РП_АООП_НОО_7.2_Музыка

Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 к АООП НОО вариант 7.2,
утверждённой приказом МАОУ-Гимназия № 47 «Об утверждении и введении в действие адаптированных
основных образовательных программ начального общего образования» № 44/1 от «31» августа 2020 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ-Гимназия № 47
_________________О.Ф. Болячкина
Приказ № 109/31 от «31» августа 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО МУЗЫКЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

г. Екатеринбург, 2022 г.

Рабочая программа по предмету «Музыка»
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка» на уровне
начального общего образования
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов
фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, различных
направлений современного музыкального искусства России;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном
многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы,
города и др.;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- формирование этических чувств доброжелательности эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоциональноценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической деятельности:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной
деятельности;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания
содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и
внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной
форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового, стилевого анализа
музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая
пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и
т.п.).
Предметные результаты:
Обучающийся получит возможность
научиться
1. Первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, её роли в духовнонравственном развитии человека
- проявлять личностное отношение при - понять истоки музыки и её взаимосвязи с
восприятии
музыкальных
произведений, жизнью;
эмоциональную отзывчивость;
воспринимать
учебный
материал
- понимать степень значения роли музыки в небольшого объёма со слов учителя, умению
жизни человека.
внимательно слушать;
- выявлять характерные особенности жаров: - узнавать на слух основную часть
песни, танца, марша; определять на слух произведений.
основные жанры музыки (песня, танец и
марш);
различать
тембры
музыкальных
инструментов.
2. Основы музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры
родного края, художественный вкус и интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности
- ориентироваться
в музыкально- владеть
способами
певческой
поэтическом
творчестве, в многообразии деятельности:
пропевание
мелодии,
музыкального
фольклора
России, в том проникнуться чувством сопричастности к
числе родного
края, сопоставлять природе, добрым отношением к ней.
различные
образцы
народной и - реализовывать
творческий
профессиональной музыки;
потенциал,
осуществляя
собственные
- ценить
отечественные
народные музыкально - исполнительские замыслы в
музыкальные традиции;
различных видах деятельности;
- пониманию истоков музыки и её - знать название русских народных
взаимосвязи с жизнью;
инструментов
и
их
внешний
вид,
накопления
музыкально-слуховых своеобразие их интонационного звучания;
представлений и воспитания художественного определять на слух звучание народных
вкуса;
инструментов;
понимать
термины:
мелодия
и - различать жанры народных песен –
Обучающийся научится

аккомпанемент. Что мелодия – главная мысль
музыкального произведения;
- сопоставлять народные и профессиональные
инструменты,
их
своеобразие
и
интонационное звучание, сходства и различия.

колыбельные, плясовые, их характерные
особенности;
- знать образцы музыкального фольклора,
народные
музыкальные
традиции,
праздники;
- обогащать индивидуально музыкальный
опыт;
- воплощать собственные мысли, чувства в
звучании голоса и различных инструментов;
- определять названия профессиональных
инструментов,
выразительные
и
изобразительные
возможности
этих
инструментов.
3. Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальным
произведениям
внимательно
слушать
музыкальные - определять и сравнивать характер,
фрагменты
и
находить
характерные настроение в музыкальных произведениях;
особенности
музыки
в
прозвучавших - откликаться на музыкальное произведение
литературных фрагментах;
эмоционально
и
выражать
своё
- определять смысл понятий «композитор», впечатление.
«исполнитель», «слушатель»;
узнавать
изученные
музыкальные
произведения, выказывать свое отношение к
различным
музыкальным сочинениям,
явлениям.
4. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации
- определять характер, настроение, жанровую - передавать настроение музыки в пении;
основу песен-попевок;
- откликаться на характер музыки
- принимать участие в элементарной пластикой рук, ритмическими хлопками;
импровизации
и
исполнительской - исполнять, инсценировать песни;
деятельности;
- передавать настроение музыки в
- участвовать в коллективном пении, пластическом движении, пении, давать
исполнение
ритма,
изображение определения общего характера музыки.
звуковысотности мелодии движением рук;
- выразительно исполнять песню и составлять
исполнительский план вокального сочинения
исходя из сюжетной линии стихотворного
текста, находить нужный характер звучания,
импровизировать «музыкальные разговоры»
различного характера.

Планируемые результаты освоения программы по предмету
«Музыка» к концу 3-го года обучения
Обучающийся научится:
- знать особенности тембрового звучания
различных
певческих
голосов
(детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских,
мужских, смешанных, а также народного,
академического,
церковного),
их
исполнительских возможностей, особенностей
репертуара;
- знать музыкальные жанры: песня, танец, марш;
- иметь представления о народной и
профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов;
- иметь представления о выразительных
возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст),
простых двухчастной и трёхчастной формы,
вариаций, рондо.

Обучающийся получит возможность
научиться:
- владеть певческим голосом как
инструментом духовного самовыражения
и участвовать в коллективной творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших
его
музыкальных
образов;
оценивать
явления
музыкальной
культуры
адекватно
и
проявлять
инициативу
в
выборе
образцов
профессионального
и
музыкальнопоэтического творчества народов мира.

Планируемые результаты освоения программы по предмету
«Музыка» к концу 4-го года обучения
Обучающийся научится:
- определять жанровую основу в пройденных
музыкальных произведениях;
- развивать слуховой багаж из прослушанных
произведений народной музыки, отечественной
и зарубежной классики;
импровизировать
под
музыку
с
использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования;
- знать слова песни, петь гласные округлённым
звуком, отчётливо произносит согласные;
использовать
средства
артикуляции
для
достижения выразительности исполнения;
- исполнять одноголосные произведения, а
также произведения с элементами двухголосия;
- приобрести первоначальные навыки игры в
ансамбле, дуэте, трио (простейшее двухтрёхголосие);
- владеть основами игры в детском оркестре,
инструментальном ансамбле;

Обучающийся получит возможность
научиться:
оценивать
адекватно
явления
музыкальной культуры;
- проявлять инициативу в выборе
образцов
профессионального
и
музыкально-поэтического
творчества
народов мира;
- оказывать помощь в организации и
проведении школьных культурно-массовых
мероприятий;
представлять
широкой
публике
результаты собственной музыкальнотворческой
деятельности
(пение,
музицирование, драматизация и др.);
- собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).

использовать
возможности
различных
инструментов в ансамбле и оркестре, свойства
музыкального звука: высота, длительность,
тембр, громкость;
- знать типы мелодического движения.
Интонация.
Начальное
представление
о
клавиатуре фортепиано (синтезатора);
- знать длительности: восьмые, четверти,
половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4.
Скрипичный ключ, нотный стан, расположение
нот в объёме первой-второй октав, диез, бемоль;
- знать чтение нот первой-второй октав, пение
по нотам выученных по слуху простейших
попевок;
- знать понятие «инструментальный концерт».
Музыкально-сценические жанры: балет, опера,
мюзикл.
2. Основное содержание учебного предмета «Музыка» на уровне начального общего
образования
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:
«Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства»,
«Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей.
Интонации музыкальные и речевые. Сходства и различие. Интонация – источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи.
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
3 класс
Раздел 1: «Россия — Родина моя». Мелодия – душа музыки. Песенность музыки
русских композиторов. Образы родной природы в романсах. Лирические образы вокальной
музыки. Образы Родины, защитников отечества в различных жанрах музыки: кант, народная
песня, кантата, опера.
Раздел 2: «День, полный событий». Выразительность и изобразительность в музыке
разных жанров и стилей. Портрет в музыке. Музыкальная живопись. Интонация.
Раздел 3: «О России петь, что стремиться в храм». Образы Богородицы, Девы
Марии, матери в музыке, поэзии и изобразительном искусстве. Праздники русской церкви.
Святые земли русской. Песнопения и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры
современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.
Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!». Жанр былины в русском
музыкальном фольклоре. Особенности повествования. Образы былинных сказителей (Садко,
Баян), певцов – музыкантов (Лель). Народные традиции в музыке русских композиторов.
Мелодии в народном стиле.
Раздел 5. «В концертном зале». Жанр инструментального концерта. Мастерство
композиторов и исполнителей в воплощении диалога солиста и симфонического оркестра.
«Вторая жизнь» народной песни в инструментальном концерте. Музыкальные инструменты:
флейта, скрипка, их выразительные возможности (И.С. Бах, Н. Паганини, П.И. Чайковский).
Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы программной сюиты,
симфонии. Особенности драматургии. Музыкальная форма. Темы, сюжеты и образы музыки
Л. ван Бетховена.
Раздел 6. «В музыкальном театре». Путешествие в музыкальный театр. Музыкальные
темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере и балете.
Мюзикл как жанр лёгкой музыки. Особенности содержания музыкального языка, манеры
исполнения.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» Музыка - источник
вдохновения, радости и надежды. Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании
музыкальных сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов.
Образы природы в музыке Г.В. Свиридова. Музыкальные иллюстрации. Джаз – искусство –
XX века. Импровизация как основа джаза. Дж. Гершвин и симфоджаз. Известные джазовые
музыканты-исполнители. Мир музыки С.С. Прокофьева, П.И. Чайковского, Э. Грига.
Мелодии прошлого, которые знает весь мир.

4 класс
Раздел 1: «Россия — Родина моя». Красота родной земли, человека в народной музыке
и сочинениях русских композиторов. Общность интонаций народного и композиторского
музыкального творчества. Тайна рождения песни. Многообразие жанров народной песни.
Лирические образы музыки С.В. Рахманинова. Патриотическая тема в музыке М.И. Глинки и
С.С. Прокофьева.
Раздел 2: «День, полный событий». Музыка и А.С. Пушкин. Михайловское:
музыкально-поэтические образы природы, сказок в творчестве русских композиторов: П.И.
Чайковского, М.П. Мусоргского, Н.А. Римского-Корсакова, Г.В. Свиридова и др.
Многообразие жанров народной музыки. Музыкальность поэзии А.С. Пушкина.
Раздел 3: «О России петь, что стремиться в храм». Нравственные подвиги Святых
земли русской, их почитание и восхваление. Святые Кирилл и Мефодий – создатели
славянской письменности. Религиозные песнопения и особенности их исполнения: стихира,
тропарь, молитва, величание. Праздники Русской православной церкви.
Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» Народная песня — летопись жизни
народа и источник вдохновения композиторов. Интонационная выразительность народных
песен. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Музыкальные инструменты
России. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в народной и композиторской
музыке. Праздники русского народа. Троицын день.
Раздел 5. «В концертном зале». Различные жанры и образные сферы вокальной,
инструментальной и симфонической музыки. Интонации народной музыки в творчестве Ф.
Шопена, М.И. Глинки. Музыкальные инструменты: виолончель, скрипка. Симфонический
оркестр. Известные дирижёры и исполнительские коллективы.
Раздел 6. «В музыкальном театре». События отечественной истории в творчестве
М.И. Глинки, М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева. Опера. Музыкальная характеристика
героев. Ария, речитатив, песня, танец и др. Основные приёмы драматургии: контраст,
сопоставление, повтор, вариантность. Балет. Особенности развития музыкальных образов в
балетах А.И. Хачатуряна, И.Ф. Стравинского. Народные мотивы и своеобразие
музыкального языка. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Жанры лёгкой
музыки: оперетта, мюзикл. Особенности мелодики, ритмики, манеры исполнения.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...». Произведения
композиторов-классиков: С.В. Рахманинов, Н.А. Римский-Корсаков, Ф. Шопен. Мастерство
известных исполнителей: С.Т. Рихтер, С.Я. Лемешев, И.С. Козловский, М.Л. Ростропович и
др. Сходство и различие музыкального языка разных эпох, композиторов и народов.
Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах: прелюдия, этюд, соната,
симфоническая картина, сюита, песня и др. Интонационная выразительность музыкальной
речи: гитара. Классические и современные образцы гитарной музыки. Образы былин и
сказок в произведениях Н.А. Римского-Корсакова. Образ Родины в музыке М.П.
Мусоргского.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по
содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение
музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всём
многообразии её видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребёнка в пении. Воплощение музыкальных образов при
разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков
для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.

Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных и
электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных
произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических
средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержания
музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкальнопластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкальнотворческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игрыдраматизации.
3 класс
Раздел 1: «Россия — Родина моя». Мелодия – душа музыки. Песенность музыки
русских композиторов. Образы родной природы в романсах. Лирические образы вокальной
музыки. Образы Родины, защитников отечества в различных жанрах музыки: кант, народная
песня, кантата, опера.
Раздел 2: «День, полный событий». Выразительность и изобразительность в музыке
разных жанров и стилей. Портрет в музыке. Музыкальная живопись. Интонация.
Раздел 3: «О России петь, что стремиться в храм». Образы Богородицы, Девы
Марии, матери в музыке, поэзии и изобразительном искусстве. Праздники русской церкви.
Святые земли русской. Песнопения и молитвы в церковном богослужении, песни и хоры
современных композиторов, воспевающие красоту материнства, любовь, добро.
Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!». Жанр былины в русском
музыкальном фольклоре. Особенности повествования. Образы былинных сказителей (Садко,
Баян), певцов – музыкантов (Лель). Народные традиции в музыке русских композиторов.
Мелодии в народном стиле.
Раздел 5. «В концертном зале». Жанр инструментального концерта. Мастерство
композиторов и исполнителей в воплощении диалога солиста и симфонического оркестра.
«Вторая жизнь» народной песни в инструментальном концерте. Музыкальные инструменты:
флейта, скрипка, их выразительные возможности (И.С. Бах, Н. Паганини, П.И. Чайковский).
Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные образы программной сюиты,
симфонии. Особенности драматургии. Музыкальная форма. Темы, сюжеты и образы музыки
Л. ван Бетховена.
Раздел 6. «В музыкальном театре». Путешествие в музыкальный театр. Музыкальные
темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере и балете.
Мюзикл как жанр лёгкой музыки. Особенности содержания музыкального языка, манеры
исполнения.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» Музыка - источник
вдохновения, радости и надежды. Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании
музыкальных сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов.
Образы природы в музыке Г.В. Свиридова. Музыкальные иллюстрации. Джаз – искусство –
XX века. Импровизация как основа джаза. Дж. Гершвин и симфоджаз. Известные джазовые
музыканты-исполнители. Мир музыки С.С. Прокофьева, П.И. Чайковского, Э. Грига.
Мелодии прошлого, которые знает весь мир.
4 класс
Раздел 1: «Россия — Родина моя». Красота родной земли, человека в народной музыке
и сочинениях русских композиторов. Общность интонаций народного и композиторского
музыкального творчества. Тайна рождения песни. Многообразие жанров народной песни.

Лирические образы музыки С.В. Рахманинова. Патриотическая тема в музыке М.И. Глинки и
С.С. Прокофьева.
Раздел 2: «День, полный событий». Музыка и А.С. Пушкин. Михайловское:
музыкально-поэтические образы природы, сказок в творчестве русских композиторов: П.И.
Чайковского, М.П. Мусоргского, Н.А. Римского-Корсакова, Г.В. Свиридова и др.
Многообразие жанров народной музыки. Музыкальность поэзии А.С. Пушкина.
Раздел 3: «О России петь, что стремиться в храм». Нравственные подвиги Святых
земли русской, их почитание и восхваление. Святые Кирилл и Мефодий – создатели
славянской письменности. Религиозные песнопения и особенности их исполнения: стихира,
тропарь, молитва, величание. Праздники Русской православной церкви.
Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» Народная песня — летопись жизни
народа и источник вдохновения композиторов. Интонационная выразительность народных
песен. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Музыкальные инструменты
России. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в народной и композиторской
музыке. Праздники русского народа. Троицын день.
Раздел 5. «В концертном зале». Различные жанры и образные сферы вокальной,
инструментальной и симфонической музыки. Интонации народной музыки в творчестве Ф.
Шопена, М.И. Глинки. Музыкальные инструменты: виолончель, скрипка. Симфонический
оркестр. Известные дирижёры и исполнительские коллективы.
Раздел 6. «В музыкальном театре». События отечественной истории в творчестве
М.И. Глинки, М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева. Опера. Музыкальная характеристика
героев. Ария, речитатив, песня, танец и др. Основные приёмы драматургии: контраст,
сопоставление, повтор, вариантность. Балет. Особенности развития музыкальных образов в
балетах А.И. Хачатуряна, И.Ф. Стравинского. Народные мотивы и своеобразие
музыкального языка. Восточные мотивы в творчестве русских композиторов. Жанры лёгкой
музыки: оперетта, мюзикл. Особенности мелодики, ритмики, манеры исполнения.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...». Произведения
композиторов-классиков: С.В. Рахманинов, Н.А. Римский-Корсаков, Ф. Шопен. Мастерство
известных исполнителей: С.Т. Рихтер, С.Я. Лемешев, И.С. Козловский, М.Л. Ростропович и
др. Сходство и различие музыкального языка разных эпох, композиторов и народов.
Музыкальные образы и их развитие в разных жанрах: прелюдия, этюд, соната,
симфоническая картина, сюита, песня и др. Интонационная выразительность музыкальной
речи: гитара. Классические и современные образцы гитарной музыки. Образы былин и
сказок в произведениях Н.А. Римского-Корсакова. Образ Родины в музыке М.П.
Мусоргского.
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по
содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение
музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всём
многообразии её видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребёнка в пении. Воплощение музыкальных образов при
разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков
для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных и
электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных
произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).

Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических
средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержания
музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкальнопластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкальнотворческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игрыдраматизации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка» на уровне
начального общего образования
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций
его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров
культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
Эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам искусства,
музыкальным традициям и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в
жизни, наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.

Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия
и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть — целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.

Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;

- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:

- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
- понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
- исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов — народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
- участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;

- уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
- иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и др.

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Основные задачи реализации содержания предметной области «Искусство»
Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Тематическое планирование по предмету «Музыка»
3 класс (34 часа) - https://catalog.prosv.ru/item/39095
№

тема

Элементы содержания образования

Виды и формы деятельности,
направленные на реализацию
рабочей программы воспитания
Раздел 1: «Россия — Родина моя» - https://www.sites.google.com/site/muz050116/ucenikam-1/3-klass/1-rossia
Мелодия – душа музыки.
Рождение
музыки
как
естественное
проявление Воспитание чувства гордости за
человеческого состояния. Основные средства музыкальной свою Родину, российский народ и
выразительности (мелодия). Песенность, как отличительная историю России, осознание своей
черта русской музыки. Углубляется понимание мелодии как этнической
и
национальной
основы музыки – её души.
принадлежности
на
основе
лучших
образцов
Природа и музыка.
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. изучения
Звучащие картины.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, музыкального наследия русских
аккомпанемент). Романс. Лирические образы в романсах и композиторов. Выражать своё
эмоциональное
отношение
к
картинах русских композиторов и художников.
Виват, Россия! Наша слава Кант. Солдатская песня. Патриотическая тема в русских искусству в процессе исполнения
произведений
– русская держава.
народных песнях. Образы защитников Отечества в различных музыкальных
(пение,
художественное
жанрах музыки.
движение,
пластическое
интонирование и др.).
Кантата «Александр
Кантата С.С. Прокофьева «Александр Невский». Образы Формирование чувства гордости
невский».
защитников Отечества в различных жанрах музыки.
за свою Родину, российский народ
и историю России, её героях.
Осмысленное
исполнение
Опера «Иван Сусанин».
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение сочинений разных жанров
эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества в
опере М.И. Глинки «Иван Сусанин». Опера, хоровая сцена,
Терминологический зачёт главный герой, певец, солист, ария, эпилог, благовест.

кол-во
часов
5
1

по теме
1 раздела: «Россия – Родина
моя»
Раздел 2: «День, полный событий» - https://www.sites.google.com/site/muz050116/ucenikam-1/3-klass/2-den
6
Утро.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и Уважительное
отношение
к
характера человека. Песенность, выразительность и музыкальной культуре другого
изобразительность в музыкальных произведениях П.И. народа.
Формирование
Чайковского «Утренняя молитва» и Э. Грига «Утро».
эстетических
потребностей,
7
Портрет в музыке. В
Интонации
стихотворения
А.Л.
Барто
«Болтунья», ценностей и чувств.
каждой интонации спрятан отражённые в пьесе С.С. Прокофьева. Понимание смысла Формирование мотива учебной
человек.
выражения «в каждой интонации спрятан человек». деятельности и личностный смысл
Овладение навыками
Сравнение музыкальных тем и образов героев; размышление учения.
о характере музыки, о чувствах, настроении, которые в ней сотрудничества с учителем и
выражены, о различии и связи контрастных музыкальных сверстниками
тем; определять особенности интонации; вести диалог,
рассуждать, выделять основную мысль произведения.
8 В детской. Игры и игрушки. Интонационно-образный и сравнительный анализ на примере
музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И.
Чайковского. Песенность, танцевальность и маршевость в
музыке.
9
На прогулке.
Детская тема в произведениях М.П. Мусоргского. Как Формирование этических чувств
музыкальные интонации подчёркивают выразительность речи доброжелательности.
каждого персонажа? Интонационная выразительность.
Формирование
уважительного
10
Вечер.
Обобщение
музыкальных
впечатлений.
Особенности отношение к культуре разных
музыкальной речи композиторов: С.С. Прокофьева, П.И. народов
Терминологический зачёт Чайковского, Э. Грига, М.П. Мусоргского.
по теме
2 раздела: «День, полный
событий»
Раздел 3: «О России петь, что стремиться в храм» - https://www.sites.google.com/site/muz050116/ucenikam-1/3-klass/3-o-rossii-pet
11
Радуйся, Мария!
Художественные образы духовной музыки. Музыка Воспитание чувства гордости за

5
1

4
1

Богородице Дево, радуйся.
Древнейшая песнь
материнства
Тихая моя, нежная моя,
добрая моя мама!
Вербное воскресенье.
Вербочки

религиозной традиции. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Образ
матери
в
музыке,
поэзии,
изобразительном искусстве.

свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности
на
основе
12
изучения
лучших
образцов
шедевров
13
Народные музыкальные традиции Отечества. Образ фольклора,
праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Народные, музыкального наследия русских
церковные песнопения, величания. Рок-опера Л. Уэббера композиторов, музыки Русской
православной церкви, различных
«Иисус Христос - суперзвезда».
направлений
современного
музыкального искусства России
14
Святые земли русской.
Княгиня
Ольга.
Князь
Владимир.
Народная
и Развитие
музыкальнопрофессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве эстетического
чувства,
проявляющего
себя
в
Терминологический зачёт композиторов.
по теме
эмоционально-ценностном
3 раздела: «О России петь,
отношении
к
искусству,
что стремиться в храм»
понимании его функций в жизни
человека и общества
Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - https://www.sites.google.com/site/muz050116/ucenikam-1/3-klass/4-v-muzykalnomteatre
15
Настрою гусли на
Музыкальный и поэтический фольклор России. Народные Общность жизненных истоков и
старинный лад… Былина о музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного особенностей
народного
и
Садко и Морском царе
творчества. Жанр былины.
профессионального музыкального
16
Певцы русской старины
Певцы – гусляры. Образы былинных сказителей, народные творчества.
традиции и обряды в музыке русских композиторов: М.И. Формирование мотивов учебной
Глинки, Н.А. Римского-Корсакова. Былинный напев, деятельности и личностный смысл
овладеть
навыками
наигрыш, подражание гуслям, повтор, выразительность, учения;
сотрудничества с учителем и
распевы.
сверстниками

1
1

4
1

Лель, мой Лель…

Звучащие картины.
Прощание с масленицей.

21
22

Образ былинного певца-музыканта Леля. Что роднит песню
Леля с народными напевами. Музыкальная форма
произведения. Песня, куплет, меццо-сопрано, кларнет,
литавры.
Музыкальный и поэтический фольклор России: обряды.
Народные традиции и обряды в музыке русского
композитора Н.А. Римского-Корсакова.

Воспитание чувства гордости за
свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности
на
основе
изучения
лучших
образцов
фольклора,
шедевров
музыкального наследия русских
композиторов

Терминологический зачёт
по теме
4 раздела: «Гори, гори ясно,
чтобы не погасло!»
Раздел 5: «В музыкальном театре» - https://www.sites.google.com/site/muz050116/ucenikam-1/3-klass/5-gori-gori-asno
Опера «Руслан и Людмила» Опера. Певческие голоса. Музыкальные темы-характеристики Воспитание осознанности роли и
главных героев. Интонационно-образное развитие в опере значении дирижёра, режиссёра,
М.И. Глинки «Руслан и Людмила». Ария, баритон, каватина, художника-постановщика
в
сопрано, рондо, бас, контраст, увертюра, симфонический создании музыкального спектакля.
оркестр.
Смысл и значение вступления к
Опера «Орфей и Эвридика» Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении оперу или балету.
человеческих чувств, тем, художественных образов. Образное сравнение содержания
Интонационно-образное развитие в опере К. Глюка «Орфей и музыкальных тем.
Формирование
музыкальноЭвридика».
чувства,
Опера «Снегурочка»
Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение эстетического
себя
в
эмоций и отражений мыслей. Интонационно-образное проявляющего
Океан-море синее
развитие в опере Н.А. Римского-Корсакова «Снегурочка» и во эмоционально-ценностном
к
искусству,
вступлении к опере «Садко» «Океан – море синее». Образы отношении
природы в музыке композитора. Зерно-интонация, развитие, понимании его функций в жизни
человека и общества
трёхчастная форма.
Балет «Спящая красавица» Балет. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных
образов в балете П.И. Чайковского «Спящая красавица».
Контраст.

6
1

1
1

В современных ритмах.
Обобщенное
представление
об
основных
образно- Воплощение
в
пении
или
интонировании
Терминологический зачёт эмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных пластическом
по теме
жанров. Мюзикл как жанр лёгкой музыки. Современные сценических образов на уроках и
5 раздела:
интонации и ритмы.
во внеурочной деятельности
«В музыкальном театре»
Раздел 6: «В концертном зале» - https://www.sites.google.com/site/muz050116/ucenikam-1/3-klass/6-v-koncertnom-zale
Музыкальное состязание
Различные виды музыки: инструментальная.
Концерт. Формирование
музыкальноКомпозитор
–
исполнитель
–
слушатель.
Жанр эстетического
чувства,
инструментального концерта. Вариационное развитие.
проявляющего
себя
в
эмоционально-ценностном
отношении
к
искусству,
понимании его функций в жизни
человека и общества
Музыкальные инструменты В шутливой форме в стихотворении М.Ю. Лермонтова Формирование мотивов учебной
(флейта)
«Рыбак» рассказана история создания этого инструмента. деятельности
и
личностного
Симфоническая сказка «Петя и волк» С.С. Прокофьева. смысла
учения;
овладеть
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. Глюка, навыками
сотрудничества
с
«Шутка» из сюиты И.-С. Баха. Какие из этих музыкальных учителем
и
сверстниками.
тем и пьес можно отнести к старинной музыке, а какие — к Ориентация
в
культурном
современной?
многообразии
музыкальных
инструментов
Звучащие картины
Картины «Мальчик-флейтист» Д. Лейстера и «Музыкантши» Формирование
музыкальнонеизвестного автора XVI в. полны гармонии чувств, красок, эстетического
чувства,
музыки. Содружество и согласие духовых и струнных проявляющего
себя
в
инструментов в ансамбле исполнителей очевидно. И в какую эмоционально-ценностном
бы эпоху ни была написана музыка, она выражает те или отношении
к
искусству,
иные чувства и мысли человека, а потому созвучна и нашей понимании его функций в жизни
эпохе, нам с вами.
человека и общества

Музыкальные инструменты
(скрипка)

Какая звучит музыка, если вглядеться в репродукцию Формирование мотивов учебной
картины «Скрипка» К. Петрова-Водкина и скульптурную деятельности
и
личностного

6
1

композицию «Паганини» С. Коненкова. Сопоставление смысла
учения;
овладеть
«Мелодии» П.И. Чайковского и «Каприса» Н. Паганини.
навыками
сотрудничества
с
учителем
и
сверстниками.
Ориентация
в
культурном
многообразии
музыкальных
инструментов
29

Сюита «Пер Гюнт»

Странствия Пер Гюнта, героя симфонической сюиты Э.
Грига. Образ природы («Утро»), сказочное царство троллей
(«В пещере горного короля»), музыкальные портреты
восточной танцовщицы («Танец Анитры»), верной подруги
Пера — Сольвейг («Песня Сольвейг»), трагической, траурной
музыкой («Смерть Озе»). Как в сюите Э. Григ использует
песенную, танцевальную и маршевую музыку для создания
таких непохожих друг на друга персонажей, как приёмы
вариационного развития, различные музыкальные формы
(двухчастная, трёхчастная и др.) делают возможным показ
разных граней характера героев.

Героическая. Мир
Бетховена.

Симфония. Формы построения музыки как обобщенное
выражение
художественно-образного
содержания
произведений. Контрастные образы симфонии Л. Ван
Бетховена. Музыкальная форма (трёхчастная). Темы, сюжеты
и образы музыки Л. ван Бетховена.

Терминологический зачёт
по теме
6 раздела:
«В концертном зале»

Привлечение
внимания
школьников
к
ценностному
аспекту изучаемых на уроке
материала, организация их работы
с получаемой на уроке социально
значимой
информацией
–
инициирование её обсуждения,
высказывания
обучающимися
своего мнения по её поводу,
выработки своего к ней отношения

Раздел 7: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» https://www.sites.google.com/site/muz050116/ucenikam-1/3-klass/7-ctob-muzykantom
Чудо-музыка. Острый ритм Обобщенное
представление
об
основных
образно- Воспитание чувства уважения на

4
1

– джаза звуки

32
Люблю я грусть твоих
- просторов. Мир Прокофьева.
33
34 Прославим радость на земле.
Терминологический зачёт
по теме
7 раздела: «Чтоб музыкантом
быть, так надобно уменье...»

эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Композитор - исполнитель –
слушатель. Джаз – музыка ХХ века. Известные джазовые
музыканты-исполнители. Музыка – источник вдохновения и
радости.
Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача
информации, выраженной в звуках. Сходство и различие
музыкальной речи Г.В. Свиридова, С.С. Прокофьева, Э.
Грига, М.П. Мусоргского.
Опера. Симфония. Кант. Кантата. Гимн. Ода. Понимание
высказывания композиторов и поэтов о творчестве В.А.
Моцарта.

основе изучения лучших образцов
музыкального
наследия
зарубежных
композиторов,
различных
направлений
современного
музыкального
искусства других стран
Воспитание чувства гордости за
свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности
на
основе
изучения
лучших
образцов
фольклора,
шедевров
музыкального наследия русских
композиторов, музыки Русской
православной церкви, различных
направлений
современного
музыкального искусства России

4 класс (34 часа) - https://catalog.prosv.ru/item/15285
№

тема

Элементы содержания образования

Раздел 1: «Россия — Родина моя» - https://www.sites.google.com/site/muz050116/ucenikam-1/4-klass/1-rossia-rodina-moa
Мелодия. Ты запой мне ту Народная
и
профессиональная
музыка.
Сочинения Установление
доверительных
песню… Что не выразишь отечественных композиторов о Родине (С.В. Рахманинов отношений между учителем и
словами, звуком на душу «Концерт №3», В. Локтев «Песня о России»). Интонация как учениками. Соблюдение на уроке
навей…
внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и общепринятых норм поведения,
отражение мыслей. Основные средства музыкальной правил
общения,
принципы
выразительности (мелодия). Общность интонаций народной учебной
дисциплины
и
музыки («Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня) самоорганизации.
Понимание

кол-во
часов
4
1

Как сложили песню.
Звучащие картины.

«Ты откуда, русская,
зародилась, музыка?»

«Я пойду по полю
белому…»
«На великий праздник
собралася Русь!»
Терминологический
зачёт по теме
1 раздела: «Россия –
Родина моя»

и музыки русских композиторов (С.В. Рахманинова, М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского). Знакомство с жанром вокализ
(С.В. Рахманинов «Вокализ»).
Выразительность и изобразительность в музыке. Сравнение
музыкальных произведений разных жанров с картиной К.
Петрова-Водкина «Полдень». Размышления обучающихся над
поэтическими строками: «Вся Россия просится в песню» и
«Жизнь даёт для песни образы и звуки…». Интонация –
источник элементов музыкальной речи. Жанры народных
песен, их интонационно-образные особенности. Декламация,
речитатив.
Способность музыки в образной форме передать настроения,
чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни.
Интонация – источник элементов музыкальной речи. Жанры
народных песен, их интонационно-образные особенности.
Многообразие жанров народных песен.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства,
отличающая его от других искусств. Интонация как внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Народная и профессиональная музыка. Патриотическая тема в
русской классике.
Образы защитников
Отечества.
Обобщенное представление исторического прошлого в
музыкальных образах. Общность интонаций народной музыки
и музыки русских композиторов (Кантата «Александр
Невский» С.С. Прокофьев, опера «Иван Сусанин» М.И.
Глинка). Развитие музыки, эпилог, финал, кантата для меццосопрано, хора и оркестра.

социальных функций в жизни
людей, общества, в своей жизни.
Осмысленное
исполнение
песенного
репертуара.
Воплощение
художественного
образа русского народа, гордость
за её красоту.
Воспитание чувства гордости за
свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей
этнической
и
национальной
принадлежности
на
основе
изучения
лучших
образцов
фольклора,
шедевров
музыкального наследия русских
композиторов.
Воспитание
культуры
толерантности,
милосердия.
Формирование
активной
жизненной позиции.
Прививать обучающимся любовь к
Родине,
приобщение
к
социальным
ценностям
–
патриотизму, гражданственности,
исторической памяти, долгу; формирование
основы
национального самосознания.
Выявление, поддержка и развитие
творческих
способностей
обучающихся;
развитие
творческого
потенциала
и

формирование духовно-богатой,
высоконравственной
личности
через приобщение к искусству в
целом; освоение таких важных
аспектов
внутренней
деятельности, как самовосприятие,
самоанализ, самооценка; развитие
образного
мышления,
его
адаптация в учебный процесс по
всем предметным направлениям
школы; приобщение обучающихся
к
мировой
сокровищнице
художественной культуры
Раздел 2: «День, полный событий» - https://www.sites.google.com/site/muz050116/ucenikam-1/4-klass/2-den-polnyj-sobytij
Приют спокойствия,
Искусство А.С. Пушкина, П.И. Чайковского, М.П. Усвоение единства деятельности
трудов и вдохновенья…
Мусоргского, В. Попкова — это родственный взгляд на мир. композитора,
исполнителя,
Обращение к уже знакомым пьесам «Осень», «Пастораль» Г.В. слушателя в процессе включения в
Свиридова. Сравнительная характеристика с музыкой П.И. различные виды музыкального
Чайковского и М.П. Мусоргского. Почувствовать, услышать, творчества.
Выразительное,
увидеть родной край сердцем композитора, художника, поэта.
осмысленное
исполнение
песенного репертуара
Зимнее утро. Зимний
«Зимняя дорога» композиторов В. Шебалина, В. Кюи и русская Эмоциональный
отклик
на
вечер.
народная песня. Пьеса П.И. Чайковского «У камелька» из прослушанные
музыкальные
цикла «Времена года». В каких сочинениях больше «солнца», в произведения. Выражение своих
каких — «мороза»? Что помогает это определить? По какой из впечатлений в пении, игре или
зимних дорог хотелось бы прокатиться и почему? Подобрать пластике.
Усвоение
единства
картины художников, созвучные их настроению, переданному деятельности
композитора,
музыкой. Выразительность, изобразительность, музыкальное исполнителя,
слушателя
в
прочтение стихотворения.
процессе включения в различные
Что за прелесть эти
Песенность, танцевальность, маршевость. Выразительность и виды музыкального творчества.
художественносказки! Три чуда.
изобразительность. Музыкально-поэтические образы в сказке Выражение

5
1

Ярмарочное гулянье.

образного
содержания
произведений
Формирование умения наблюдать
за разнообразными явлениями
жизни и искусства в учебной и
внеурочной
деятельности,
их
понимание
и
оценка
—
ориентация
в
культурном
многообразии
окружающей
действительности,
участие
в
музыкальной
жизни
класса,
школы, города и др.
Участие
в
коллективной
творческой деятельности при
воплощении
различных
музыкальных образов. Выражать
художественно-образное
содержание произведений

Музыкально-поэтические образы. Романс («Венецианская
ночь» М.И. Глинка). Обобщение музыкальных впечатлений
четвероклассников. Исполнение разученных произведений,
Терминологический зачёт участие в коллективном пении, музицирование на
по теме
элементарных
музыкальных
инструментах,
передача
2 раздела: «День, полный музыкальных впечатлений обучающихся.
событий»
Раздел 3: «О России петь, что стремиться в храм» - https://www.sites.google.com/site/muz050116/ucenikam-1/4-klass/3-o-rossii-pet-ctostremitsa-v-hram
10
Святые земли Русской.
Велико воспитательное значение всех образов святых, в том Систематическая
и
Илья Муромец
числе и Ильи Муромца. Такого могучего, храброго, целенаправленная деятельность по
мужественного богатыря народ не выдумал, а это реальный формированию у обучающихся
русский человек, защищавший Русь от татар, боровшийся с высокого
патриотического
несправедливостью и закончивший жизнь смиренным сознания, чувства верности своему
монахом. Илья Муромец не только былинный герой, но и Отечеству,
готовности
к
русский святой. В учебнике помещена икона «Преподобный выполнению гражданского долга и
Илья Муромский Чудотворец». Образ русского богатыря Ильи конституционных обязанностей по
Муромца знаком каждому по былине — жанру русских песен- защите интересов Родины;
сказаний. В нем доминантой является текст. Музыкальная воспитание способности делать
9

Приют, сияньем муз
одетый…

А.С. Пушкина и в опере Н.А. Римского-Корсакова «Сказка о
царе Салтане».
Святогорские ярмарки и А.С. Пушкин. Святогорская ярмарка в
«девятник» была самой большой в уезде по обилию товаров.
Какую же музыку мог слышать поэт на ярмарке? Пастушьи
наигрыши на заре, весёлые народные плясовые под балалайку,
гармонику, ансамбли ложкарей, звуки шарманки, волынки,
напевы и пляски цыган. Хороводные и плясовые песни,
обработка русской народной песни, колокольные звоны.

4
1

Кирилл и Мефодий

Праздников праздник,
торжество из торжеств

Родной обычай старины.
Светлый праздник.
Терминологический

интонация подчиняется слову, его метру, ритму, рифме. В
зависимости от этого складывается музыкальная интонация.
Былинные напевы речитативного склада тесно связаны со
структурой стиха и строфы. Сравнить былину об Илье
Муромце с былиной о Садко, попытаться найти общие черты,
родственные музыкальные интонации и, конечно, вспомнить
музыкальный инструмент, который сопровождал былинный
сказ.
Братья Кирилл и Мефодий — просветители славян, — жившим
в IX в. в самом сильном и богатом государстве того времени —
Византии. Эта страна славилась учёными мужами не меньше,
чем богатством или силой армии. Удивительно много было
сделано братьями для Русской земли. Славянские народы чтят
подвиг просветителей Кирилла и Мефодия. О них подробно
рассказывает русская летопись «Повесть временных лет».
Церковь признала их святыми (в учебнике помещена икона
«Святые равноапостольные Кирилл и Мефодий»). В их честь
звучит гимн, им поставлен памятник в г. Москве.
Самым главным и в то же время самым простым и доступным
песнопением Пасхи является тропарь. Он исполняется всеми
присутствующими в храме: священниками и прихожанами. В
пасхальном тропаре всего три звука. Тропарь может исполнить
каждый. Он звучит радостно, ликующе, призывно. Пасхальное
песнопение
«Ангел
вопияше»
рассматривается
в
сопоставлении с величанием и русскими народными песнями.
В учебнике предлагается изображение древней фрески
«Ангел».
Не только особые церковные песнопения звучали в Светлую
пасхальную неделю: вечером в концертных залах можно было
услышать музыкальные произведения, написанные специально
для этого торжественного дня. У Н.А. Римского-Корсакова

свой жизненный выбор и нести за
него ответственность;
отстаивать
свои
интересы,
интересы своей семьи, классного
коллектива,
своего
народа,
государства;
формирование
уважительного
отношения к народам мира,
человечеству,
представителям
других национальностей, к своей
национальности, её культуре,
языку, традициям и обычаям;
воспитание понимания ценности
независимости и суверенности
своего государства и других
государств;
воспитание
нравственного
человека, способного к принятию
ответственных решений и к
проявлению
нравственного
поведения в любых жизненных
ситуациях;
воспитание
культуры
толерантности, милосердия;
формирование
активной
жизненной позиции;
профилактика
экстремизма,
нигилизма, ксенофобии

зачёт по теме
3 раздела: «О России петь,
что стремиться в храм»

есть симфоническое про-изведение «Светлый праздник».
Мелодия пасхального тропаря звучит в предлагаемом
фрагменте IV части сюиты С.В. Рахманинова для двух
фортепиано.
Раздел 4: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» - https://www.sites.google.com/site/muz050116/ucenikam-1/4-klass
Композитор – имя ему
Основные отличия народной и профессиональной музыки как Воспитание
у
учащихся
народ. Музыкальные
музыки безымянного автора, хранящейся в коллективной гражданских
качеств,
инструменты России
памяти народа, и музыки, созданной композиторами. представлять и защищать свои
Тембровая окраска наиболее популярных в России интересы, уважая интересы и
музыкальных инструментов и их выразительные возможности. права других людей;
Музыкальные инструменты России, история их возникновения формирование
толерантных
и бытования, их звучание в руках современных исполнителей. качеств у детей и подростков;
Музыка в народном стиле. Народная песня – летопись жизни воспитание терпимости к чужим
народа и источник вдохновения композиторов. Песни разных мнениям, верованиям и образу
народов мира о природе, размышления о характерных жизни;
национальных особенностях, отличающих музыкальный язык формирование у обучающихся
одной песни от другой.
таких личностных качеств, как
внимательность,
Оркестр русских
Многообразие русских народных инструментов. История старание,
народных инструментов
возникновения первых музыкальных инструментов. Процесс добросовестность,
создания музыкальных инструментов любого народа был организованность,
связан с жизнью. Любой материал (глина, береста, тростник, целеустремлённость, терпение и
кожа) мог зазвучать, если к нему прикасались умелые руки. самокритичность;
Практически все наши предки владели секретами изготовления воспитание духа коллективизма,
несложных звуковых инструментов и передавали их из желания жить и трудиться в
поколения в поколение. Состав оркестра русских народных коллективе
инструментов.
Музыкант-чародей
Эта белорусская народная сказка поможет понять, как в
литературном фольклоре прославляется великая сила музыки и
её творцов — безымянных композиторов и музыкантовисполните-лей. Музыкальный фольклор народов России и
мира, народные музыкальные традиции родного края. Мифы,

4
1

легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах.

Народный праздник Троица и его прочтение в иконописных
образах «Троицы» Андрея Рублева. Обычаи празднования
Троицы на Руси, троицкие песни: «Ты, берёзка», «Посею я
Терминологический
зачёт по теме
лён», «Как у бабушки козёл»; «Во поле берёза стояла»,
4 раздела: «Гори, гори ясно, сочинена и пропета в импровизационной цепочке (один ученик
чтобы не погасло!»
поёт первую строчку, второй — следующую и т.д.) песня
«Берёзонька кудрявая». Фольклор всегда связан с двумя
отличительными чертами: во-первых, с импровизацией —
свободой воспроизведения мелодий, ритмов, поиском
выразительности звучания голосов, сочетания сольного,
группового, коллективного («всем хором») исполнения; вовторых, с вариационностью, разнообразными приёмами
развития музыкальной мысли, которые часто находят своё
выражение в форме вариаций.
Раздел 5: «В музыкальном театре» - https://www.sites.google.com/site/muz050116/ucenikam-1/4-klass/4-v-muzykalnom-teatre
18
Опера «Иван Сусанин»
Песенность, танцевальность, маршевость как основа Воспитание
творческого
становления более сложных жанров – оперы. Музыкальное потенциала
и
формирование
развитие в сопоставлении и столкновении человеческих духовно-богатой,
чувств, тем, художественных образов. Драматургическое высоконравственной
личности
развитие в опере. Контраст. Основные темы – музыкальная через приобщение к искусству в
характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин» целом;
М.И. Глинка – интродукция, танцы из 2-го действия, хор из 3- воспитание
коммуникативных
го
действия).
Основные
средства
музыкальной навыков методами вокальной
выразительности. Музыкальная интонация как основа педагогики;
музыкального искусства, отличающая его от других искусств. освоение таких важных аспектов
Линии драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» внутренней деятельности, как
(сцена из 4-го действия). Интонация как внутренне озвученное самовосприятие,
самоанализ,
17

Народные праздники.

5
1

Исходила младёшенька

Русский Восток

Балет «Петрушка»

Театр музыкальной
комедии.

состояние, выражение эмоций и отражений мыслей.
Знакомство ещё с несколькими оперными фрагментами:
повторяют вступление «Рассвет на Москве-реке» к опере
«Хованщина» М.П. Мусоргского, разучивание песни Марфы
«Исходила младёшенька». Сравнение «Пляски персидок» из
оперы «Хованщины» и «Персидского хора» из оперы «Руслана
и Людмилы» М.И. Глинки — восточные интонации в музыке
русских композиторов.
Не менее ярко представлено в музыке русских композиторов
интонационное своеобразие и музыки других народов. Начиная
с М.И. Глинки в русской музыке впервые ожили восточные
образы, присущие русской сказке. Поэтизация Востока
русскими композиторами нашла своё отражение в различных
музыкальных жанрах: в опере, балете, сюите. Достаточно
назвать «персидские напевы» в операх М.И. Глинки и М.П.
Мусоргского, симфоническую картину «Шехеразада» Н.А.
Римского-Корсакова.
Обучающиеся знакомятся с новым для них именем — И.Ф.
Стравинский (1882—1971) и с музыкой его балета
«Петрушка». Песенность, танцевальность, маршевость как
основа становления более сложных жанров –
балета.
Народные музыкальные традиции Отечества.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа
становления более сложных жанров – оперетта и мюзикл.
Мюзикл, оперетта. Жанры лёгкой музыки.

самооценка;
воспитание образного мышления,
его адаптация в учебный процесс
по
всем
предметным
направлениям школы;
приобщение
обучающихся
к
мировой
сокровищнице
художественной культуры;
приобретение знаний о нормах и
правилах поведения в обществе;
формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых
для конструктивного, успешного и
ответственного
поведения
в
обществе;
формирование
позитивной
самооценки,
самоуважения,
конструктивных
способов
самореализации

Терминологический
зачёт по теме
5 раздела:
«В музыкальном театре»
Раздел 6: «В концертном зале» - https://www.sites.google.com/site/muz050116/ucenikam-1/4-klass/6-v-koncertnom-zale
Музыкальные
Музыкальные инструменты. Формы построения музыки как Воспитание
творческого

6
1

инструменты. Вариации на обобщенное выражение художественно-образного содержания
тему рококо
произведений. Вариации.
Накопление музыкальных
впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки
таких композиторов, как А.П. Бородин («Ноктюрн»), П.И.
Чайковский («Вариации на тему рококо» для виолончели с
оркестром).
Старый замок
С этой пьесой дети возвращаются к уже знакомой им
фортепианной сюите «Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского. Композитор выписывает для исполнителя такие
обозначения характера в начале пьесы: «не скоро», «очень
певуче», «скорбно». К названию пьесы есть примечание:
«Старый замок» — средневековый замок, перед которым
трубадур поёт песню». Музыка переносит слушателей на сотни
лет назад. О чём поёт свою песню бродячий певец —
трубадур? Как музыкальный язык пьесы раскрывает нам её
образный строй?
Счастье в сирени живет… Различные виды музыки: вокальная, сольная. Выразительность
и изобразительность в музыке. Музыкальное исполнение как
способ творческого самовыражения в искусстве. Знакомство с
жанром романса на примере творчества С.В. Рахманинова
(романс «Сирень» С.В. Рахманинов).
Не смолкнет сердце
Знакомство с творчеством зарубежных композиторовчуткое Шопена… Танцы, классиков: Ф. Шопен. Различные виды музыки: вокальная,
танцы, танцы…
инструментальная. Формы построения музыки как обобщенное
выражение
художественно-образного
содержания
произведений. Формы: одночастные, двух- и трёхчастные,
куплетные. Интонации народных танцев в музыке Ф. Шопена
(«Полонез №3», «Вальс №10», «Мазурка»).
Патетическая соната. Годы Знакомство с творчеством зарубежных композиторовстранствий
классиков: Л. Ван Бетховен. Формы построения музыки как
обобщенное выражение художествен-но-образного содержания

потенциала
и
формирование
духовно-богатой,
высоконравственной
личности
через приобщение к искусству в
целом;
воспитание
коммуникативных
навыков методами вокальной
педагогики;
освоение таких важных аспектов
внутренней деятельности, как
самовосприятие,
самоанализ,
самооценка;
воспитание образного мышления,
его адаптация в учебный процесс
по
всем
предметным
направлениям школы;
приобщение
обучающихся
к
мировой
сокровищнице
художественной культуры;
приобретение знаний о нормах и
правилах поведения в обществе;
формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых
для конструктивного, успешного и
ответственного
поведения
в
обществе;
формирование
позитивной
самооценки,
самоуважения,
конструктивных
способов
самореализации

29
30

произведений. Различные виды музыки: инструментальная.
Музыкальная
драматургия
сонаты.
(Соната
№
8
«Патетическая» Л. Ван Бетховен).
Царит гармония оркестра. Особенности
звучания
различных
видов
оркестров:
симфонического. Различные виды музыки: оркестровая.
Терминологический
зачёт по теме
Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений.
6 раздела:
Исполнение
разученных
произведений,
участие
в
«В концертном зале»
коллективном пении, музицирование на элементарных
музыкальных инструментах.
Раздел 7: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...» - https://www.sites.google.com/site/muz050116/ucenikam-1/4-klass
Прелюдия. Исповедь
Прелюдия до-диез минор С.В. Рахманинова. Ещё один портрет Воспитание
творческого
души. Революционный
композитора, выполненный сыном великого русского певца Ф. потенциала
и
формирование
этюд
Шаляпина. Знакомство с музыкой Ф. Шопена: с жанром духовно-богатой,
прелюдии — Прелюдия № 7 (ми-бемоль мажор) и Прелюдия № высоконравственной
личности
20 (до минор) и этюда. Светлый лиризм, мечтательность, с через приобщение к искусству в
одной стороны, и скорбную сосредоточенность — с другой, целом;
услышат дети в прелюдиях великого польского композитора, воспитание
коммуникативных
музыка которого проникнута раздумьями о судьбе родной навыков методами вокальной
страны, родного народа. Интонация как внутреннее озвученное педагогики;
состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Различные освоение таких важных аспектов
жанры фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В. Рахманинов, внутренней деятельности, как
«Революционный этюд» Ф. Шопен). Развитие музыкального самовосприятие,
самоанализ,
образа.
самооценка;
Мастерство исполнителя Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до воспитание образного мышления,
слушателя. Музыкальное исполнение как способ творческого его адаптация в учебный процесс
всем
предметным
самовыражения в искусстве. Тембровая окраска наиболее по
популярных в России музыкальных инструментов и их направлениям школы;
приобщение
обучающихся
к
выразительные возможности.
мировой
сокровищнице
Музыкальные
Выразительные
возможности
гитары.
Композитор
–
инструменты (гитара)
исполнитель – слушатель. Многообразие жанров музыки. художественной культуры;
Авторская песня. Произведения композиторов-классиков создание условий для сохранения

6
2

(«Шутка» И.С. Бах, «Патетическая соната» Л. Ван Бетховен,
«Утро» Э. Григ) и мастерство известных исполнителей
(«Пожелание друзьям» Б. Окуджава, «Песня о друге» В.
Высоцкий).
33
В интонации спрятан
Это тема (в рабочей тетради — «Чудесные превращения»), в
человек
которой акцент ставится не на индивидуальном своеобразии
воплощения музыкальных образов отдельным композитором, а
на возможностях музыкального языка вообще, благодаря
которому музыка может создавать самые разные образы.
«Зерно»-интонация как возможная основа музыкального
развития. Интонационная выразительность музыкальной речи
композиторов: Л. Ван Бетховена «Патетическая соната», Э.
Грига «Песня Сольвейг», М.П. Мусоргский «Исходила
младешенька». Размышления на тему «Могут ли иссякнуть
мелодии?»
Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за
год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение
выученных и полюбившихся песен всего учебного года.
34 «Рассвет на Москве-реке». Музыкальные образы в произведении М.П. Мусоргского.
картина.
Настроение
и
средства
Терминологический зачёт Симфоническая
по теме
выразительности в музыкальных произведениях.
7 раздела: «Чтоб
музыкантом быть, так
надобно уменье…»

и
укрепления
нравственного,
психического
здоровья
обучающихся;
формирование у обучающихся
младшего школьного возраста
понимания значимости здоровья
для
собственного
самоутверждения