ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ – ГИМНАЗИЯ № 47
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от 30 августа 2023 года
УТВЕРЖДЕНА
Директор МАОУ-Гимназия № 47
________________О.Ф. Болячкина
Приказ № 99 от 31 августа 2023 года
ПРИКАЗ № 110/1 от 29.08.2024
О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ
С 01.09.2024г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
(вариант 8.3)
(с изменениями на 1.09.2024г.)
Срок освоения 6 лет
1
Содержание
Общие положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.
Целевой раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1.
Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .
6
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО. . . . . . . . . .
12
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС вариант 8.3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.
Содержательный раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, в том числе
внеурочной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
16
16
2.2.
Программа коррекционной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.3.
Программа формирования УУД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
3.
Организационный раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
3.1.
Учебный план . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
3.2.
Календарный учебный график . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
3.3.
Календарный план воспитательной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3.4.
Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с РАС вариант
8.3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
25
Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройством
аутистического спектра
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся
с расстройством
аутистического спектра (далее - РАС) – это образовательная программа, реализуемая в
МАОУ – гимназии №47, адаптированная для обучения детей с РАС с учетом особенностей
их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) разработана в соответствии со
следующими нормативными правовыми актами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. N 1598.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 года
№ 286.
4. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 года №1023.
5. Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утверждённая приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 года № 372.
6. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28.
7. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
России от 28.01.2021.
8. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 (распространяется на правоотношения
с 1 сентября 2021 года).
9. Устав МАОУ-Гимназии № 47.
АООП НОО обучающихся с РАС вариант 8.3. разработана педагогическим
коллективом гимназии и представлена всем участникам образовательных отношений. АООП
НОО обучающихся с РАС определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
3
условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройством аутистического спектра
АООП НОО для обучающихся с РАС содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с РАС АООП НОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с РАС и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с РАС;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройством аутистического спектра
В основу формирования АООП НОО обучающихся с РАС положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
4
ориентировку на федеральную программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с РАС;
принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это позволяет МАОУ
– Гимназии №47 создавать и реализовать разные варианты АООП НОО обучающихся с РАС,
в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с РАС создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной АООП
НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с РАС возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися с РАС знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
5
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС вариант 8.3.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с РАС вариант 8.3 направлена на обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3) - обеспечение
выполнения требований ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС, сохранение и укрепление их здоровья;
- личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС;
- удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС;
- создание условий, обеспечивающих обучающемуся с РАС с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью;
- оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
- выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
- обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
6
- предоставление обучающимся с РАС возможности накопления социального опыта,
знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью, получает образование, которое по итоговым
достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно
развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения;
предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые образовательные
потребности, индивидуальные особенности. В связи с особыми образовательными
потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального
взаимодействия, данный вариант АООП предполагает постепенное включение обучающихся
в образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в двух первых
дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы
до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного
введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов в доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП НОО для обучающихся с РАС вариант 8.3 создается на основе ФГОС
начального общего образования и при необходимости индивидуализируется. К АООП с
учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может быть
создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
В МАОУ-Гимназии №47 требуемые для данного варианта и категории обучающихся
условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения и воспитания
обучающегося с РАС в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью,
при необходимости, АООП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с
использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с РАС осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии.
7
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития.
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не
реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами
коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких
обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке организации внимания и поведения
такой обучающийся может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он
успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в
решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального,
интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной
программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого
обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее
выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого. В зависимости от
уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3
или 8.4 образовательной программы.
Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого,
стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их
аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении). В
сравнении с первыми, эти обучающиеся значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. У них складываются привычные формы жизни, и
максимально выражено стремление сохранения постоянства в привычной среде:
избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять
выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко
фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность,
неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к поведенческому срыву и
дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но
8
они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны,
и необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В
наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные
действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких,
как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть
достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая
операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же действия в
стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потребность в стереотипной
аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной
работы не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального
развития, такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их
постепенное включение в коллектив сверстников для развития гибкости поведения,
возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку
в дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы
школьного обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества
предшествующего обучения и воспитания.
. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у которых дополнительно имеются
нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не связанные
напрямую с расстройствами аутистического спектра, трудности речевого и умственного
развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение о выборе АООП НОО для обучающихся с РАС в подобных
случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в
общей картине нарушения психического и социального развития, поскольку только
смягчение аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее
взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной работе методов,
разработанных для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его
индивидуальным образовательным потребностям.
Для получения начального образования даже наиболее благополучные обучающиеся с
РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых
образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
9
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных»
путей обучения;
- индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
- необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
- в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения
в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью,
пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения
в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального
школьного обучения;
- выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех,
где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
- большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета,
столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет
задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть
поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
- необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой
адаптации и коммуникации;
- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
10
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
- периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном
поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может
быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
- необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;
- необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке
возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
- в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим
учет специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей
освоения «простого» и «сложного»;
- необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке
средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
- необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
- обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции;
- обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
- обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося,
отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
- необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
- педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в
доступное взаимодействие;
- необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких
11
взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
- для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
- процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
- обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за
пределы образовательного учреждения.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
РАС
АООП НОО
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант
8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты
освоения федеральной адаптированной основной программы начального общего
образования обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью в варианте 8.3
оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию данной категории обучающихся с
РАС, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение,
их приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям,
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования
являются:
- формирование базовых учебных действий;
- достижение предметных, личностных результатов в обучении и развитии
обучающихся;
- усиление роли информационно-коммуникативных технологий, в том числе при
использовании специализированных компьютерных инструментов, разработанных для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых
образовательных потребностей.
Освоение обучающимися АООП, разработанной на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей, включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
12
компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения ФАОП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный. Достаточный
уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4 АООП НОО.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС вариант 8.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО в
Гимназии № 47 представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО, ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС вариант 8.3 и направлена на обеспечение качества образования.
В основу системы оценки планируемых результатов освоения обучающимися с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП НОО положены
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, самым тесным образом
13
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются оценка
их образовательных достижений.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО решает следующие задачи:
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование УУД;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов начального общего образования;
- предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности гимназии;
- осуществляет оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и гимназией.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества образования в
МАОУ – Гимназии №47.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание
которых разработано гимназией с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и
корректировать (в случае необходимости) организационно-содержательные характеристики
АООП начального общего образования. В целях обеспечения своевременности и
объективности оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, то есть
в тот период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения,
14
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся,
и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго
класса работа обучающихся всячески поощряется и стимулируется, используется только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП НОО обучающимися с РАС балльная оценка свидетельствует о качестве
усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов
являются следующие:
соответствие (несоответствие) науке и практике;
прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» («неверно»)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию прочности предметные результаты могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» - от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
В гимназии для оценки предметных результатов обучающихся с РАС используется
адаптированная система отметок по 5-балльной шкале.
Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих образовательную
15
деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, реализуется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» - «стало»), или в сложных случаях - в сохранении или улучшении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной гимназии осуществляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации АООП ОО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность гимназии и педагогических работников, и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью.
2. Содержательный раздел
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
разработан в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, ФАОП
НОО для обучающихся с РАС вариант 8.3.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, в том числе
внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности (далее
Рабочие программы) начальной школы МАОУ-Гимназия №47 разработаны в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО, с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения АООП НОО для обучающихся с РАС вариант 8.3, а
также ориентированы на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
разрабатываются учителями - предметниками, педагогами дополнительного образования на
соответствующий уровень образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
содержание учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса внеурочной
деятельности;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, курса внеурочной деятельности,
возможности использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов).
Рабочие программы учебных предметов составлены с учетом Рабочей программы
воспитания и возможностью использования электронных образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
16
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов).
В рабочих
программах курсов внеурочной деятельности указаны формы проведения занятий.
При реализации АООП НОО для обучающихся с РАС на уроках используются
электронные средства обучения при соблюдении установленных СП 2.4.3648-20 требований:
- общая продолжительность использования ЭСО на уроке (п.2.10.2): для
интерактивной доски – 20 минут, для компьютера (ноутбука. Планшета) для 1-2 классов – 20
минут, 3-4 классов – 25 минут;
- продолжительность непрерывного использования экрана для учеников 1-4 классов
составляет 10 минут (п.2.10.2)
С целью профилактики нарушения зрения обязательно проводится гимнастика
для глаз при использовании ЭСО – на уроке и перемене при участии педагога.
Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны
запрещены (пп 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
Педагоги адаптируют федеральные рабочие программы по учебным предметам с
учетом специфических особенностей обучающихся с РАС вариант 8.3.
Ежегодно с учетом изменений условий образовательных отношений могут быть
внесены корректировки в методическое и дидактическое обеспечение.
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности являются
приложением № 1 к АООП НОО для обучающихся с РАС вариант 8.3. и размещены на сайте
МАОУ-Гимназии № 47.
2.2. Программа коррекционной работы
Направления и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ МАОУ – Гимназии №47 направлена на создание системы комплексной
помощи обучающимся с РАС в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создает адекватные условия для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с РАС с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в
гимназии;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
17
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание в МАОУ – Гимназии
№47 системы комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с РАС, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
- повышение возможностей обучающихся с РАС в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс МАОУ – Гимназии №47;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и освоение ими
АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
РАС в условиях образовательного процесса МАОУ – Гимназии №47, включающего:
психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их
успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников (при наличии) гимназии.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников МАОУ – Гимназии №47, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов гимназии, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности ориентирован на создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия определяет необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
18
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с РАС осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа выявляет особенности развития и здоровья обучающихся с
ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Диагностическая работа в гимназии обеспечивается следующим ее компонентами:
- психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей
в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения социальной
ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО для обучающихся с РАС;
- анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает организацию мероприятий,
19
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками гимназии);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа направлена на непрерывность специального
сопровождения обучающихся с РАС в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся с РАС.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование учителей начальной школы, учителя –
логопеда, учителя – дефектолога, педагога – психолога, учителя адаптивной физической
культуры и других специалистов, работающих с детьми с РАС по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении АООП НОО для обучающихся с РАС.
4. Информационно-просветительская работа проводится с целью разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников гимназии и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения
и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогическими работниками
гимназии и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников гимназии и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей обучающихся с РАС;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников гимназии с целью
повышения их психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
20
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с РАС.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с РАС содержания АООП
НОО педагогические работники гимназии, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии
с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с РАС направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС в МАОУ – Гимназии
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог,
педагог дополнительного образования, учитель адаптивной физической культуры.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ – Гимназии №47,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов МАОУ-Гимназии №47 включает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с РАС;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с РАС, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами «Формирование коммуникативного поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально-ритмические занятия»
(фронтальные занятия), « Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено гимназией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные
21
и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания. Формирование мотивации к
взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного,
сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм
поведения. Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания. Эстетическое воспитание, развитие
эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся,
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия
музыки. Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку. Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент педагогического работника. Развитие у обучающихся стремления и умений
применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное
время, в том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания. Практическая подготовка к
самостоятельной жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье,
ближайшем социальном окружении, обществе. Становление гражданской идентичности,
воспитание патриотических чувств. Накопление опыта социального поведения. Развитие
морально-этических представлений и соответствующих качеств личности. Формирование
культуры поведения, его саморегуляции. Формирование знаний о речевом этикете, культуры
устной коммуникации в условиях активизации речевой деятельности. Формирование
взаимоотношений с детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи
близким, в том числе, выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи.
Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других
взрослых. Формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых
для жизнедеятельности обучающихся.
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД, реализуемая в МАОУ – Гимназии №47, направлена
на обеспечение системно-деятельностного подхода и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала начального общего образования обучающихся с РАС с учетом их
особых образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения
учиться. Это достигается путем освоения обучающимися с РАС знаний, умений и навыков
по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом
22
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений
и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с РАС в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
- развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
- формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
23
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
- формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся с РАС
вариант 8.3 личностных результатов.
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и
поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план для АООП НОО для обучающихся с РАС вариант 8.3.
Учебный план представлен в Приложении 2 к АООП НОО.
3.2. Календарный учебный график для АООП НОО для обучающихся с РАС
вариант 8.3.
Календарный учебный график представлен в приложении 3 к АООП НОО.
3.3. Программа воспитательной работы
Программа воспитания МАОУ-гимназии № 47 разработана с учётом Федерального
закона от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
24
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287), Приказа Минпросвещения об утверждении
ФОП НОО от 18.05.2023 г. № 732.
Программа воспитательной работы представлена в Приложении 4 к АООП.
3.4. Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с РАС вариант
8.3.
Кадровые условия
Кадровые условия МАОУ – Гимназии №47 соответствуют требованиям
предъявляемым к реализации АООП НОО для обучающихся с РАС, вариант 8.3.
В МАОУ-Гимназия № 47 запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания,
организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы гимназии и имеющихся у самих
педагогов интересов.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с РАС гимназия, при
необходимости, может включить в штатное расписание специалистов по информационнотехнической поддержке реализации АООП, имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого
взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
Кадровый состав НОО МАОУ-Гимназия № 47 отличается стабильностью, в
организации воспитательного процесса задействованы директор, заместители директора,
советник по воспитанию, учителя начальных классов, педагоги, работающие с детьми с ОВЗ,
педагоги, ведущие программу «Радуга».
Нормативно-методическое обеспечение
Представлено
на
сайте
Гимназии
https://гимназия47.екатеринбург.рф/?section_id=231
https://гимназия47.екатеринбург.рф/sveden/document
№
47
локальными
актами
Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся с
РАС
Материально-технические условия Гимназии обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму;
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
25
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места и
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога, учительской);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
1)
беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры
образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность. Доступное
пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через
аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования организации, расписании
уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и
т.д.
2)
обеспечение, при наличии заключения ПМПК, специальными учебниками,
специальными рабочими тетрадями, а также специальными дидактическими материалами,
специальными компьютерными инструментами обучения.
Реализация АООП НОО для обучающихся с РАС предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС применяются специальные приложения
и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную
поддержку освоения АООП НОО.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для обучающихся с
РАСсоответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных организации, осуществляющей образовательную
деятельность, предъявляемым к:
участку
(территории)
образовательной
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый
набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность и их оборудование);
- зданию образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности при получении начального общего
образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и
зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность, для активной деятельности, сна и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
-помещению библиотеки;
-помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
-помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, иностранными языками,
-спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
26
-помещениям для медицинского персонала;
-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства.
Гимназия №47 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает
оснащение образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
-создания и использования информации (аудио-, видео, сеть Интернет);
-получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке);
-наблюдений, определение местонахождения, наглядного представления и анализа
данных; использования планов и карт;
-создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
-обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
-проектирования и конструирования;
-физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
-планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий);
-размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
Материально-техническая база МАОУ- Гимназия № 47 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП НОО для обучающихся с РАС и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28
октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
- «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (в соответствии с утверждённым
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации);
- «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» в соответствии с утверждённым
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации);
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ).
27
Гимназия, располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно
методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию АООП
НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
В гимназии:
1)
1 кабинет учителя - логопеда
2)
1 кабинет учителя - дефектолога
3)
1 кабинет педагога-психолога
4)
24 кабинета для обучающихся по ООП НОО.
5)
1 спортивный зал (большой), 1 зал ЛФК
6)
1 столовая.
4)
1 библиотека.
В 24 учебных помещениях для обучающихся по образовательной программе
начального общего образования: 24 персональных компьютера, интерактивные доски,
документ камера, МФУ (принтеры), проекторы, 1 электропианино, дезары, увлажнители
воздуха.
В образовательном учреждении созданы все условия для занятий физической
культурой и спортом, для общего оздоровления гимназистов.
Имеются 2 спортивных зала. Спортивные объекты оснащены необходимым
инвентарем: мячи, скакалки, обручи, гимнастические маты.
В МАОУ - Гимназия №47:
•
для проведения культурно-массовых мероприятий используется актовый зал
(актовый зал оборудован музыкальной, осветительной техникой, проектором, экраном, ПК) в
здании на ул. Советская 24-а
•
благоустроенная столовая со своим пищеблоком, оборудованным в
соответствии с требованиями санитарных правил и нормативов;
•
библиотека имеет абонемент, читальный зал на 10 рабочих мест и отдельное
оборудованное помещение для хранения учебников. Рабочие места сотрудников БИМЦ
оснащены ПК. Информационно-методический кабинет оборудован компьютеризированными
рабочими местами, все компьютеры объединены в локальную сеть гимназии и имеют выход
в интернет;
•
имеются медицинский кабинет, процедурная оснащенные в соответствии с
требованиями Роспотребнадзора;
•
Медицинское обслуживание детей в гимназии осуществляется по договору с
«МАУ Детская городская поликлиника № 10»;
•
есть кабинеты психолога, логопеда, дефектолога;
•
гардеробы, санузлы;
•
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
В Гимназии функционирует медицинский кабинет, в котором своевременно
организуются медицинские, профилактические мероприятия и оказываются медицинские
услуги для детей и сотрудников. Вакцинопрофилактика обучающихся проводится согласно
плану.
Наличие и размещение помещений, необходимого набора зон (для осуществления
образовательной деятельности и хозяйственной деятельности, активной деятельности,
28
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся), площадь, инсоляция,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих зон, которые
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности соответствуют
санитарным требованиям.
Информационно-методические условия
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО
реализация АООП НОО для обучающихся с РАС обеспечивается современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественно-научной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы образовательной деятельности
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
29
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального
и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета; формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
В гимназии организованы проводная (UTP) и беспроводная (Wi-Fi) локальные сети, к
которым подключены все компьютеры. Со всех компьютеров, подключенных к локальной
сети, возможен выход в Internet через один шлюз.
С целью осуществления контроля и исключения доступа обучающихся к интернету ресурсам, несовместимым с целями и задачами образования, в Гимназии осуществляется
контентная фильтрация.
На всех компьютерах установлен и эксплуатируется пакет лицензионного
программного обеспечения.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности
работников ОО (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ, обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; компоненты на CD: электронные
приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры;
электронные практикумы.
Реализация программ начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями:
общая продолжительность использования ЭСО на уроке (п.2.10.2): для
интерактивной доски – 20 минут, для компьютера (ноутбука, планшета) для 1-2 классов – 20
минут, 3-4 классов – 25 минут;
30
продолжительность непрерывного использования экрана для учеников 1-4
классов составляет 10 минут (п.2.10.2)
С целью профилактики нарушения зрения обязательно проводится гимнастика для
глаз при использовании ЭСО – на уроке и перемене при участии педагога.
Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны
запрещены (пп 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
МАОУ-Гимназия № 47 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определятся исходя из расчета: не менее одного учебника в печатной и (или)
электронной форме, достаточного для освоения учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного
плана основной образовательной программы начального общего образования; не менее
одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана в АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
МАОУ-Гимназия № 47 имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Библиотека Гимназии укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР, а также фондом дополнительной литературы, включающим детскую художественную
литературу и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования.
Таким образом, информационно-образовательная среда Гимназии обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
-планирование образовательной деятельности;
-размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
-фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
-взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
-контролируемый
доступ
участников
образовательной
деятельности
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
-взаимодействие образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих;
31
соответствует законодательству Российской Федерации (Федеральный закон от 27 июля 2006
г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448), Федеральный
закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451).
32
