ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ – ГИМНАЗИЯ № 47
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от 30 августа 2023 года
УТВЕРЖДЕНА
Директор МАОУ-Гимназия № 47
________________О.Ф. Болячкина
Приказ № 99 от 31 августа 2023 года
ПРИКАЗ № 110/1 от 29.08.2024
О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ
С 01.09.2024г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
(вариант 5.1)
(с изменениями на 1.09.2024г.)
Срок освоения 4 года
1
Содержание
Общие положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.
Целевой раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1.
Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .
6
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО. . . . . . . . . .
11
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с ТНР вариант 5.1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.
Содержательный раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, в том числе
внеурочной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
14
14
2.2.
Программа коррекционной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.3.
Программа формирования УУД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
3.
Организационный раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
38
3.1.
Учебный план . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
38
3.2.
Календарный учебный график . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
38
3.3.
Календарный план воспитательной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.4.
Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР вариант
5.1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
39
Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи (далее - ТНР) – это образовательная программа, реализуемая в МАОУ – гимназии №47,
адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и
речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) разработана в соответствии со
следующими нормативными правовыми актами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. N 1598.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 года
№ 286.
4. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 года №1023.
5. Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утверждённая приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 года № 372.
6. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28.
7. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
России от 28.01.2021.
8. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 (распространяется на правоотношения
с 1 сентября 2021 года).
9. Устав МАОУ-Гимназии № 47.
АООП НОО обучающихся с ТНР вариант 5.1. разработана педагогическим
коллективом гимназии и представлена всем участникам образовательных отношений. АООП
НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
3
условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
4
обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий ориентирование АООП НОО для
обучающихся с ТНР на федеральную программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. АООП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями
к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
5
В контексте АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация
системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого
взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР вариант 5.1.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР вариант 5.1 направлена на формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно6
эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Цели реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР:
- обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на получение качественного
образования, включающего обучение, коррекцию, развитие и воспитание каждого
обучающегося;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования обучающихся с ТНР, отраженных в
обновленном ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР с учетом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации; отражение в программе начального адаптированного общего образования
деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для обучающихся с различной формой, различной структурой и степенью
выраженности речевого недоразвития или для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогических работников;
- возможность для коллектива МАОУ – Гимназии №47 проявить свое педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
1)
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
2)
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его речевого и психического развития и состояния
здоровья;
3)
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
4)
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
5)
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися с ТНР;
6)
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
7)
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8)
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возможностей обучающихся с ТНР;
7
9)
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
10)
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
11)
предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной
самостоятельной работы с учетом динамики коррекционной работы;
12)
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки
обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся
с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных
мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися программы
коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с
ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителялогопеда с учителем начальных классов с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими
акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как
правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении
звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
8
обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим
количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных
нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в
различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога,
так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи,
нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия
фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие
названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся
склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие
оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи
обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп.
Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических
отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее
частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся
преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных
аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки
однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии
сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково.
С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
9
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной
сформированностью
базовых
высших
психических
функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно
со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия
в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
10
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
АООП НОО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ТНР вариант 5.1 АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Они представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты освоения АООП НОО:
•
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов
для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, рабочей программы воспитания, программы формирования
универсальных учебных действий обучающихся, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися АООП НОО.
Структура и содержание планируемых результатов:
•
отражает требования ФГОС НОО;
•
передает специфику образовательной деятельности (в частности, специфику
целей изучения отдельных предметов);
•
соответствует возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дают общее понимание
формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют метапредметные и
предметные результаты:
1)
Личностные результаты включают:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности; - активное
участие в социально значимой деятельности.
Личностные результаты освоения АООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
11
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
2)
Метапредметные результаты включают:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные
коммуникативные
действия
(общение,
совместная
деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания,
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
3)
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Планируемые результаты представлены в Содержательном разделе АООП, полностью
соответствуют Федеральной адаптивной образовательной программе.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в
организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность,
воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов
(изобразительного искусства, музыки, труда), специально оборудованных территорий для
занятий физической культурой и спортом.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны
соответствовать требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, которые дополняются
группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной
речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма: отсутствие дефектов
звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие, дифференциация,
осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса; умение
правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения,
интонационной интенсивности; минимизация фонологического дефицита (умение
дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим
признакам); умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова; практическое владение основными закономерностями грамматического
и лексического строя речи; сформированность лексической системности; умение правильно
употреблять грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и
непродуктивными словообразовательными моделями; овладение синтаксическими
12
конструкциями различной сложности и их использование; владение связной речью,
соответствующей
законам
логики,
грамматики,
композиции,
выполняющей
коммуникативную функцию; сформированность языковых операций, необходимых для
овладения
чтением
и
письмом;
сформированность
психофизиологического,
психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и
письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма); позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению
языка; понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов,
осуществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно
выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать решения в
области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы;
- овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий
бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно
оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника; владение
достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; умение
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение
и аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов, фраз и
определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
13
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и определений
для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального
статуса; представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в
различных видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного
взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных
отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО в
Гимназии № 47 представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР вариант 5.1 и направлена
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В целом система оценки соответствует ООП НОО МАОУ – Гимназии №47 и
регламентирована Положением о системе оценки достижения планируемы результатов
освоении обучающимися с ТНР АООП НОО которое представлено в Приложении №1 к
АООН НОО для обучающихся с ТНР вариант 5.1.
Особое значение принадлежит оценке достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы. Предметом оценки
достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы является достижение уровня речевого развития, оптимального для
обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия
(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема
знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
2. Содержательный раздел
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
соответствует ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, в том числе
внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности (далее
Рабочие программы) начальной школы МАОУ-Гимназия №47 разработаны в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО, ФОП с требованиями к результатам
(личностным, метапредметным, предметным) освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР
14
вариант 5.1, а также ориентированы на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
разрабатываются учителями - предметниками, педагогами дополнительного образования на
соответствующий уровень образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
содержание учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса внеурочной
деятельности;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, курса внеурочной деятельности,
возможности использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов).
Рабочие программы учебных предметов составлены с учетом Рабочей программы
воспитания и возможностью использования электронных образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов).
В рабочих
программах курсов внеурочной деятельности указаны формы проведения занятий.
При реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР на уроках используются
электронные средства обучения при соблюдении установленных СП 2.4.3648-20 требований:
- общая продолжительность использования ЭСО на уроке (п.2.10.2): для
интерактивной доски – 20 минут, для компьютера (ноутбука. Планшета) для 1-2 классов – 20
минут, 3-4 классов – 25 минут;
- продолжительность непрерывного использования экрана для учеников 1-4 классов
составляет 10 минут (п.2.10.2)
С целью профилактики нарушения зрения обязательно проводится гимнастика
для глаз при использовании ЭСО – на уроке и перемене при участии педагога.
Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны
запрещены (пп 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
Педагоги могут использовать федеральные рабочие программы по учебным
предметам без изменений. Кроме того, педагоги могут их использовать как методическую
основу, чтобы разработать рабочие программы для углубленного изучения предмета.
Ежегодно с учетом изменений условий образовательных отношений могут быть
внесены корректировки в методическое и дидактическое обеспечение.
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности являются
приложением № 1 к АООП НОО для обучающихся с ТНР вариант 5.1.
2.2. Программа коррекционной работы
Направления и содержание программы коррекционной работы
Структура АООП НОО для обучающихся с ТНР предполагает обязательное введение
программы коррекционной работы.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического
15
развития обучающихся с ТНР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и в освоении обучающимися с ТНР АООП НОО в целом.
1.
Цель и задачи коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого развития и
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
Задачи программы
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно - просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
- реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
2.
Принципы коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана с учетом следующих основных
принципов:
1.
Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение данного принципа требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и
создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
2.
Единство диагностики и коррекции. Принцип отражает целостность процесса
оказания коррекционной психолого - педагогической помощи ребенку. Он предполагает
обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его
результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей
программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексикограмматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением,
16
динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести
необходимые коррективы в обучающие программы.
3.
Приоритетность коррекции каузального типа. В зависимости от цели и
направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную.
Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей
развития. Каузальная - предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей
воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной
следует считать каузальную.
4.
Деятельностный принцип коррекции. Основным способом коррекционноразвивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание
оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
5.
Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка
подразумевает необходимость учитывать соответствие хода психического и личностного
развития ребенка, нормативному.
6.
Комплексность методов психологического воздействия. Необходимо
использовать в обучении и воспитании детей с ТНР многообразие методов, приемов,
средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в
последние годы наибольшее распространение и признание.
7.
Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с
ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных
занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности
ближайших партнеров ребенка, принять и реализовать новые способы общения и
взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
8.Рекомендательный характер оказания помощи.
3. Этапы реализации программы
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально- технической и кадровой базы
Гимназии.
Этап планирования, организации, координации (организационно - исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющая коррекционно - развивающую направленность и
деятельность специального сопровождения обучающихся с ТНР при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
4.
Документы, отражающие организацию и проведение коррекционноразвивающей работы в системе реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе реализации
АООП НОО для обучающихся с ТНР отражается в следующей документации:
17
- индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы, разработанных для
каждого обучающегося и утвержденных руководителем психолого-педагогического
консилиума Гимназии;
- рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока, проектируемых на
основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подхода с
учетом особенностей каждого обучающегося;
- рабочих программах коррекционно-развивающих курсов по программе
коррекционной работы, включенных во внеурочную деятельность по решению психологопедагогического консилиума образовательной организации на основе «Индивидуального
плана коррекционно - развивающей работы обучающегося» и направленных на обеспечение
наиболее полноценного развития обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, их
социальную адаптацию, преодоление трудностей в достижении планируемых результатов
обучения, в овладении словесной речью (в письменной и устной формах, в том числе
восприятием и воспроизведение устной речи), устной коммуникацией;
- планах работы педагога-психолога, учителя – логопеда, учителя – дефектолога и
других специалистов, проектируемых с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с тяжелыми нарушениями речи;
- программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе индивидуально дифференцированного подхода
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы ежегодно составляется для
каждого обучающегося с тяжелыми нарушениями речи, который утверждается ППк МАОУ –
гимназии №47. В течение учебного года может происходить корректировка индивидуального
плана с учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы обучающегося содержит:
- направления работы, определяемые ППк с учетом рекомендаций ПМПК (ИПРА),
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, выявленных в процессе стартового комплексного психолого-педагогического
обследования или мониторинга (периодического учета) достижения планируемых
результатов образования, в том числе ПКР;
- описание содержания, организации, примерных сроков и планируемых результатов
работы по каждому направлению.
Образец формы Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы
представлен в таблице 1.
Таблица 1
Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
Фамилия, имя, отчество (при наличии) обучающегося
Класс
Возраст обучающегося
Заключение ПМПК
Индивидуальные особенности обучающегося:
18
Направления Основное
коррекционно- содержание
развивающей коррекционноработы
развивающей
работы
Организационные Примерные Планируемые
формы
сроки
результаты
коррекционнокоррекционноразвивающей
развивающей
работы
работы
Фамилия,
имя,
отчество (при
наличии),
должность
педагогического
работника
5.
Направления программы коррекционной работы АООП НОО для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения обучающимися с ТНР содержания АООП
НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной
поддержки освоения обучающимися с ТНР АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
При реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР должны в Гимназии созданы
специальные
условия,
обеспечивающие
освоение
обучающимися
содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк МАОУ – Гимназии №47, базирующихся на рекомендациях
ПМПК, ИПРА, результатах комплексной психолого-педагогической диагностики
обучающихся. Занятия по коррекционно-развивающим курсам включаются во внеурочную
деятельность.
Направления коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское) раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации и отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
5.1. Диагностическое направление предполагает:
19
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с целью выявления его особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР при освоении
АООП НОО;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ТНР,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося с ТНР;
- проведение систематического мониторинга (мониторинг динамики развития,
успешности освоения АООП НОО, достижения обучающимися планируемых результатов
освоения образовательной программы, в том числе программы коррекционной работы);
- проведение систематического мониторинга социальной ситуации и условий
семейного воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-логопедом, педагогомпсихологом, педагогическими работниками Гимназии и представлено в таблице 2.
Таблица 2
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответветсвенные
(направления
результаты
деятельности,
деятельности)
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Углубленная
Получены
Диагностика.
Сентябрь Педагог - психолог,
диагностика
результаты
Заполнение
– октябрь, учитель - логопед
обучающихся с
диагностического
диагностических апрель
ТНР
обследования
документов
май
познавательной,
специалистами
эмоционально
- (протоколов
личностной
сфер обследования,
обучающихся с
представлений для
ТНР
ППк)
Анализ
причин Определены
Разработка
Сентябрь Педагог- психолог,
возникновения
причины трудностей индивидуальной – октябрь учитель- логопед,
трудностей
в в освоении
программы
классный
обучении.
АООП НОО
развития,
руководитель,
Выявить резервные
адаптированной
учителявозможности
образовательной
предметники
для
решения
программы
для
имеющихся проблем
обучающегося с
ТНР
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень Получена
Анкетирование,
Сентябрь – Классный
сформированности объективная
наблюдение
во октябрь,
руководитель,
УУД
информация
об время учебных и апрель
- учителя
по предметам
уровне
внеурочных
май
предметники
сформированности занятий.
УУД по предметам. Составление
педагогической
характеристики.
5.2.
Коррекционно-развивающее направление
20
Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию комплексного психолого-педагогического сопровождения в
условиях образовательной деятельности обучающихся с ТНР с учётом особенностей
психофизического развития;
выбор оптимальных для развития обучающегося с ТНР коррекционных
программ/методик, методов
и
приёмов
обучения
в
соответствии с
его
особыми образовательными потребностями;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
личностной сферы обучающихся с ТНР;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий педагога-психолога, учителя-логопеда, необходимых для преодоления
выявленных нарушений развития и трудностей в обучении;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
начального общего образования;
развитие и укрепление личностных установок;
развитие
форм и
навыков
личностного общения
в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования;
формирование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту обучающихся с ТНР в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Коррекционно-развивающее направление реализуется заместителем директора по
УВР, куратором проекта по работе с детьми с ОВЗ, учителем-логопедом, педагогомпсихологом, педагогическими работниками Гимназии и представлено в таблице 3.
Таблица 3
Задачи
Планируемые
Виды
и
формы Сроки
Ответствен
деятельности
результаты
деятельности,
ные
мероприятия
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
обучающихся с
ТНР
Психолого-педагогическая работа
Реализована
Разработка
В
коррекционная
индивидуальных
течение
направленность маршрутов, адаптирование года
образовательной рабочих
программ
по
деятельности
учебным
предметам.
Разработка и реализация
плана
воспитательной
работы с классом с учетом
индивидуальных
особенностей
обучающихся
с
ТНР.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
обучающегося.
21
Заместител
ь директора
по
УВР,
куратор
проекта по
работе
с
детьми
с
ОВЗ,
учителя
предметник
и, классный
руководите
ль
Обеспечить
коррекционноразвивающее
сопровождение
обучающихся с
ТНР
Обучающиеся с
ТНР получают
коррекционную
помощь учителялогопеда,
педагога
психолога.
Наблюдается
положительная
динамика
в
развитии
познавательной,
эмоционально личностной сфер
обучающихся с
ТНР
1. Формирование
групп В
для
коррекционной течение
работы.
года
2. Составление
расписания
коррекционных занятий.
3. Проведение
коррекционноразвивающих
занятий
учителя-логопеда, педагога
- психолога
4. Отслеживание
динамики
в
развитии
обучающихся.
5. Разработка
рекомендаций
для
родителей и педагогов.
Куратор
проекта по
работе
с
детьми
с
ОВЗ,
педагог
психолог,
учитель
логопед.
5.3.
Консультативное направление
Данное направление работы обеспечивает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех
участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР
отбора и адаптации содержания предметных программ; консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения обучающегося с
ТНР
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ТНР, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование педагогом-психологом и учителем-логопедом педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ТНР
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники МАОУ Гимназии №47, работающие с обучающимися с ТНР. Содержание работы представлено в
таблице 4.
Таблица 4
Задачи
Планируемые
Виды
и
формы Сроки
Ответственны
деятельност результаты
деятельности,
е
и
мероприятия
Консультиро
вание
педагогическ
их
работников
Получены
методические
рекомендации
об
использовании
приёмов, методов
работы
с
обучающимися
с
ТНР
Индивидуальные,
В течение
групповые,
года
тематические
консультации,
обучающиеся семинары,
заседания ППк
22
Педагог
психолог,
учитель
логопед,
куратор проекта
по работе с
детьми с ОВЗ
Консультиро
вание
обучающихс
я
по
выявленным
проблемам,
оказание
помощи
Обучающимися
Индивидуальные,
получены
групповые,
рекомендации
по тематические
решению
консультации
выявленных
проблем
Консультиро
вание
родителей
(законных
представител
ей)
по
вопросам
обучения и
воспитания
Повысился уровень
информированности
родителей
по
вопросам обучения
и
воспитания
обучающихся с ТНР
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
В течение Педагог
года
психолог,
классные
руководители,
учителя
предметники,
куратор проекта
по работе с
детьми с ОВЗ
В течение Педагог
года
психолог,
учительлогопед,
учителяпредметники,
куратор проекта
по работе с
детьми с ОВЗ
5.4.
Информационно – просветительская работа
Информационно-просветительская работа предполагает организацию информационно
- просветительской деятельности по вопросам образования обучающихся с ТНР в МАОУ –
Гимназии №47 со всеми участниками образовательных отношений.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку учебной деятельности обучающихся с ТНР, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, печатные
материалы, страница сайта МАОУ – Гимназия №47), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями учебной
деятельности и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их обучения и воспитания.
Информационно-просветительскую работу осуществляют все педагогические
работники МАОУ - Гимназии №47, работающие с обучающимися с ТНР. Содержание
работы представлено в таблице 5.
Таблица 5
Задачи
Планируемые
Виды
и
формы Сроки
Ответственные
(направления)
результаты
деятельности,
деятельности
мероприятия
23
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
образования
обучающихся с
ТНР
Повышение уровня
информированности
родителей
(законных
представителей) по
вопросам,
связанным
с
особенностями
образовательной
деятельности
и
сопровождения
обучающихся с ТНР
Семинары,
В
родительские
течение
собрания.
года
Встречи
с
приглашенными
специалистами,
размещение
информации на сайте
МАОУ – Гимназии
№47
Педагог
–
психолог,
учительлогопед,
куратор проекта
по работе с
детьми с ОВЗ,
директор,
приглашенные
специалисты
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников
по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
обучающихся с
ТНР
Повышение уровня
профессиональной
компетенции
педагогов
МАОУ
– Гимназии №47 по
вопросам обучения
и
воспитания
обучающихся с ТНР
Семинары,
педагогические
советы,
совещания при
директоре, заседания
ППк
Педагог
–
психолог,
учитель
логопед,
заместитель
директора
по
УВР,
куратор
проекта
по
работе с детьми
с ОВЗ, директор,
приглашенные
специалисты
В
течение
учебного
года
6.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с ТНР
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в
ФГОС НОО для учащихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с ТНР в МАОУ – Гимназии
№47 создан и функционирует психолого - педагогический консилиум (ППк). Деятельность
ППк регламентируется Положением о психолого-педагогическом консилиуме МАОУГимназия №47.
7.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области представлено в Приложении
к АООП НОО.
8.
Коррекционная работа в урочное и внеурочное время
Коррекционная работа осуществляется во всех организационных формах
деятельности МАОУ – Гимназии №47: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является созданная в Гимназии
благоприятная речевая среда, включающая индивидуализированную коррекционноразвивающую коммуникативно ориентированную среду в Гимназии и, по возможности, вне
его.
Речевой режим обеспечивается:
- образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников Гимназии);
- созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
- стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
24
возможностей;
- координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении
режимных и организационных моментов;
- соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима подразумевает:
- осведомленность педагогических работников о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой
образец, подсказать необходимые речевые действия);
- индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
- проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а
также формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима в Гимназии обеспечено
взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников, работающих с
обучающимся, а также поддерживать заинтересованность родителей (законных
представителей) в создании благоприятной речевой среды дома.
Основными методическими принципами построения содержания учебного
материала для обучающихся с ТНР является:
- усиление роли практической направленности изучаемого материала,
- опора на жизненный опыт ребенка, соблюдение в определении объема изучаемого
материала,
- принципа необходимости и достаточности,
- подача информации с позиции максимальной активности работы всех анализаторов
(зрения, слуха, обоняния, осязания) каждого конкретного ученика.
- принцип поэтапного
формирования
умственных
действий
и
«пошаговое», «пооперациональное» их закрепление в устной, письменной и внутренней
речи.
На уровне урока, в частности, принцип коррекционной направленности организации
обучения нашел свое отражение в структуре и принципах построения урока.
К структуре урока, возможно, предъявить ряд общепринятых в специальной
педагогике требований:
- тщательно
планировать подготовительную работу
по
теме,
направленную на систематизацию, обогащение жизненного опыта и
расширение кругозора учащихся;
- постоянно повторяя предыдущий материал, дозировано наращивать сведения (то
есть на начальных этапах обучения предпочтения желательно отдавать урокам
комбинированного типа);
- соблюдать четкую структуру урока, планировать промежуточные выводы по
каждой части урока;
- соблюдать охранительный, здоровьесберегающий режим (смена видов
деятельности, физминутки и т.п.);
- индивидуализация формы выполнения заданий (поэтапное разъяснение
инструкции; выделение ключевых слов; листы с упражнениями, требующие минимального
заполнения; краткое содержание параграфа; составление плана, заранее предоставить список
вопросов, на которые впоследствии надо будет ответить, максимальное использование
25
наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт и т.д.), осуществление
различных видов помощи учащимся (часто продвижение учащихся возможно оценить лишь
по изменении степени самостоятельности в выполнении заданий);
- предъявлять задания малыми дозами
- создание для каждого ученика ситуации успеха, сравнение его с самим собой;
- формирование интереса к предмету, выработка положительной мотивации к учебной
деятельности;
- включение в содержание учебного материала информации, способствующей
повышению уровня общего интеллектуального развития детей;
- алгоритмизация умственных действий; обучение приемам и способам деятельности с
письменной инструкцией, дидактическими материалами, применение метода наглядного
моделирования;
- формирование навыков самоконтроля, самооценки;
- развития монологической и диалогической речи;
- развитие психических функций с опорой на материал урока; активное использование
приемов активизации умственной деятельности (особенно при обучении языку - прием
сравнения);
- охрана психического, физического здоровья учащихся;
- развитие познавательной активности (использование продуктивных видов
деятельности, включение потенциальных и творческих возможностей ученика и др.);
- ликвидация пробелов в знаниях, пропедевтика усвоения нового материала;
- система тренировочных упражнений;
- использование эффективных инновационных технологий, ИКТ;
обеспечение эмоционального комфорта, в том числе через доверительные
межличностные отношения;
- контроль за динамикой успешности (неуспешности) ученика;
- тщательный отбор речевого материала (объем лексики, степень сложности,
доступность используемых лексико-грамматических конструкций, соответствие речевого
материала урока этапу формирования речевых умений, с учетом имеющихся звуковых,
морфологических, лексико-семантических, синтаксических обобщений; используемые на
уроке типы упражнений, заданий, вопросов, их последовательность);
- в создании ситуаций практического усвоения языка (от смысла к формальному
выражению).
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При
этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий:
–
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
26
–
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
–
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
–
определяет
условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Содержательной и критериальной основой разработки программы формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее - УУД) являются планируемые
результаты обучения.
Программа формирования УУД имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
характеристика
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных действий обучающихся.
Значение сформированных УУД для успешного обучения и развития младшего
школьника.
Программа формирования УУД у обучающихся начальной школы направлена на:
успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
- развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса, обучающегося в начальной
школе как
субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в
современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
27
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выделены три группы универсальных учебных
действий как наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и
младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Характеристика УУД
При создании образовательной организацией программы формирования УУД
учитывается характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
миниисследования);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио - и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать,
используя цифровую образовательную среду класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ коммуникативные
УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
28
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выделяются шесть
групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи; - корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
1)
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2)
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного образовательного пространства
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации
форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных
действий.
29
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
Механизмом конструирования образовательного процесса в МАОУ – Гимназии №47
являются следующие методические позиции:
1.
Учитель начальной школы проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к
математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое
чтение - прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования
УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются
другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап
характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит…», «сравнение - это…»,
«контролировать - значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Так, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения не только в
30
естественных природных условиях, но и в условиях экранного (виртуального) представления
разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Такая работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, что позволяет успешно и быстро с
формировать универсальность учебного действия.
3.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1)
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
2)
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
3)
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы
показывают, что такая технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений)выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
31
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее
их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить
(в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их
количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Место УУД в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ сформированность
универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования.
В Рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлено содержание всех групп УУД по каждому
году обучения на уровне начального общего образования.
В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных
действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура, музыка).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты»,
их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД
дана в соответствии с требованиями ФГОС.
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
32
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация расширила содержание универсальных учебных действий, но в
рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в
условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия. В случае необходимости всё это может
корректироваться, уточняться и дополняться педагогами с учётом особенностей контингента
обучающихся данной образовательной организации, а также наличия конкретной
образовательной среды.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации). Литературное чтение — осмысленная, творческая
духовная деятельность, обеспечивает освоение идейнонравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта
33
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
–
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа, своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; –
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
34
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия. Формирование
моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически
всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся
осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
–
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения
своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
–
формирование основ правосознания и правовой культуры;
–
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию его
35
необходимости в интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
познавательных универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности (игровыми,
социальными, исследовательскими, творческими), направленными на формирование у
обучающихся умений поиска информации, основ правосознания и правовой культуры;
–
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
–формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной
культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной
и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области
развития познавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию
замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий
характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности обучающихся явлений
и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
36
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
–
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
–
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания
и оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
–
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
–
развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося
к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
- прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
–
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместнопродуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символикомоделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
37
–
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план для АООП НОО для обучающихся с ТНР вариант 5.1.
Учебный план представлен в Приложении №3 к АООП НОО.
3.2. Календарный учебный график для АООП НОО для обучающихся с ТНР
вариант 5.1
Календарный учебный график представлен в Приложении №4 к АООП НОО.
3.3. Программа воспитательной работы
Программа воспитания МАОУ-гимназии № 47 разработана с учётом Федерального
закона от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287), Приказа Минпросвещения об утверждении
ФОП НОО от 18.05.2023 г. № 732.
Программа воспитательной работы представлена в Приложении №5 к АООП.
38
3.4. Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР вариант
5.1
Кадровые условия
Кадровые условия МАОУ – Гимназии №47 соответствуют требованиям
предъявляемым к реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР, вариант 5.1.
В МАОУ-Гимназия № 47 запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания,
организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы гимназии и имеющихся у самих
педагогов интересов.
Кадровый состав НОО МАОУ-Гимназия № 47 отличается стабильностью, в
организации воспитательного процесса задействованы директор, заместители директора,
советник по воспитанию, учителя начальных классов, педагоги, работающие с детьми с ОВЗ,
педагоги, ведущие программу «Радуга».
Нормативно-методическое обеспечение
Представлено
на
сайте
Гимназии
https://гимназия47.екатеринбург.рф/?section_id=231
https://гимназия47.екатеринбург.рф/sveden/document
№
47
локальными
актами
Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся с
ТНР
Материально-технические условия Гимназии обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму;
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской). Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Материально-техническая база реализации АООП НОО соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
предъявляемым к:
39
-участку
(территории)
образовательной
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый
набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность и их оборудование);
зданию
образовательной
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности при получении начального общего
образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и
зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность, для активной деятельности, сна и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
-помещению библиотеки;
-помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
-помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, иностранными языками,
-спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
-помещениям для медицинского персонала;
-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства.
Гимназия №47 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает
оснащение образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
-создания и использования информации (аудио-, видео, сеть Интернет);
-получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке);
-наблюдений, определение местонахождения, наглядного представления и анализа
данных; использования планов и карт;
-создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
-обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
-проектирования и конструирования;
-физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
-планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий);
-размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
40
Материально-техническая база МАОУ- Гимназия № 47 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
- «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (в соответствии с утверждённым
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации);
- «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» в соответствии с утверждённым
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации);
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ).
Гимназия, располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно
методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию ООП в
соответствии с требованиями Стандарта.
В гимназии:
1)
1 кабинет учителя - логопеда
2)
1 кабинет учителя - дефектолога
3)
1 кабинет педагога-психолога
4)
24 кабинета для обучающихся по ООП НОО.
5)
1 спортивный зал (большой), 1 зал ЛФК
6)
1 столовая.
4)
1 библиотека.
В 24 учебных помещениях для обучающихся по образовательной программе
начального общего образования: 24 персональных компьютера, интерактивные доски,
документ камера, МФУ (принтеры), проекторы, 1 электропианино, дезары, увлажнители
воздуха.
В образовательном учреждении созданы все условия для занятий физической
культурой и спортом, для общего оздоровления гимназистов.
Имеются 2 спортивных зала. Спортивные объекты оснащены необходимым
инвентарем:
мячи, скакалки, обручи, гимнастические маты.
В МАОУ -Гимназия №47:
- для проведения культурно-массовых мероприятий используется актовый зал
(актовый зал оборудован музыкальной, осветительной техникой, проектором,
экраном, ПК) в здании на ул. Советская 24-а
41
- благоустроенная столовая со своим пищеблоком, оборудованным в соответствии с
требованиями санитарных правил и нормативов;
- библиотека имеет абонемент, читальный зал на 10 рабочих мест и отдельное
оборудованное помещение для хранения учебников. Рабочие места сотрудников
БИМЦ оснащены ПК. Информационно-методический кабинет оборудован
компьютеризированными рабочими местами, все компьютеры объединены в
локальную сеть гимназии и имеют выход в интернет;
- имеются медицинский кабинет, процедурная оснащенные в соответствии с
требованиями Роспотребнадзора;
- Медицинское обслуживание детей в гимназии осуществляется по договору с «МАУ
Детская городская поликлиника № 10»;
- есть кабинеты психолога, логопеда, дефектолога;
- гардеробы, санузлы;
- участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
В Гимназии функционирует медицинский кабинет, в котором своевременно
организуются медицинские, профилактические мероприятия и оказываются медицинские
услуги для детей и сотрудников. Вакцинопрофилактика обучающихся проводится согласно
плану.
Реализация Программы коррекционной работы обеспечивается видеопроекционным
оборудованием,
индивидуальными
логопедическими
зондами,
зеркалами,
лингводидактическими комплектами, специальным дидактическим материалом для развития
дыхания, голоса, мелкой моторики, коррекции (компенсации) дефектов звукопроизношения,
нарушений лексико-грамматического строя речи, связной речи, профилактики и коррекции
нарушений чтения и письма, специальными компьютерными программами по диагностике и
коррекции нарушений речи.
Наличие и размещение помещений, необходимого набора зон (для осуществления
образовательной деятельности и хозяйственной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся), площадь, инсоляция,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих зон, которые
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности соответствуют
санитарным требованиям.
Информационно-методические условия
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, ФАОП НОО реализация АООП НОО для
обучающихся с ТНР обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
■ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
■ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
42
■ фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
•
в учебной деятельности;
•
во внеурочной деятельности;
•
в естественно-научной деятельности;
•
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
•
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы образовательной деятельности
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального
и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета; формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
43
Обучающихся с ТНР, при необходимости, по заключению ПМПК обеспечиваются
специальными учебниками, специальными рабочими тетрадями, а также специальным
дидактическим материалом, специальными компьютерными инструментами обучения.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ТНР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья.
В гимназии организованы проводная (UTP) и беспроводная (Wi-Fi) локальные сети, к
которым подключены все компьютеры. Со всех компьютеров, подключенных к локальной
сети, возможен выход в Internet через один шлюз.
С целью осуществления контроля и исключения доступа обучающихся к интернету ресурсам, несовместимым с целями и задачами образования, в Гимназии осуществляется
контентная фильтрация.
На всех компьютерах установлен и эксплуатируется пакет лицензионного
программного обеспечения.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности
работников ОО (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ, обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, интернетИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; компоненты на CD: электронные
приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры;
электронные практикумы.
Реализация программ начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями:
общая продолжительность использования ЭСО на уроке (п.2.10.2): для
интерактивной доски – 20 минут, для компьютера (ноутбука, планшета) для 1-2 классов – 20
минут, 3-4 классов – 25 минут;
продолжительность непрерывного использования экрана для учеников 1-4
классов составляет 10 минут (п.2.10.2)
С целью профилактики нарушения зрения обязательно проводится гимнастика для
глаз при использовании ЭСО – на уроке и перемене при участии педагога.
Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны
запрещены (пп 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
МАОУ-Гимназия № 47 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определятся исходя из расчета: не менее одного учебника в печатной и (или)
электронной форме, достаточного для освоения учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного
44
плана основной образовательной программы начального общего образования; не менее
одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана в ООП НОО.
МАОУ-Гимназия № 47 имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Библиотека Гимназии укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР, а также фондом дополнительной литературы, включающим детскую художественную
литературу и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования.
Таким образом, информационно-образовательная среда Гимназии обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
-планирование образовательной деятельности;
-размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
-фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
-взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
-контролируемый
доступ
участников
образовательной
деятельности
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
-взаимодействие образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих;
соответствует законодательству Российской Федерации (Федеральный закон от 27 июля 2006
г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448), Федеральный
закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451).
45
