Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Оглавление
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................ 3
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра адаптированной основной образовательной программы (АООП) основного общего
образования...................................................................................................................................... 14
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
расстройствами аутистического спектра адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования...................................................................................................... 26
2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра ....................... 35
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности. ......................................... 35
2.2. Программы учебных предметов, курсов ................................................................................ 47
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ........................................................ 50
2.4. Программа коррекционной работы ........................................................................................ 81
3. Организационный раздел АООП ООО ..................................................................................... 91
3.1. Учебный план ........................................................................................................................... 91
3.2. Календарный учебный график ................................................................................................ 96
3.3. План внеурочной деятельности .............................................................................................. 96
3.4. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы ... 96
2
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
1.1. Пояснительная записка
АООП ООО РАС (вариант 2) предназначена для освоения обучающимися, успешно
освоившими адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования (АООП НОО) обучающихся с РАС (вариант 8.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Данной категории обучающихся,
в соответствие с заключением территориальной ПМПК, как правило, рекомендуется для
освоения на уровне основного общего образования адаптированная основная
образовательная программа для обучающихся с РАС с учетом психофизических
особенностей задержки психического развития.
Успешное освоение АООП НОО обучающимися с РАС, подтвержденное
образовательными результатами промежуточной и итоговой аттестации, результатами
независимой оценки образовательных результатов, проведенных при создании
специальных условий, является необходимым условием продолжения образования и
освоения обучающимися с РАС АООП основного общего образования (вариант 2), которое
завершается процедурами прохождения государственной итоговой аттестации.
Вместе с тем у обучающихся с РАС на уровне основного общего образования
сохраняется дефицитарность отдельных когнитивных и/или коммуникативных
и/или поведенческих функций. Указанные особенности обучающихся с РАС приводят к
трудностям обобщения и систематизации усвоенного предметного содержания обучения,
трудностям формирования метапредметных навыков, жизненных компетенций, особенно
тесно связанных со специфической для данной нозологии дефицитарностью формирования
коммуникативной сферы и навыков социального взаимодействия.
С целью обеспечения качественной систематизации усвоенного предметного
содержания, для достижения метапредметных образовательных результатов, необходимых
для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так и среднего
профессионального образования, вводится дополнительный год обучения (10-ый класс).
Адаптированная основная образовательная программа в 10-ом классе разрабатывается на
основе программы 9-го класса с выделением и систематизацией сложных и особо значимых
для дальнейшего обучения тем за весь период обучения на уровне основного общего
образования.
Вариант 2 адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с РАС реализовывается в МАОУ-Гимназия 47
совместно с другими обучающимися в рамках инклюзии.
Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
(АООП) основного общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(далее – АООП ООО РАС) являются:
●
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с РАС
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья, особыми образовательными потребностями;
●
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
3
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с РАС предусматривает решение следующих основных задач:
●
обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
●
обеспечение преемственности уровней начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
●
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с РАС;
●
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с РАС
как к части образовательной программы и к соответствующему усилению воспитательного
и социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в
образовании, к обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с РАС, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном и социальном
уровне развития личности обучающегося с РАС, к созданию необходимых условий для ее
развития и самореализации;
●
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
●
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами, в том числе с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, общественными организациями;
●
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС, их интересов через
включение их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
●
организацию включения обучающихся с РАС проектную и учебноисследовательскую деятельность с учетом их возможностей и особых образовательных
потребностей;
●
участие обучающихся c РАС, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, уклада образовательной организации;
●
включение обучающихся с РАС в процессы познания внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения необходимого
опыта социального взаимодействия;
●
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
●
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся с РАС, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с РАС
Методологической основой ФГОС ООО, определяющей принципы и подходы к
формированию ПАООП ООО РАС, является системно-деятельностный подход. Этот
подход означает:
●
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
4
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
●
формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся с РАС в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся с РАС;
●
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие
личности обучающегося с РАС, его учебно-познавательной деятельности, жизненных
компетенций, формирование его готовности к дальнейшему образованию и
самообразованию на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
●
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с РАС;
●
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
●
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося с РАС.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития
обучающихся с РАС 11-15 лет.
Психолого-педагогические особенности обучающихся
с расстройствами аутистического спектра
Расстройства аутистического спектра являются одними из наиболее
распространенных системных нарушений развития детского возраста. Статистические
данные за последнее десятилетие указывают на постоянно увеличивающееся количество
детей с РАС. Аутистические расстройства встречаются у мальчиков в четыре раза чаще,
чем у девочек.
Стойкий и всеобъемлющий характер нарушений при РАС приводит к тому, что
даже те обучающиеся, которые успешно освоили уровень начального общего образования
в общеобразовательной школе, будут нуждаться в постоянной психолого-педагогической
поддержке и создании специальных образовательных условий также и на уровне основного
общего образования.
В настоящее время к расстройствам аутистического спектра относятся
специфические нарушения развития, характеризующиеся качественным нарушением
социального
взаимодействия,
коммуникации,
ограниченными
интересами
и
деятельностью, повторяющимся стереотипным поведением. Но, несмотря на общие черты,
дети и подростки с РАС составляют очень неоднородную группу: выраженность
нарушений, неравномерность развития высших психических функций у конкретных детей
могут значительно различаться.
Базовые нарушения при РАС имеют стойкий и системный характер и могут
проявляться практически во всех сферах. Часто у обучающихся с РАС можно обнаружить
недостаточное развитие крупной и мелкой моторики. Это нарушение выглядит очень
характерно: подросток может быть достаточно ловок в спонтанной непроизвольной
деятельности, но с трудом может повторить двигательную программу произвольно или по
5
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
подражанию, неловок в самообслуживании. Его движения могут быть вычурными,
манерными.
У детей и подростков с РАС зачастую обнаруживаются нарушения в сенсорном
восприятии и в обработке сенсорной информации, приводящие к специфическим реакциям
на сенсорные стимулы. Обучающийся с РАС может неожиданно остро реагировать на
слуховые, зрительные или тактильные раздражители обычной интенсивности. Например,
может начать кричать или пытаться уйти из помещения, в котором включен магнитофон,
или испугаться звучащих предметов, музыкальных инструментов. Попытка удержать его
может привести к панической реакции на дискомфорт и, следовательно, к появлению
аффективных вспышек, агрессии или самоагрессии. Сенсорный дискомфорт могут
вызывать звуки речи определенной тональности, и тогда обучающийся будет избегать
определенного человека из-за тембра его голоса.
Особые сложности могут создавать стереотипии (воспроизведение одного и того
же действия в стереотипной форме): раскачивания, хлопки, прыжки, вращение кистями рук,
перелистывание страниц книг, повторение одни и тех же фраз, рисунков и т.д. Чаще всего
стереотипии появляются, когда обучающемуся с РАС скучно, в стрессовой ситуации или в
ситуации фрустрации. Такие стереотипные действия помогают ему справиться с тревогой
и адаптироваться к окружающему, позволяют регулировать свое поведение.
У обучающихся с РАС часто наблюдаются страхи, которые могут выражаться как
в общей тревоге и беспокойстве, так и быть конкретными. Это могут быть страхи,
связанные с каким-либо пугающим событием в жизни аутичного обучающегося, страхи
бытовых шумов или прикосновений. В отличие от страхов обучающегося, развивающегося
типично, эти страхи являются очень стойкими, а их причина не всегда понятна
окружающим. Например, аутичный обучающийся может бояться всех мужчин с бородой,
так как много лет назад его лечил врач, у которого была борода. Иногда страхи
обучающегося с РАС могут приводить к крайней избирательности в еде, и в этом случае он
не может есть в столовой образовательной организации.
В целом, у всех обучающихся с РАС наблюдаются трудности организации
собственной, в том числе учебной, деятельности и поведения, длительное время адаптации
к новым условиям и стремление к постоянству. К особенностям обучающихся с РАС также
можно отнести нарушение активности во взаимодействии с динамично меняющейся
средой, трудности формирования индивидуального аффективного опыта как основы
создания целостной картины мира и, как следствие, узость и фрагментарность
представлений об окружающем мире.
При организации обучения важно учитывать особенности эмоциональноволевой и личностной сферы, коммуникации и социального взаимодействия,
познавательного развития обучающихся с РАС, специфику усвоения учебного материала.
1. Особенности эмоционально-волевой и личностной сферы
В первую очередь у обучающегося с РАС обращает на себя внимание низкая
стрессоустойчивость, связанная с нарушением саморегуляции, трудностями контроля
эмоций и импульсивных порывов. Эти особенности ярко проявляются при изменении
привычной ситуации, что является для такого обучающегося стрессогенным, например, при
изменении привычного расписания уроков, замене учителя. Это приводит к появлению
тревоги, с которой обучающийся с РАС не может справиться самостоятельно.
К тому же у обучающихся с РАС снижена способность ориентироваться в
собственных эмоциональных состояниях, поэтому тревога может становиться
генерализованной и приводить к аффективным вспышкам или нарастанию стереотипий.
Часть обучающихся с РАС очень пугливы и постоянно обращаются за
поддержкой к значимым взрослым.
У обучающихся с РАС ярко проявляются стремление к постоянству и
недостаточная гибкость во взаимодействии со средой. Они не только стремятся
6
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
использовать собственные стереотипные формы поведения, но и могут требовать этого от
других обучающихся. Поскольку зачастую обучающиеся с РАС с трудом понимают других
людей и логику их поведения, обучающийся с РАС может громко возмущаться нарушением
правил поведения в классе другими обучающимся, делать замечания учителю во время
урока.
У детей и подростков с РАС возникают сложности в понимании и усвоении
моральных норм общества, особенно неписаных, применение которых зависит от
конкретной ситуации. У обучающихся с РАС снижены социальные мотивы в поведении,
поэтому часто наблюдаются специфические, в том числе негативные, реакции на похвалу
или наказание.
У обучающихся с РАС значительно нарушается развитие самосознания,
искажен уровень притязаний и самооценки. Недостаточная критичность к результатам
своей деятельности, к оцениванию своих достижений и неудач может стать причиной того,
что обучающийся с РАС хочет во всем быть первым и получать только отличные оценки
независимо от объективных обстоятельств. В этой ситуации у обучающихся с РАС часто
появляются невротические реакции на неудачу. Они могут сильно расстраиваться и плакать
или кричать и вступать в конфликты со взрослыми и сверстниками, доказывая свое
первенство или переживая неудачу в игре.
У обучающихся с РАС наблюдаются сложности в формировании
мотивационно-смысловой сферы. Прежде всего это связано с ограниченностью интересов
и стереотипностью, присущими всем аутичным обучающимся. Их могут интересовать
только несколько тем: динозавры, автомобили; обучающийся с РАС может быть увлечен
числами или географическими картами и т.п. Но эти стереотипные интересы он использует
в качестве аутостимуляции, не используя их для продвижения в осмыслении
происходящего и для развития все более сложных и активных форм взаимодействия с
окружающим. Из-за особенностей познавательной активности у обучающихся с РАС
возникают сложности при формировании учебной мотивации и учебной деятельности.
2. Нарушения коммуникации и социального взаимодействия
Одной из наиболее значимых сфер, в которой проявляются особенности
коммуникации и социального взаимодействия у обучающихся с РАС, является сфера
социального поведения. Проявления аутистических расстройств в этой сфере присущи
всем детям с РАС. У обучающихся с РАС наблюдаются не только трудности в понимании,
усвоении социальных норм и правил поведения. Даже зная правила, обучающийся с РАС
зачастую усваивает их формально, и ему трудно применять правила адекватно ситуации.
К началу обучения на уровне основного общего образования, у обучающихся с
РАС обычно уже сформировано базовое учебное поведение, они знают основные правила
поведения в образовательной организации, но им трудно гибко использовать эти правила в
школьной жизни. Практически все обучающиеся с РАС, успешно окончившие уровень
начального общего образования, обучаясь в среде сверстников, начинают обращать
внимание на других детей и пытаются им подражать. Но иногда они копируют поведение
одноклассников, не понимая, что оно не соответствует социальным нормам в данной
ситуации. Не понимая логику поведения одноклассников, обучающийся с РАС может
эмоционально заражаться, пытаться включаться в игру, руководствуясь внешними
формальными правилами (например, хаотично бегать, не понимая, что дети играют в
«догонялки»). А иногда такое подражание оказывается формальным, так как он не может
гибко реагировать на ситуацию. Например, обучающийся с РАС может поднять руку, когда
учитель опрашивает класс, не зная ответа на вопрос, просто потому что его одноклассники
поднимают руки.
Важной чертой аутистических расстройств являются качественные нарушения в
сфере социального взаимодействия.
7
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
В первую очередь обращают на себя внимание выраженные трудности в области
установления и поддержания социальных отношений. Аутичным детям и подросткам не
только трудно начать общение с другим, особенно незнакомым, человеком, но и трудно
поддерживать такой контакт и даже завершать его.
Большинству обучающихся с РАС сложно начать разговор по собственной
инициативе. В разговоре они чаще всего используют короткие фразы и односложные
ответы на вопросы, иногда отвечают отсрочено, после длительной паузы. Обучающийся с
РАС может разговаривать, не глядя в сторону собеседника или находясь в движении.
Обучающимся с РАС трудно поддерживать диалог длительное время. При этом они
стремятся выстроить контакт на основе собственных стереотипных интересов и
практически не вовлекаются в разговор на другие темы, не умеют подстраиваться под
эмоциональное состояние собеседника и вести диалог, учитывая другую точку зрения.
Обучающемуся с РАС достаточно сложно установить оптимальную
психологическую дистанцию в социальном взаимодействии. Очень часто он проявляет себя
слишком прямолинейно и назойливо, выглядит очень наивным и инфантильным, все
понимает слишком буквально. Ему практически недоступно понимание неявно
выраженного контекста и переносного смысла.
Если для детей младшего возраста характерно отсутствие взгляда «глаза в глаза»,
то с возрастом аутичный обучающийся может начать использовать взгляд для
коммуникации. Но при этом глазное поведение остается специфичным: обучающийся с
РАС или быстро отводит взгляд, «скользит» по лицу собеседника, или может слишком
долго и пристально смотреть в лицо собеседника.
Негативное влияние на развитие социального взаимодействия оказывают
трудности восприятия и эмоциональной оценки выражения лица собеседника аутичными
детьми и подростками. Обучающийся с РАС может выражать тревогу и часто задавать
вопрос «ты не сердишься?», так как не может правильно интерпретировать в процессе
общения невербальную информацию.
Также нарушения социального взаимодействия у детей и подростков с РАС
проявляются в сфере вербальной и невербальной коммуникации.
Практически у всех обучающихся с РАС имеются особенности речевого развития,
которые проявляются как в специфике собственной речи, так и в специфике понимания
речи других.
Даже обучающиеся с РАС, имеющие формально хорошо развитую речь и большой
словарный запас, имеют выраженные особенности речевого развития. У них может быть
ограничено понимание речи в силу особенностей личного опыта и узости собственных
интересов. Практически у всех детей и подростков с РАС нарушается развитие
коммуникативной функции речи. У обучающегося с РАС может наблюдаться аутичная
речь, которая не направлена на собеседника. Это могут быть монологи на темы
сверхценных интересов обучающегося. Зачастую у него наблюдается манипулирование
словами и фразами, эхолаличное повторение фрагментов стихов и песен, рекламных
лозунгов и текстов.
Обучающемуся с РАС трудно выстроить развернутое высказывание, составить
последовательный рассказ о себе или произошедших с ним событиях. На уроках ему часто
очень сложно пересказать текст своими словами или развернуто ответить на вопрос, быстро
подготовить устное сообщение. Обучающиеся с РАС отвечают односложно, цитируют
учебник или повторяют слова учителя. Отмечается тенденция ответа на вопрос
повторением обращенной к ним речи.
Обучающиеся с РАС ограниченно используют в речи личные местоимения, иногда
говорят о себе во втором или третьем лице. Они чаще используют имена, чем местоимения,
могут переставлять местоимения местами: например, вместо «мой» используют
местоимение «твой».
8
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
У обучающихся с РАС часто нарушается просодика речи. Речь обучающегося с
РАС монотонна или скандирована, он может не использовать вопросительные интонации,
повышать высоту голоса к концу фразы. Речь может быть очень быстрой или, наоборот,
замедленной. Часто наблюдаются вычурные, неестественные или специфические певучие
интонации, нарушается плавность речи и ее внятность, особенно в спонтанной ситуации.
Характерным для обучающихся с РАС является то, что часто в процессе разговора
они используют неподходящую жестикуляцию: это могут быть двигательные стереотипии
или вычурные жесты. Нередко у обучающихся с РАС наблюдаются особенности мимики:
лицо может быть амимичным, напряженным или, наоборот, мимика может быть слишком
интенсивной, насыщенной неадекватными гримасами.
Также для обучающихся с РАС характерно очень буквальное понимание речевого
высказывания и связанные с этим трудности понимания иносказаний, пословиц и
поговорок, юмора. Эта особенность сохраняется и у взрослых людей с РАС.
3. Особенности когнитивной сферы
Интеллектуальное развитие обучающихся с РАС очень своеобразно и
неравномерно. Несмотря на то, что в популяции детей с РАС в целом показатели интеллекта
снижены, у части детей интеллектуальное развитие приближается к нормативному, а в
некоторых случаях отмечается высокий уровень интеллектуального развития. Тем не
менее, исследователи выделяют особый когнитивный стиль детей с аутизмом, связанный
прежде всего со снижением возможности активной переработки и интеграции информации.
Кроме этого, можно отметить нарушение процессов развития целостного осмысления.
Например, дети с РАС демонстрируют успехи в складывании картинок-паззлов. Но при
складывании картинки они, в отличие от нейротипичных детей, ориентируются не на смысл
изображения, а на контуры отдельных деталей.
У обучающихся с РАС часто наблюдается очень хорошая механическая память.
Они особенно успешны в тех сферах, которые входят в зону их интересов. Обучающийся с
РАС может с легкостью запоминать большие тексты, музыкальные фрагменты или точно
нарисовать по памяти сложный орнамент. Обучающийся с РАС может знать все станции
метро и с легкостью нарисовать его схему или сказать, какой был день недели для любой
даты календаря. Обучающийся с РАС может быть музыкально одарен и иметь абсолютный
слух.
Но даже у тех обучающихся с РАС, у которых интеллектуальное развитие
приближается к норме, наблюдается выраженная неравномерность развития психических
функций и навыков. Обучающийся с РАС, который демонстрирует поразительные и
обширные знания в одной узкой области, может не знать самых простых, элементарных,
вещей. Например, зная все названия марок легковых автомобилей, он может неточно
употреблять названия предметов бытовой посуды. Он может хорошо играть в шахматы и
при этом испытывать огромные трудности в понимании причинно-следственных связей и
последовательности событий.
Для всех обучающихся с РАС характерны проблемы организации и контроля
произвольной деятельности. У обучающихся с РАС отмечаются быстрая истощаемость в
произвольной деятельности, трудности концентрации.
Обучающимся с РАС тяжело удерживать активное внимание длительное время.
Также можно отметить проблемы распределения и переключения внимания. С этим связано
то, что обучающемуся с РАС часто бывает легче выполнить инструкцию взрослого
отсрочено или то, что часто обучающемуся с РАС нужна организующая помощь, для того
чтобы начать выполнение инструкции или переключиться с одного задания на другое.
Зачастую обучающийся с РАС не может выполнить хорошо знакомое ему задание, если у
задания изменена форма или введен новый параметр.
9
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Особенности организации произвольной деятельности у обучающихся с РАС
также проявляются в том, что взрослому очень трудно привлечь внимание обучающегося с
РАС в ситуации его захваченности сверхценными интересами или в ситуации
разворачивания стереотипного поведения.
Многие исследователи отмечают особенности зрительного восприятия у детей с
РАС. Часто обучающиеся с РАС пользуются не центральным, а периферическим зрением.
В силу фрагментарности зрительного восприятия обучающемуся с РАС проще увидеть и
запомнить целостный образ. Также у обучающихся с РАС наблюдаются трудности
сканирования большого объема зрительной информации, и поэтому они зачастую не
выстраивают продуктивной стратегии и обрабатывают информацию хаотично.
Как мы уже отмечали, для аутистических расстройств характерно нарушение
функционирования познавательной сферы, которое состоит в том, что обучающемуся с
РАС трудно активно перерабатывать информацию. Поэтому полученные знания и навыки
часто становятся формальными или используются обучающимися с РАС в качестве
аутостимуляций. Формализация полученных знаний и навыков приводит к трудности
переноса и использования усвоенных навыков и знаний в реальной жизни; полученные
знания обучающийся с РАС не использует для продвижения в осмыслении окружающего
мира. Именно поэтому для обучающихся с РАС так важно развитие жизненных
компетенций и связь учебного материала с личным опытом.
Таким образом, с учетом степени выраженности психолого-педагогических
особенностей, вариант 2 адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования рекомендуется для тех обучающихся с РАС, чье
личностное, эмоционально-волевое и познавательное развитие задержано, по сравнению с
типично развивающимися сверстниками. В силу значительной неравномерности
психического развития аутичные обучающиеся часто демонстрируют особенности
познавательного и речевого развития, которые требуют дополнительной системной
коррекционной помощи. У данной группы обучающихся затруднено формирование
социального поведения, и им особенно трудно выстраивать общение и взаимодействие с
одноклассниками без организующей помощи взрослых. Также аутичные обучающиеся,
обучающиеся по варианту 2 АООП ООО, демонстрируют выраженную неравномерность в
достижении личностных, метапредметных и предметных результатов. В этом случае
обучающийся с РАС нуждается в пролонгации времени обучения на уровне основного
общего образования для успешного освоения недостаточно усвоенных разделов учебной
программы, а также систематизации и обобщения полученных предметных и
метапредметных умений и навыков.
Особые образовательные потребности обучающихся
с расстройствами аутистического спектра
Момент перехода на уровень основного общего образования является
кризисным периодом для обучающегося с РАС, так как в это время значительно меняется
привычная для обучающегося организация процесса обучения. Особенно сложным для
обучающегося с РАС является то, что ему приходится расставаться с классным
руководителем, на которого он уже научился опираться в своей учебной деятельности, и с
которым уже успел выстроить продуктивные социальные отношения.
Поскольку дети с РАС с большим трудом воспринимают все новое и стремятся к
постоянству, процесс адаптации к обучению на уровне основного общего образования для
многих обучающихся с РАС занимает длительное время и требует специальных
педагогических и организационных усилий. Поэтому так важно обеспечить
индивидуальное сопровождение на этом этапе тьютором или педагогом-психологом. Такое
сопровождение может быть временным и индивидуально дозированным.
10
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
При организации обучения на уровне основного общего образования чаще всего
используется классно-кабинетная система: предметные уроки проводятся в
соответствующих оборудованных кабинетах. Поскольку для обучающихся с РАС освоение
нового пространства является сложной задачей, им может понадобиться помощь тьютора
или сопровождающего педагога для ориентации в расписании уроков и в порядке перехода
из одного кабинета в другой.
Также важно, чтобы в адаптационный период в связи в повышенной лабильностью
нервной системы обучающегося с РАС обеспечивался щадящий режим обучения, который
бы при необходимости включал индивидуальное учебное расписание, предупреждающее
перегрузку, вызванную повышенной сенсорной чувствительностью, истощаемостью или
тревожностью.
Индивидуальное сопровождение тьютором или педагогом так же важно, поскольку
взрослый не только помогает обучающемуся с РАС наладить взаимоотношения с
учителями и одноклассниками, но и сам становится примером для подражания в
отношениях со обучающимся с РАС.
В соответствии с Законом об образовании в образовательной организации должны
создаваться специальные образовательные условия, соответствующие особым
образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На уровне основного общего образования для обучающихся с РАС актуальны
следующие общие образовательные потребности: потребность во введении специальных
разделов обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы образовательной организации, потребность в согласованном участии в
образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей
обучающегося с РАС.
Особые образовательные потребности для обучающихся с РАС можно
условно разделить на несколько групп.
1 группа: потребности, связанные с организацией образовательного процесса,
направленного на преодоление патологических форм аутистической защиты и на развитие
активных форм взаимодействия с окружающей средой.
Потребность в кадровом обеспечении образовательного процесса. Привлечение
к работе с обучающимися с РАС педагогических работников, имеющих профессиональные
знания об особенностях детей и подростков с РАС, и специалистов (психологов, тьюторов,
логопедов и др.), имеющих соответствующую квалификацию; регулярное проведение
консилиумов и совещаний для согласования работы специалистов;
- Потребность в согласованности действий персонала образовательной
организации и родителей (или лиц их заменяющих): организация работы с родителями
(индивидуальное и групповое консультирование, привлечение родителей и получение их
информированного согласия при разработке и реализации адаптированной
образовательной программы, при разработке и реализации индивидуального
образовательного маршрута);
- Потребность в индивидуальном проектировании образовательной среды. Для
обучающихся с РАС важно наличие структурированной пространственно-временной
среды, что предполагает использование средств визуализации для четкой организации
временной структуры обучения, обеспечение средств наглядности для помощи
обучающемуся с РАС в саморегуляции и в организации собственного поведения,
возможность индивидуализации структуры урока (например, введение пауз для
11
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
обучающегося с РАС в случае его утомления или пресыщения), наличие сенсорно
обедненной комнаты для отдыха или зоны для релаксации, обеспечивающих возможность
вывода обещающегося с РАС из травмирующей ситуации;
- Потребность в создании мотивирующей среды. В образовательной организации
должна поддерживаться спокойная и доброжелательная атмосфера на уроке и на перемене;
важно наличие средств, стимулирующих мотивацию обучающегося с РАС к обучению,
прежде всего связанных со сферой его интересов; учет повышенной сенсорной
чувствительности (предупреждение ситуаций, связанных с сенсорным дискомфортом в
зависимости от особенностей обучающегося); использование при необходимости
дополнительное средств поощрения и средств для создания ситуации успеха;
– Потребность в обеспечении возможности временного изменения организации
обучения обучающегося с РАС в связи с ухудшением его состояния, например, из-за
специфического течения подросткового кризиса или ухудшения психологического
состояния после соматической болезни;
– Потребность в такой организации классного помещения и рабочего места
обучающегося с РАС, которая смягчает повышенную реакцию на сенсорные стимулы,
уменьшает возможность возникновения неадекватного поведения во время урока;
– Потребность в индивидуализации системы оценивания образовательных
результатов. РАС является сложным нарушением развития, поэтому даже обучающиеся,
достигающие высоких результатов в образовательной организации, будут нуждаться в
адаптации и индивидуализации системы аттестации для оценивания образовательных
результатов. В связи с неоднородностью группы обучающихся с РАС, а также с
неравномерностью развития психических функций и навыков у конкретного обучающегося
с РАС, в процессе обучения возникает необходимость адаптировать систему оценивания
так, чтобы обучающиеся с РАС смогли продемонстрировать достигнутые ими
образовательные результаты. Вместе с тем, освоение образовательных программ основного
общего образования обучающимися с РАС завершается обязательной Государственной
итоговой аттестацией, с установлением общих критериев оценивания в соответствие с
ФГОС ООО. Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья вариативной
является форма проведения ГИА и необходимые специальные условия ее проведения,
которые определяются территориальной психолого-медико-педагогической комиссией
индивидуально для каждого обучающегося с РАС.
2 группа: потребности, связанные с освоением адаптированной образовательной
программы. Вследствие стойких особенностей у обучающихся с РАС, а также вследствие
их специфического жизненного опыта возникает необходимость как адаптации содержания
основной образовательной программы, так и подбора педагогических методов и средств
для успешного ее освоения обучающимся.
1) Образовательные потребности, связанные с индивидуализацией содержания
адаптированной основной общеобразовательной программы:
– Потребности в адаптации содержания учебных программ отдельных
предметов. Например, особенности социального развития могут быть причинами
непонимания обучающимися с РАС литературных текстов, предлагаемых для изучения на
уровне основного общего образования, или текстов по истории и обществознанию.
Кроме этого, все дети и подростки с РАС имеют парциальную дефицитарность в
развитии психических процессов и, вследствие этого, неравномерно усваивают учебный
материал. В этой ситуации возникает необходимость более гибкого подхода к составлению
рабочих учебных программ по изучаемым предметам.
Так, может возникнуть необходимость в изменении порядка изучения учебных тем,
во введении дополнительных учебных тем и разделов или в сочетании учебного материала,
предназначенного для разных классов, в повторном изучении пройденных тем, увеличении
или уменьшении времени прохождения темы, во введении учебных тем коррекционной
12
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
направленности в рамках коррекционной программы. Так, например, хорошо считающий
обучающийся с РАС в силу особенностей речевого развития может с большим трудом
осваивать решение текстовых задач. В этой ситуации адаптированная учебная программа
может сочетать материал за разные годы обучения: счетные операции, соответствующие
программе класса, в котором учится обучающийся с РАС, и задания на решение текстовых
задач за предыдущие годы обучения.
– Потребность в развитии жизненных компетенций. Для преодоления склонности
обучающихся с РАС к формализации полученных знаний или использованию полученных
знаний для аутостимуляции содержание адаптированной образовательной программы
должно обеспечивать связь учебного материала с их жизненным опытом.
– Образовательные потребности, связанные со специфическими проблемами
развития и применения универсальных учебных действий. Программа формирования и
развития УУД требует учета особенностей обучающихся с РАС и целенаправленной
педагогической работы для овладения ими УУД с учетом принципа преемственности.
Регулятивные и коммуникативные УУД у обучающихся с РАС на момент перехода на
уровень среднего общего образования будут значительно отличаться от развития УУД у
типично развивающихся обучающихся, поэтому принципиально важно разрабатывать
программу развития УУД, опираясь на индивидуальные результаты, достигнутые
обучающимся с РАС в конце обучения на уровне начального общего образования.
2) Образовательные потребности, связанные с использованием специфичных для
РАС методов, методик, приемов и способов подачи учебного материала, необходимых для
успешного освоения образовательной программы.
– Потребность в дополнительных средствах визуализации. Для большинства
обучающихся с РАС характерна задержка развития словесно-логического и абстрактного
мышления. Поэтому при их обучении более эффективна опора на наглядные формы
мышления. Особенности речи обучающихся с РАС приводят к тому, что вербальная
информация недостаточно хорошо усваивается ими без использования наглядных опор.
Поэтому необходимо использовать дополнительные средства визуализации при
объяснении учебного материала, выполнении учебных заданий, при устных ответах
обучающегося. Это могут быть схемы, рисунки, алгоритмы выполнения, планы устного
ответа и т.п.
– Потребность в специализированном дидактическом материале. При обучении
детей и подростков с РАС часто возникает потребность в адаптации, частичной или полной
замене дидактических материалов, разработанных для типично развивающихся
обучающихся, на материалы, учитывающие особенности обучающихся с РАС. Так,
например, для эффективного усвоения учебного материала и успешного выполнения
заданий обучающимся с РАС может потребоваться упрощение или сокращение текста
задания, разбивка большого задания на отдельные шаги, уменьшение количества заданий
на странице и т.д.
3 группа: образовательные потребности, связанные с преодолением трудностей в
развитии эмоционально-волевой сферы и в социальной адаптации обучающегося с РАС:
– Потребность в организации успешного взаимодействия с окружающими
людьми. Обучающемуся с РАС требуется постоянная и направленная помощь в
установлении позитивных контактов с учителями и одноклассниками. Для этого он
нуждается не только в вовлечении в общение и совместную деятельность (например, игру
или беседу), но и в помощи в осознании полученного опыта как основы для дальнейшего
развития и социализации;
– Потребность в развитии самосознания и саморегуляции. Особенности
эмоционально-волевого развития обучающихся с РАС являются причиной того, что они
нуждаются в постоянной педагогической поддержке для осознания происходящих с ним
событий, понимания собственного состояния, развития самооценки и уровня притязаний.
13
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Обучающийся с РАС нуждается в помощи в преодолении фрагментарности представлений
о себе и о собственном жизненном опыте;
– Потребность в преодолении бедности и фрагментарности представлений о
других людях. Обучающемуся с РАС сложно понять причины поведения других людей,
представить себя на их месте. Преодоление этого помогает обучающемуся с РАС
принимать общепринятые правила и выстраивать собственное социальное поведение,
усваивать морально-этические нормы;
– Потребность в развитии вербальной и невербальной коммуникации. Обучение
способам и навыкам коммуникации, адаптирующим обучающихся с РАС к условиям жизни
образовательной организации и дающим возможность дальнейшего развития социальной
адаптации и эмоционально-волевой сферы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, для обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации должны создаваться специальные образовательные условия.
К
специальным
образовательным
условиям
относятся
специальные
образовательные программы и методы обучения и воспитания, специальные учебники,
учебные пособия и дидактические материалы, специальные технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в
здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия,
без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ст. 79. п. 3 Закона об
образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ).
Совокупность специальных образовательных условий позволяет реализовать
единую образовательную и социокультурную среду образовательной организации,
основанную на обеспечении доступности и вариативности образования обучающихся с
РАС. Для этого система специальных образовательных условий в образовательной
организации должна соответствовать особым образовательным потребностям
обучающихся с РАС с условием обеспечения дифференцированного и индивидуального
подхода в их определении.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной
образовательной
программы (АООП) основного общего образования
Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования (АООП ООО) обучающихся с РАС
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО обучающимися с РАС,
выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и
социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
14
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от обучающихся с РАС овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения. Необходимо также принимать во
внимание особенности формирования коммуникативной и социальной сферы у
обучающихся с РАС для выстраивания индивидуализированной, в каждом случае, системы
учебных действий.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся с РАС и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять их продвижение, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития обучающегося с РАС.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают
и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных
учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Адаптивная физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника с РАС. Критериями
отбора результатов служат их значимость для решения основных задач образования на
данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся с РАС. Иными словами, в этот
блок включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале,
овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации,
и которые могут быть освоены всеми обучающимися с РАС с учетом их особых
образовательных потребностей.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе
15
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
обучения (с помощью накопленной оценки или портфолио), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
4. Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны
отражать результаты психолого-педагогической работы в образовательной организации,
направленные на поддержку освоения обучающимися с РАС адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования. Планируемые
результаты освоения ПКР должны быть представлены в соответствии с основными
направлениями коррекционной работы и отражать индивидуально ориентированную
психолого-педагогическую поддержку, которая осуществляется специалистами
сопровождения (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог). Планируемые
результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития обучающихся с РАС.
Планируемые результаты ПКР также отражаются в достижении обучающимся с РАС
личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с особенностями
этой категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП ООО РАС
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального
российского
общества.
Осознанное,
уважительное
и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность
к
нравственному
самосовершенствованию;
веротерпимость,
сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта
участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к
членам своей семьи.
16
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
4.
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в общественной жизни в пределах возрастных
компетенций и психологических особенностей и сформированности жизненных
компетенций обучающихся с РАС, с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Особенности личностных результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы обучающимися с РАС:
Достижение обучающимся с РАС личностных результатов связано с развитием
личностных качеств, необходимых для его становления как гражданина, активного
субъекта социума, а также как человека, способного к саморазвитию и самоопределению,
постановке и достижению личных жизненных целей. Для этого аутичному обучающемуся
необходимо помочь в преодолении узости и фрагментарности в представлениях о себе и об
окружающем мире, проблем в развитии социальных и межличностных взаимоотношений,
в накоплении и присвоении позитивного опыта взаимодействия с окружающим миром и
людьми.
Для обучающегося с РАС достижение личностных целей должно способствовать
развитию его готовности и способности к дальнейшему обучению, в том числе
профессиональному. Необходимая для этого способность к самообразованию основывается
на расширении познавательной активности, преодолении стереотипных и ограниченных
интересов и развитии активных форм взаимодействия с окружающим миром.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с РАС в целом совпадают с личностными результатами,
определенными во ФГОС ООО. Тем не менее особенности развития эмоционально-волевой
17
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
сферы обучающихся с РАС являются причиной того, что для достижения заявленных
личностных целей необходимо психолого-педагогическое сопровождение учебного
процесса, в рамках которого осуществляется направленное коррекционно-развивающее
обучение. Поэтому для достижения личностных результатов обучающимся с РАС
необходима согласованность учебных и коррекционных программ.
Так, например, личностные результаты, направленные на формирование у
обучающегося с РАС осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку и на усвоение социальных норм и правил поведения, основано не только
на наличии позитивного опыта взаимодействия с другими людьми, но и с возможностью
практического коррекционно-развивающего обучения обучающегося с РАС навыкам
коммуникации, и дальнейшее их развитие с использованием специальных коррекционноразвивающих программ.
Метапредметные результаты освоения АООП ООО обучающимися с РАС
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися с РАС
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. На уровне основного общего образования на всех предметах будет
продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладевают чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой
и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
18
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
основной образовательной программы основного общего образования образовательной
организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового
потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
●
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
●
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
●
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
●
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
●
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
●
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
●
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
●
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
●
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
●
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
●
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
●
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
●
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
●
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
●
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
●
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
19
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
●
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
●
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
●
анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
●
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
●
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
●
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
●
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
●
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
●
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
●
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
●
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
●
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
●
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
●
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
●
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
●
выделять явление из общего ряда других явлений;
●
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
●
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
●
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
20
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
●
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
●
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
●
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
●
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
●
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
●
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения
задачи в соответствии с ситуацией;
●
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
●
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
●
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
●
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
●
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
●
ориентироваться в содержании текста, структурировать текст;
●
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
●
определять свое отношение к природной среде;
●
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
●
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
●
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
●
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
● определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
● осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
●
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
●
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Достижение целевых результатов при формировании этой группы универсальных
учебных действий представляет специфическую и выраженную сложность для
обучающихся с РАС, поскольку особенности коммуникативной сферы, лежащие в области
21
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
социального взаимодействия, являются «критериальными» для данного расстройства. Это
необходимо учитывать при определении целевых результатов формирования
коммуникативных УУД, опираясь на психолого-педагогическое определение
возможностей и специфических дефицитов обучающихся с РАС для данной группы
метапредметных результатов.
11. Умение участвовать в учебном сотрудничестве и совместной деятельности с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
−играть определенную роль в совместной деятельности;
−строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
−критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
−предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
−договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
●
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
●
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
●
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
●
создавать письменные «клишированные» тексты с использованием
необходимых речевых средств;
●
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
●
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
●
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
●
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
●
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
●
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
●
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
●
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Особенности метапредметных результатов освоения АООП обучающимися с
РАС
22
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Метапредметные результаты освоения АООП в целом соответствуют ФГОС ООО
и включают освоенные обучающимися с РАС межпредметные понятия и универсальные
учебные действия.
Формирование основ читательской компетентности, овладения навыками работы с
информацией и участия в проектной деятельности, необходимых для усвоения
обучающимися с РАС межпредметных понятий (например, гипотеза, закономерность,
доказательство и др.), у обучающихся с РАС имеет специфику, связанную с особенностями
их когнитивного, эмоционально-волевого развития и субъективного опыта. Поэтому при
составлении междисциплинарных и предметных программ необходимо тщательно
анализировать и индивидуализировать их содержание, использовать адекватные методы и
методики с учетом особенностей обучающихся с РАС, использовать средства ИКТ.
Достижение обучающимися с РАС результатов формирования УУД, заявленных во
ФГОС ООО, в значительной мере зависит от степени сформированности УУД к началу
обучения на этом уровне образования, от уровня развития жизненных компетенций,
организации психолого-педагогического сопровождения процесса обучения в
образовательной организации.
Особенности метапредметных результатов освоения АООП обучающимися с РАС,
связанных с читательскими компетенциями и с работой с текстом
Работа по формированию и развитию основ читательской компетентности на
уровне основного общего образования осуществляется с учетом принципа
преемственности и направлена на развитие способности обучающегося к осмыслению
письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения
собственных целей, для развития знаний и возможностей, активного участия в жизни
общества.
Чтение и работа с текстом на уровне основного общего образования
осуществляется на всех урочных и внеурочных мероприятиях и является частью работы по
формированию и развитию универсальных учебных действий.
Для достижения планируемых результатов по развитию читательской
компетентности у обучающихся с РАС важна такая организация обучения, которая
предусматривает связь обучения с личным жизненным опытом самого обучающегося и
развитие его жизненных компетенций для преодоления формализации полученных умений
и знаний.
Также многие исследователи отмечают, что сформированность техники чтения
(декодирования текста) у обучающихся с РАС значительно выше, чем возможности
понимания прочитанного. Поэтому для обучающихся с РАС необходима работа в рамках
коррекционной программы для преодоления специфических трудностей, связанных с
развитием осмысления прочитанного, с ограниченностью и особенностями развития
пассивного словаря, с проблемами понимания социальных взаимодействий, заложенных в
сюжетной линии, понимания метафор и переносного смысла и т.д.
В ходе обучения обучающиеся должны овладеть различными видами
(ознакомительное чтение; изучающее чтение; поисковое (просмотровое) чтение;
выразительное) и типами (коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное,
самостоятельное) чтения.
Обучающийся с РАС должен научиться:
Читать и понимать различные тексты, включая и учебные (смысловое чтение):
– ориентироваться в содержании текста и понимать его основной смысл;
– структурировать текст;
– устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
– делать прямые выводы и заключения на основе фактов;
– понимать и различать назначение разных видов текстов;
23
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
– сопоставлять визуальные изображения (диаграммы, рисунки, карты, таблицы, графики) с
информацией текста;
– объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте;
– сопоставить основные части графика или таблицы;
– объяснить назначение карты, рисунка.
Работать с информацией, представленной в различной форме:
– систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
– выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
– заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
- использовать полученную в тексте информацию для решения различных учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Обучающийся с РАС должен получить возможность научиться основам
рефлексивного чтения:
– предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку, опираясь на
предыдущий опыт;
– формировать систему аргументов;
– сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;
– понимать имплицитную (подразумеваемую, невыраженную) информацию текста;
– выражать информацию текста в виде кратких записей;
– ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
– выделять не только главную, но и избыточную информацию;
– пользоваться разными техниками понимания прочитанного;
– анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки информации и ее осмысления;
– понимать душевное состояние персонажей текста и сопереживать им.
Особенности метапредметных результатов освоения АООП обучающимися с РАС,
связанных с рефлексивной деятельностью
На уровне основного общего образования происходит дальнейшее развитие
рефлексивной деятельности обучающихся, на основе которой не только продолжается
развитие их самосознания, саморегуляции и самооценки, но и формируется новый тип
отношений со взрослыми и сверстниками, основанный на усвоении обучающимся
морально-этических норм.
У обучающихся с РАС зачастую задерживается фактическое вступление в
подростковый возраст, что прежде всего выражается в трудностях формирования
рефлексивной деятельности и в задержке овладения учебными действиями
самостоятельной постановки учебных целей, действий контроля и оценивания собственной
деятельности, развитии инициативы в организации учебного сотрудничества.
Несмотря на то, что рефлексия является одной из эффективных технологий
формирования и развития универсальных учебных действий обучающихся, развитие
рефлексии у обучающегося с РАС возможно только при правильной организации их
деятельности через отбор и структурирование учебного содержания, организацию
ориентировочной деятельности и учебного сотрудничества обучающихся, а также при
индивидуальном подборе средств, методов и приемов обучения. Также аутичному
обучающемуся необходимы дополнительные занятия (индивидуальные, парные,
24
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
групповые) в рамках коррекционно-развивающей работы по развитию рефлексивной
деятельности.
Для развития рефлексивной деятельности обучающихся с РАС прежде всего важно
развитие педагогического общения, которое включает учебное сотрудничество с учителем
и со сверстниками.
Даже для обучающихся с РАС, успешно закончивших уровень начального общего
образования, характерна задержка развития сотрудничества с учителем, что выражается в
том, что они склонны к точному исполнению и воспроизведению образцов и к буквальному
выполнению требований учителя, а также в недостаточной гибкости таких отношений.
В силу того, что обучающийся с РАС ограничен в возможностях формировать
глубокие дружеские связи, которые свойственны типично развивающимся обучающимся,
задерживается и формирование навыков сотрудничества со сверстниками.
Вследствие этого возникает необходимость в специально организованном учебном
общении с учителем и со сверстниками, направленном на развитие учебного
сотрудничества и овладение нормами дружеских отношений.
При организации такого учебного сотрудничества и оценивании его
эффективности можно ориентироваться на сформированность у обучающегося следующих
способностей (Цукерман Г.А. и др., 1993):
— децентрации, то есть способности учитывать в своей деятельности действия партнера,
понимать и учитывать его эмоциональное состояние, понимать относительность
собственного мнения;
— инициативности, то есть способности получать недостающую информацию с помощью
вопросов, готовности предложить партнеру план общих действий;
— способности интеллектуализировать конфликт - уметь разрешать конфликт, проявляя
самокритичность и доброжелательность в оценке партнера.
Для любого обучающегося с РАС развитие данных способностей вызывает
значительные трудности и не всегда в полной мере достижимо в школьном возрасте. Тем
не менее, у большинства обучающихся возможно формирование базовых навыков учебного
сотрудничества.
Следующим направлением формирования рефлексивной деятельности у
обучающихся с РАС является обучение рефлексии отношения к учению и его результатам,
к самому себе как субъекту учебной деятельности. Для этого при обучении рефлексивным
навыкам обучающегося с РАС необходимо обеспечить связь содержания учебных
предметов с личным опытом обучающегося, включая опыт предшествующего обучения;
возможность выбора при выполнении заданий и учебных задач; развитие учебной
самостоятельности.
Таким образом, обучающиеся уровня основного общего образования должны
овладеть основными рефлексивными умениями:
личностными:
– рефлексивной саморегуляции как способности понимания самого себя и окружающей
среды,
– самостоятельно приобретать новые знания;
– принимать ответственные решения;
– определять и анализировать причины своего поведения,
– понимать последствия своего поведения;
– оценивать внутренние ресурсы;
логическими:
– определять основания собственной деятельности;
– оценивать собственные действия;
– прогнозировать последующий ход действий;
– оценивать правильность выработанного плана;
25
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
– осуществлять пошаговую организацию деятельности;
межличностными:
– «встать на место другого»;
– эмпатией;
– пониманием причин действий другого субъекта в процессе взаимодействия;
– пониманием своих качеств в настоящем в сравнении с прошлым и
прогнозированием перспектив развития;
– самоопределение в рабочей ситуации;
– умением удерживать коллективную задачу;
– умением принимать ответственность за происходящее в группе;
– умением осуществлять пошаговую организацию деятельности;
– умение соотносить результаты с целью деятельности;
Формирование рефлексивных умений у обучающихся с РАС должно происходить
поэтапно на протяжении всего обучения в образовательной организации как в үрочной, так
и во внеурочной деятельности. Основными методами развития рефлексии могут быть
ведение дневниковых записей, письменное интервью, психологические тренинги,
ситуативный анализ жизненных ситуаций и др.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с РАС, в целом, соответствуют ФГОС ООО и
отражают базовый уровень уровневого подхода в достижении образовательных
результатов.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО и являются частью основной образовательной программы
основного общего образования. Программы разработаны с учетом актуальных задач
воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования,
предусмотрено углубленное изучение отдельных предметов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающимися с РАС и
инвалидами.
Для обучающихся с РАС обучение ведётся на базовом уровне, при учёте
индивидуальных способностей возможно изучение и на углубленном уровне.
В рамках учебного предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования в полном объёме выполняется подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" в части
обязательных испытаний, к испытаниям по выбору Гимназии проводит подготовку метания
гранаты, кросса, кросса по пересечённой местности.
Полное содержание данного раздела отражено в Приложении № 1 к ООП ООО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с расстройствами аутистического спектра адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
26
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
●
●
●
●
●
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ-Гимназия
№47 и служит основой при разработке «Положения о системе оценивания, текущей и
промежуточной аттестации, переводе обучающихся».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ-Гимназия
№47 в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
●
оценка образовательных достижений обучающихся, в том числе
обучающихся с РАС, на различных этапах обучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и
федерального уровней;
●
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
●
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
● государственная итоговая аттестация1,
● независимая оценка качества образования2 и
● мониторинговые
исследования3
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ-Гимназия №47 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся с РАС к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся этой группы. Системно-деятельностный подход обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Осуществляется в соответствии со статьей № 92 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
2
Осуществляется в соответствии со статьей № 95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
3
Осуществляется в соответствии со статьей № 97 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
27
1
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися с РАС. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой
оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня
опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися, в том числе обучающимися
с РАС, планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся с РАС решать
большинство типовых учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
●
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
●
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
●
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с
РАС, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
●
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Оценивать достижения обучающимися с РАС планируемых результатов необходимо при
завершении каждого года обучения, поскольку у обучающегося с РАС может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с РАС имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с РАС включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с РАС;
28
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
•
•
•
•
•
•
•
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с РАС:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в
дополнение к
письменной инструкции к
заданию,
при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с
четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с РАС (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Мониторинг личностных результатов подразумевает оценку достижения
обучающимися в ходе их развития планируемых результатов: самоопределение,
смыслообразование, морально-этическую ориентацию.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности МАОУ-Гимназия № 47. Поэтому оценка
этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
неперсонифицированных мониторинговых исследований психологической службой
Гимназии на основе стандартизированных психолого-педагогических диагностик:
Методики диагностики личностного роста (И.В. Кулешова, П.В. Степанов, Д.В. Григорьев),
Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков),
Диагностика уровня воспитанности школьников (методика Н.П. Капустин).
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех
учебных предметов и внеурочной деятельности. Мониторинг метапредметных результатов
определяется оценкой уровня достижений обучающимися, способности их использования
в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и
29
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает матричные рубрики
оценки универсальных учебных работ, материалы по диагностике классного коллектива.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является
защита
учебной
исследовательской/проектной
работы.
Учебное
исследование/проект представляет собой работу, выполняемую обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) исследовательской/проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации исследовательской/проектной деятельности, к
содержанию и направленности работы, а также критерии оценки разрабатываются с учетом
целей и задач исследовательской/проектной деятельности и изложены в локальном акте
МАОУ-Гимназия № 47.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей
и промежуточной оценки, а также администрацией МАОУ-Гимназия № 47 в рамках
ВСОКО и государственной итоговой аттестации.
Мониторинг предметных результатов обучающихся осуществляется посредством
стандартизированных работ в формате диагностических работ, ОГЭ. Текущий и
промежуточный контроль предметных результатов проводится на уроках через
проверочные, контрольные работы, которые являются приложением к ООП.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
30
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Промежуточная оценка представляет собой установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Оценочные процедуры подбираются так, что они
предусматривают возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Промежуточная оценка проводится в конце каждого
триместра и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
оценка проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
текущих (тематических) проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальными актами Гимназии.
Результаты промежуточной оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования и могут отражаться в характеристике.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
31
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
● объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
● портфолио выпускника;
● экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
●
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
●
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора
обучающимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
Все оценочные процедуры фиксируются в рабочих программах педагогов и
программе ВСОКО. ВСОКО включает в себя процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности
и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
• оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных контрольных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность ВСОКО устанавливается решением педагогического
совета. Результаты ВСОКО являются основанием для рекомендаций как для текущей
32
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя. Результаты ВСОКО в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с РАС
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с РАС в соответствии с их
особыми образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля, промежуточной
аттестации определяются на основании рекомендаций психолого-педагогического
консилиума (ППк) образовательной организации, АООП ООО обучающихся с РАС,
мониторинга уровня психофизического развития обучающегося, и в общем виде
фиксируются в образовательной программе, индивидуально по обучающемуся - в
заключении ППк, а также, в индивидуальном образовательном маршруте обучающегося с
РАС.
Специальные условия проведения оценочных процедур текущего контроля и
промежуточной аттестации для обучающегося с РАС могут включать несколько видов
адаптаций:
• адаптация временной и пространственной организации среды:
- увеличение времени на выполнение заданий;
- выполнение заданий в привычной, эмоционально комфортной обстановке,
минимизирующей возникновение аффективных вспышек у обучающегося с РАС;
- индивидуальная форма выполнения заданий, в том числе, выполнение письменных заданий
на компьютере;
- визуальный план выполнения работы;
- присутствие педагога, постоянно осуществляющего учебно-воспитательный процесс с
обучающимся с РАС;
- оказание педагогом организующей и направляющей помощи, осуществление поэтапного
контроля педагогом общего хода выполнения проверочной работы, стимулирование
деятельности обучающегося с РАС.
• адаптация подачи информации о содержании оценочных процедур:
- дублирование инструкции (прочитывание педагогом с замедленном темпе со смысловыми
акцентами, или замена устной инструкции письменной);
- уточнение инструкции, контроль понимания инструкции;
- увеличение (при необходимости) шрифта в тестовых материалах;
- пространственное изменение размещения заданий (по одному на листе);
- упрощение формулировок инструкции по грамматическому и семантическому
оформлению;
- использование визуальной поддержки, опорных схем, справочных
материалов, индивидуальных алгоритмов и вспомогательных средств.
• адаптация контрольно-измерительных материалов может содержать:
- адаптацию бланка для выполнения работы (включение в бланк структурных элементов
задания);
дублирование инструкции к заданию в виде перечисления последовательности действий;
визуализацию слов в текстах заданий, вызывающих особые семантические трудности.
замена выполнения по ряду предметов самостоятельных письменных работ (эссе,
сочинение) проведением тестирования.
33
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных
условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится в специальный
раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения педагогов,
родителей, администрации в соответствие с установленными правилами образовательной
организации.
34
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала основного общего образования обучающихся с РАС
с учетом их особых образовательных потребностей за счет развития универсальных
учебных действий, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путём освоения
обучающимися с РАС знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями
самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков обучающимся с РАС
определяется освоением им универсальных учебных действий.
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание
программы включено описание форм взаимодействия участников образовательного
процесса, которое представляет собой рекомендации по организации работы над созданием
и реализацией программы.
Цели и задачи программы
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся способность к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД определяет следующие
задачи:
• организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий;
• реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
• включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
• обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
35
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
возрастного развития. Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот
период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
Принципами формирования УУД на уровне основного общего образования
являются следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность). В Гимназии спроектирована система не только уроков,
но и занятий внеурочной деятельности, которые являются преемственным продолжением
уроков. Выполняет эту задачу прежде всего программа поддержки и сопровождения
одаренных детей «Одаренность без границ». Деятельность Гимназии в рамках этой
программы спланирована таким образом, что каждый ребёнок может найти своё
направление для самореализации и учебного сотрудничества.
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисциплинарным содержанием.
3) МАОУ-Гимназия № 47 в рамках своей ООП определяет материал (в том числе в
рамках учебной и внеучебной деятельности) реализации программы по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ.
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том,
что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа
обучающегося).
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задания направлены на формирование целой группы связанных
друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной
категории (например, регулятивные), так и к разным. Во втором случае задания
сконструированы таким образом, чтобы проявлять способность обучающегося применять
какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В 5-9 классах используются следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
• на учет позиции партнера;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на передачу информации и отображение предметного содержания;
• тренинги коммуникативных навыков;
• ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
• проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
36
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
• задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
• проведение эмпирического исследования;
• проведение теоретического исследования;
• смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
• на планирование;
• на ориентировку в ситуации;
• на прогнозирование;
• на целеполагание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Распределение материала и типовых задач по
различным предметам не является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих действий. Задачи на
применение УУД носят как открытый, так и закрытый характер. При работе с задачами на
применение УУД для оценивания результативности практикуются технологии
«формирующего оценивания», в том числе критериальной оценки.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей
формирования икт-компетенций
Одним из путей формирования УУД в Гимназии является включение обучающихся
в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных
и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская и проектная работа обучающихся организуется по двум
направлениям:
Урочная деятельность:
урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок-творческий
отчёт,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
37
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка
и анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Внеурочная деятельность:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля (образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера);
- курсы внеурочной деятельности, предполагающие углублённое изучение предмета,
дают большие возможности для реализации на них учебно- исследовательской
деятельности обучающихся;
- ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых
столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др.,
а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с УНИО других школ;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Виды учебных работ: учебное исследование и учебный проект.
Исследование – творческий процесс изучения объекта или явления с определенной
целью, но с изначально неизвестным результатом. Исследование это следование алгоритму
опытного или теоретического анализа. Упрощенным вариантом такого алгоритма в
естествознании можно считать следующую последовательность действий: наблюдение
объекта (явления); фиксация определенных параметров объекта, с помощью адекватных
методик; теоретический анализ полученных данных и поиск путей их интерпретации.
Основным критерием исследовательской работы является получение объективно
новых знаний. В случае учебного исследования речь может идти о субъективно новых, но
самостоятельно добытых знаниях. Кстати, в природе условия наблюдения объектов и
явлений полностью никогда не повторяются, поэтому минимальная новизна ваших
исследований, если они грамотно спланированы и выполнены, вам обеспечена.
Говоря об относительной новизне результатов учебно-исследовательских работ,
следует, все же, соблюдать некую грань – принцип доступности информации. В
соответствии с этим принципом воспроизведение известных опытов, без изменения цели и
методики их проведения, исследованием считаться не будет.
Исследовательская работа это письменный отчёт о каком- либо явлении или
процессе. В ходе исследовательской работы составитель должен ответить на вопросы:
зачем (исследовательская проблема), что (область исследования), и как (метод
исследования) исследовали и каковы результаты и выводы, которых достигли в ходе
работы.
Цель исследовательской работы развитие самостоятельного, критического и
логического мышления учащегося.
Тема исследовательской работы может охватывать любую предметную сферу.
38
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
В исследовательской работе нельзя представлять мнения других авторов, не делая
ссылок. В исследовательской работе можно использовать выводы других авторов, но,
сравнивая и анализируя эти выводы, необходимо сделать собственные.
Исследовательская работа может быть:
•
Описательная
•
Эмпирическая (исследование связей двух явлений)
Стендовый доклад – форма представления исследования. Оформляется стенд из
листов ватмана, в верхней части содержит название, фамилии автора и руководителя,
название учреждения и города. Стенд должен быть наглядным, соотношение текста и
иллюстраций 1:1, при этом текст должен быть выполнен шрифтом, свободно читаемым с
расстояния 50 сантиметров, доступным для читателей. Структура стенда: цели и задачи;
описание сделанного в процессе исследования, методы, используемые в ходе
исследовательской деятельности, основные результаты и выводы.
Учебный (ученический) проект - организационная форма работы, которая
ориентирована на более глубокое изучение законченной учебной темы или учебного
раздела, позволяющая реализовать подход к обучению через опыт, через действие и
предполагающая использование исследовательских и поисковых методов. Учебный проект
– это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы на основе
выявления проблемы и потребностей в изменении; практикоориентированная научно исследовательская работа, учебное исследование, нашедшие неизученное явление и
возможности его использования в жизни.
Типология учебных проектов по Е.С.Полату.
•
По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские,
творческие, прикладные или практико-ориентированные.
•
По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и
надпредметные.
•
По продолжительности: от кратковременных, когда планирование,
реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на
спаренном учебном занятии, до длительных — продолжительностью от месяца и более.
•
По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.
Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и
формам учительского руководства проектами.
Другими признаками для типологизации проектов могут быть:
•
характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий),
скрытый (неявный, имитирующий участника проекта), открытый;
•
характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона,
страны, разных стран мира);
В соответствии с первым признаком можно выделить следующие типы проектов:
Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с
последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным
представлением. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности
систематической коррекции по ходу работы над проектом.
Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо
определить: а) объект сбора информации; б) возможные источники, которыми смогут
воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники
учащимся или они сами занимаются их поиском); в) формы представления результата.
Здесь также возможны варианты — от письменного сообщения, с которым знакомится
только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на
школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).
39
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
В определенных условиях информационный проект может перерасти в
исследовательский.
Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов
исследования. Данные проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта,
обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости,
продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов
обработки результатов. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая
с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы
и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и
способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов.
Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко
являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внеурочной работой.
Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы,
но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку
горных пород для кабинета географии). Эти проекты отличает четко обозначенный с самого
начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно
ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ, видеофильм,
звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, пр.)
Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и
планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить
исследовательский характер, а может — практико-ориентированный: подготовить учебную
лекцию по теме «Горы (или равнины) Земли. Подготовка такого проекта, кроме собственно
предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей
обращения к ней и т.д.
Творческий проект в наибольшей степени учитывает индивидуальные интересы и
способности его исполнителей. Такие проекты, как правило, не имеют детально
проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь
принятой логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о
желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме,
спортивной игре, экспедиции, пр.);
Форма представления проекта может быть разнообразной: рисунок, сочинение,
карта, буклет, реклама, инсценировка, музыкальное произведение, презентация с
использованием информационных программ.
Возможности использования информационных технологий позволят сделать
презентации подобных проектов особенно яркими и интересными.
Социальный проект. Экологические проекты очень часто носят характер
социального проекта. Социальный проект – это проект, предполагающий своей целью
нахождение решения какой-либо социальной проблемы, создание нового социального
продукта, развитие идеи, улучшение процесса или ситуации для жизни общества или его
групп, проект нужный социуму.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
Развитие УУД предполагает владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности. В настоящее
время значительно присутствие компьютерных и интернет- технологий в повседневной
деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной
организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности Гимназии в сфере формирования ИКТ-компетенций
40
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при
определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают:
• уроки;
• курсы по выбору;
• занятия внеурочной деятельности;
• интегративные межпредметные проекты;
• внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб-страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечено формой
дистанционного обучения и моделью «Перевёрнутый класс».
Перечень и описание основных элементов икт-компетенции и инструментов
их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
41
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
42
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений
различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных
с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью
визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности
и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
43
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно- коммуникационных
технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты
адаптируются и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ»:
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• получать информацию о характеристиках компьютера;
• оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
• входить в информационную среду Гимназии, в том числе через сеть Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков»:
• создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации»:
• использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
• строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности, использовать различные определители;
• сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений»:
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
• вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
• участвовать в коллективном создании текстового документа;
• создавать гипертекстовые документы.
44
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
• создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
• создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»:
• записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов»:
• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);
• использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании»:
• проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление»:
• строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»:
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
45
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
• осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
• соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
• различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД является позиционной – не только учителя производят
оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательного процесса: родителей, представителей общественности, принимающей
участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного
внешнего оценивания. Основой оценки УУД является формирующее оценивание.
Формирующее (формативное, текущее) оценивание предназначено для определения
текущего уровня сформированности ключевых компетенций в процессе повседневной
работы в классе. Оно позволяет учителю и ученику скорректировать свою работу и
устранить возможные пробелы и недочёты до проведения констатирующей работы.
Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на
конкретного учащегося, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента
содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью,
таким образом, оценивание направлено на формирование и развитие личности учащегося.
Формирующее оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений
обучающихся с собственными достижениями на основе четко сформулированных,
коллективно выработанных, заранее известных всем участникам образовательного
процесса (обучающимся, администрации Гимназии, родителям, законным представителям
и т.д.) критериев, соответствующих целям и содержанию образования в соответствии с
требованиями предъявляемыми ФГОС к метапредметным достижениям обучающихся и
способствующими формированию учебно-познавательной компетентности обучающихся.
Инструментарием оценки образовательных достижений обучающихся является 10балльная шкала, содержащая дескрипторы оценки с шагом в один балл. Такие шкалы
разрабатываются на каждый вид деятельности ученика на уроке, который подлежит
46
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
оцениванию. Это, так называемые, рубрикаторы. Рубрикатор должен содержать подробное
описание уровней достижений учащегося и соответствующее им количество баллов. Такие
рубрикаторы составляются для каждого вида оценочной работы, причем наполнение
критерия подбирается в зависимости от содержания вида деятельности учащихся,
подлежащего оцениванию. Важно, чтобы в рубрикаторе давалась характеристика не
ученику, а выполненной им работе. В данной шкале выделяются следующие уровни
познавательной деятельности: репродуктивный, продуктивный, творческий. В шкале
выделяются уровни усвоения учебного материала: низкий, удовлетворительный, средний,
достаточный и высокий. В шкале также выделены различные варианты вербальной оценки,
соответствующие баллам: 1 - Очень слабо; 2 – Слабо; 3 – Посредственно; 4 –
Удовлетворительно; 5 – Ниже среднего; 6 - Средне; 7 – Хорошо; 8 – Очень хорошо; 9 –
Отлично; 10 – Превосходно.
Подробные положения и инструментарий отражены в локальных актах Гимназии.
В отдельную группу выносятся «жизненные» универсальных учебных действий, под
которыми подразумеваются коммуникативные, познавательные и регулятивные
универсальные учебные действия, тесно связанные с формированием жизненной
компетенции обучающихся с РАС.
«Жизненные» универсальные учебные действия – это действия, определяющие
овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми обучающемуся с РАС в
повседневной жизни и формирующими основу дальнейшего развития его отношений с
окружающим миром и людьми.
Формирование и развитие жизненных УУД является основой адаптации
обучающихся с РАС в социуме. Направленность обучающего процесса на развитие
жизненных УУД позволяет избежать опасности формализации обучения, механистичности
характера включения обучающегося с РАС в жизнь образовательной организации.
Кроме того, при этом развивается самостоятельность обучающегося, которая может
рассматриваться как интегральное качество личности школьника. Это также является
ключевым моментом для эффективной организации обучения обучающихся с РАС,
поскольку изначально у них нарушена активность во взаимоотношениях со средой.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; уроки в группе
обучающихся со сходными нарушениями развития и в инклюзивных группах, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД на уровне основного общего образования
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективных курсов.
Для обучающихся с РАС формирование УУД невозможно без реализации программы
коррекционной работы. Для успешного формирования и развития регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД у обучающегося с РАС в программе
коррекционной работы должны быть предусмотрены следующие направления: расширение
сферы интересов, умение самостоятельно использовать вспомогательные средства и
приемы для организации своей учебной деятельности (например, умение разрабатывать и
опираться в деятельности на визуальный план), составления плана и последовательности
действий.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
47
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО и являются частью основной образовательной программы
основного общего образования. Программы разработаны с учетом актуальных задач
воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования,
предусмотрено углубленное изучение отдельных предметов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающимися с РАС и
инвалидами.
Для обучающихся с РАС обучение ведётся на базовом уровне, при учёте
индивидуальных способностей возможно изучение и на углубленном уровне.
В рамках учебного предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования в полном объёме выполняется подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" в части
обязательных испытаний, к испытаниям по выбору Гимназии проводит подготовку метания
гранаты, кросса, кросса по пересечённой местности.
Полное содержание данного раздела отражено в Приложении № 1 к ООП ООО.
У обучающихся с РАС, обучающихся по варианту 2 АООП ООО, на уровне
основного общего образования сохраняется дефицитарность отдельных когнитивных и/или
коммуникативных и/или поведенческих функций. Указанные особенности обучающихся
приводят к трудностям обобщения и систематизации усвоенного предметного содержания
обучения. С целью обеспечения систематизации усвоенного предметного содержания,
достижения уровня сформированности метапредметных результатов, жизненных
компетенций, необходимых для продолжения обучения, как на уровне среднего общего, так
и среднего профессионального образования, вводится дополнительный год обучения (10ый класс). Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе
программы 9-го класса, с выделением и система тизацией сложных и особо значимых для
дальнейшего обучения тем за весь период обучения на уровне основного общего
образования.
Особенности тематического планирования по учебным предметам в 10 классе:
«Русский язык»
Тематическое планирование в 10 классе по предмету «Русский язык» планируется
по концентрическому способу построения программы, дополняя, углубляя содержание
изученных ранее разделов. Также, уделяя особое внимание повторению, реализации
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
развитию
коммуникативных навыков, жизненных компетенций и функциональной грамотности. В
планировании необходимо предусмотреть выполнение обучающимися с РАС проверочных
и тренировочных работ, в том числе, в формате заданий Государственной итоговой
аттестации.
«Литература»
Тематическое планирование в 10-ом классе по предмету «Литература»
разрабатывается автором рабочей программы самостоятельно, с опорой на список
произведений, рекомендованных для изучения, и с учетом индивидуальных предпочтений
и особенностей обучающихся с РАС. Уделяя особое внимание повторению,
индивидуальным
образовательным
потребностям
обучающихся,
развитию
коммуникативных навыков, читательской грамотности, практикам работы с текстом.
48
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
«Иностранный язык»
Тематическое планирование в 10-ом классе планируется по концентрическому
способу построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее
разделов, с учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС,
уделяя особое внимание повторению, развитию коммуникативных навыков,
функциональной (читательской) грамотности обучающихся, универсальных учебных
действий.
«История»
Тематическое планирование планируется по концентрическому способу построения
программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов, уделяя особое
внимание повторению, индивидуальным образовательным потребностям обучающихся,
развитию коммуникативных навыков и функциональной (читательской) грамотности,
практике работы с текстом.
«Обществознание»
Тематическое планирование планируется по концентрическому способу построения
программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов, с учетом
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС, уделяя особое
внимание повторению, развитию коммуникативных навыков и функциональной
(читательской) грамотности, практике работы с текстом.
«География»
Тематическое планирование планируется по концентрическому способу построения
программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее разделов, с учетом
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с РАС, уделяя особое
внимание повторению, развитию коммуникативных навыков и функциональной
(читательской) грамотности обучающихся, универсальных учебных действий, практикам
информационной переработки текста.
«Математика»
Тематическое планирование разрабатывается на основе программы 9-го класса, с
выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего обучения тем
за весь период обучения на уровне основного общего образования по концентрическому
способу построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее
разделов. Также, уделяется особое внимание повторению, индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с РАС, развитию коммуникативных навыков
и функциональной грамотности, универсальных учебных действий, решению текстовых
задач, применению математики в жизни. В планировании необходимо предусмотреть
выполнение обучающимися с РАС проверочных и тренировочных работ в формате заданий
Государственной итоговой аттестации.
«Информатика»
Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе программы
9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего
обучения тем за весь период обучения на уровне основного общего образования на основе
модульного построения программы, дополняя, углубляя содержание изученных ранее
разделов (модулей), с учетом индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с РАС. Также, уделяя особое внимание повторению, развитию
коммуникативных навыков и функциональной грамотности обучающихся, универсальных
учебных действий, практикам информационной переработки текста, формированию
пользовательской культуры.
«Физика»
Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе программы
9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего
обучения тем за весь период обучения на уровне основного общего образования по
49
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
концентрическому способу построения программы, дополняя, углубляя содержание
изученных ранее разделов. Также, уделяя особое внимание повторению, индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с РАС, развитию коммуникативных навыков
и функциональной грамотности, универсальных учебных действий, применению «физики
в жизни», развитию навыков информационной переработки текста.
«Биология»
Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе программы
9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего
обучения тем за весь период обучения на уровне основного общего образования.
Тематическое планирование в 10 классе по предмету «Биология» разрабатывается
по концентрическому способу построения программы, дополняя, углубляя содержание
изученных ранее разделов. Также, уделяя особое внимание повторению, индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с РАС, развитию коммуникативных навыков
и функциональной грамотности, универсальных учебных действий, формированию
жизненных компетенций обучающихся с РАС.
«Химия»
Тематическое планирование в 10-ом классе разрабатывается на основе программы
9-го класса, с выделением и систематизацией сложных и особо значимых для дальнейшего
обучения тем за весь период обучения на уровне основного общего образования.
Тематическое планирование в 10 классе по предмету «Химия» разрабатывается по
концентрическому способу построения программы, дополняя, углубляя содержание
изученных ранее разделов. Также, уделяя особое внимание повторению, индивидуальным
образовательным потребностям обучающихся с РАС, развитию коммуникативных навыков
и функциональной грамотности, универсальных учебных действий, жизненных
компетенций, применению химии в жизни.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся МАОУ-Гимназия № 47
предусматривает формирование нравственного уклада гимназической жизни,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально-значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа
России и Урала, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности Гимназии, семьи и
других субъектов общественной жизни. Программа воспитания и социализации
обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и
воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Разработана на основании
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Цель и задачи воспитания и социализации российских школьников формулируются,
достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он
представляет собой высшую цель образования, высоконравственное (идеальное)
представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия
основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических
партий, религиозных и общественных организаций. В Концепции такой идеал обоснован,
сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
50
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Цель программы воспитания и социализации обучающихся: создание
педагогических и социально- психологических условий, позволяющих обучающимся
овладеть навыками социализации в контексте Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России.
Задачи:
1.
Воспитать нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России, способного к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
2.
Формировать у обучающихся умения ориентироваться в новой социальной среде;
3.
Формировать положительную Я – концепцию, способность открыто выражать и
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
4.
Формировать коммуникативную культуру, развитие умения общаться и
сотрудничать, почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
5.
Развивать волевую регуляцию поведения и деятельности, навыки организации и
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми
в решении общих проблем;
6.
Развивать навыки рефлексивных действий.
Ценностные установки воспитания и социализации
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
являются ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных,
социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В Концепции духовнонравственного воспитания российских школьников приведена система базовых
национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по определенным
группам были выбраны источники нравственности и человечности, т. е. те области
общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет человеку
противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь,
систему общественных отношений. Традиционными источниками нравственности
являются:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
•
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);
•
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,
свобода совести и вероисповедания);
•
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
•
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
•
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
•
51
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
•
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
•
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
•
человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
•
Основные направления и ценностные
воспитания и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России. Каждое из этих направлений основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их
усвоение обучающимися. Организация духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
52
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир
человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
Принцип ориентации на идеал
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы должны быть
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах
народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов
мира.
Аксиологический принцип
Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство
образовательного
учреждения.
Аксиологический
принцип
позволяет
его
дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы
базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе
содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру
Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная
модель выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим». Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам
духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими
В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка
со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения
подростка со значимым другим.
Принцип идентификации
53
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является
ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовнонравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае
срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных
возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие
качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого.
Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть —
нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать
собственные нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность
личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации
В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности
имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации
современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на основе
общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической
деятельности различных общественных субъектов: Гимназии, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и
общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения,
педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства
должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания
и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности. Социально-педагогическое взаимодействие Гимназии и других
общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а
отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в
процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых
проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций,
современную жизнь;
54
радио-
и
телепередач,
отражающих
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет
собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Гимназии как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации
подростка.
55
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Табл. 10. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Содержание деятельности
Общее
представление
о
политическом
устройстве
российского государства, его
институтах, их роли в жизни
общества,
о
символах
государства, их историческом
происхождении и социальнокультурном
значении,
о
ключевых
ценностях
современного
общества
России;
системные представления об
институтах
гражданского
общества, их истории и
современном
состоянии
в
России и мире, о возможностях
участия
граждан
в
общественном управлении;
понимание и одобрение правил
поведения
в
обществе,
уважение органов и лиц,
охраняющих
общественный
порядок;
Виды деятельности
Беседы и классные часы по
примерным темам:
«Что значит
любовь к Родине?», «Что связывает
меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я могу
сделать для своего класса, своих
земляков, своих сограждан?», «Кем из
наших предков я горжусь?»;
участие в подготовке и проведении
традиционных
классных
и
гимназических
мероприятий:
1
сентября,
День
учителя,
День
Конституции, Новый год, День
Защитника
Отечества,
Международный женский день, День
Земли, День Победы, День матери.
просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры
антигражданского поведения, в том
числе противоречивые ситуации;
экскурсии
и
путешествия
по
примерной тематике: «Герои Великой
Отечественной войны в памяти нашего
края», «Патриотизм в дни мира»,
Содержание деятельности
Изучают Конституцию Российской
Федерации, получают знания об
основных правах и обязанностях
граждан России, о политическом
устройстве
Российского
государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о символах
государства — Флаге, Гербе России,
о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором
находится
образовательное
учреждение.
Знакомятся
с
героическими
страницами
истории
России,
жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского
служения,
исполнения
патриотического
долга,
с
обязанностями
гражданина
(в
процессе
бесед,
экскурсий,
просмотра
кинофильмов,
путешествий по историческим и
памятным
местам,
сюжетноролевых игр гражданского и
историко-патриотического
56
Планируемый результат
Ценностное отношение к России,
своему
народу,
краю,
отечественному
культурноисторическому
наследию,
государственной
символике,
законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку
своего
народа,
народным
традициям, старшему поколению;
знание
основных
положений
Конституции
Российской
Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в
котором
находится
образовательное
учреждение,
основных прав и обязанностей
граждан России;
системные
представления
о
народах России, понимание их
общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны;
опыт
социальной
и
межкультурной коммуникации;
представление об институтах
гражданского
общества,
их
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
осознание конституционного
долга
и
обязанностей
гражданина своей Родины;
системные представления о
народах России, об их общей
исторической
судьбе,
о
единстве
народов
нашей
страны, знание национальных
героев и важнейших событий
отечественной истории;
негативное
отношение
к
нарушениям порядка в классе,
школе, общественных местах, к
невыполнению
человеком
своих
общественных
обязанностей,
к
антиобщественным действиям,
поступкам.
«Культурное наследие предков в
музеях нашего края» и т.д.
коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные
выставки, поисковая работа
с
примерной тематикой: «Письма с
фронта», «Моё Отечество», «Детский
рисунок против войны»,
конкурс
поделок «Подарок ветерану» и т.п.;
встречи-беседы с ветеранами войны и
труда, людьми, делами которых можно
гордиться;
ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов
России;
осуществление вместе с родителями
творческих проектов национальной,
гражданской, социальной направленности;
ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие
выхода из национальных, религиозных, общественных конфликтов;
завершение каждого (большинства) из
этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?», «Чем я могу
руководствоваться при выборе своих
поступков.
содержания, изучения учебных
дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой
родного
края,
народным
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
особенностями
быта
народов
России (в процессе бесед, сюжетноролевых
игр,
просмотра
кинофильмов,
творческих
конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих
экспедиций,
изучения учебных дисциплин).
Знакомятся
с
важнейшими
событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением
государственных праздников (в
процессе
бесед,
проведения
классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и
проведении
мероприятий,
посвящённых
государственным
праздникам).
Знакомятся
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ,
с правами гражданина (в процессе
экскурсий, встреч и бесед с
57
истории и современном состоянии
в России и мире, о возможностях
участия граждан в общественном
управлении; первоначальный опыт
участия в гражданской жизни;
понимание защиты Отечества как
конституционного
долга
и
священной
обязанности
гражданина,
уважительное
отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
уважительное
отношение
к
органам охраны правопорядка;
знание национальных героев и
важнейших событий истории
России;
знание
государственных
праздников, их истории и значения
для общества.
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
представителями
общественных
организаций, посильного участия в
социальных
проектах
и
мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах
Российской армии, защитниках
Отечества, в проведении игр
военно-патриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности,
встреч
с
ветеранами
и
военнослужащими.
Получают опыт межкультурной
коммуникации
с
детьми
и
взрослыми — представителями
разных народов России, знакомятся
с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед,
народных игр, организации и
проведения
национальнокультурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с
выпускниками
своей
школы,
знакомятся
с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности и патриотизма.
58
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Табл. 11. Воспитание социальной ответственности и компетентности
Содержание деятельности
Осознанное
принятие
роли
гражданина, знание гражданских
прав
и
обязанностей,
приобретение первоначального
опыта
ответственного
гражданского поведения;
усвоение
позитивного
социального опыта, образцов
поведения
подростков
и
молодёжи в современном мире;
освоение
норм
и
правил
общественного
поведения,
психологических
установок,
знаний и навыков, позволяющих
обучающимся
успешно
действовать
в
современном
обществе;
приобретение
опыта
взаимодействия,
совместной
деятельности и общения со
сверстниками,
старшими
и
младшими,
взрослыми,
с
реальным
социальным
окружением в процессе решения
личностных
и
общественно
значимых проблем;
осознанное принятие основных
социальных
ролей,
Виды деятельности
субботники;
совместные классные дела;
спортивные игры Гимназии;
творческие мастерские;
волонтёрство;
день самоуправления;
совет гимназистов;
дежурство по гимназии;
социальные акции;
социальные проекты;
лидерские сборы.
Содержание деятельности
Активно участвуют в улучшении
школьной среды, доступных сфер
жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами
самовоспитания:
самокритика,
самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоционально-мысленный
перенос в положение другого
человека.
Активно и осознанно участвуют в
разнообразных видах и типах
отношений в основных сферах
своей
жизнедеятельности:
общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают
основные
формы
учебного
сотрудничества: сотрудничество
со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации,
осуществлении
и
развитии
школьного
самоуправления:
участвуют в принятии решений
руководящих
органов
образовательного
учреждения;
решают вопросы, связанные с
59
Планируемый результат
Позитивное
отношение,
сознательное
принятие
роли
гражданина;
умение
дифференцировать,
принимать или не принимать
информацию, поступающую из
социальной
среды,
СМИ,
Интернета, исходя из традиционных
духовных ценностей и моральных
норм;
первоначальные
навыки
практической
деятельности
в
составе
различных
социокультурных
групп
конструктивной
общественной
направленности;
сознательное понимание своей
принадлежности к социальным
общностям (семья, классный и
школьный коллектив, сообщество
городского
или
сельского
поселения,
неформальные
подростковые общности и др.),
определение своего места и роли в
этих сообществах;
знание о различных общественных и
профессиональных организациях,
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
соответствующих подростковому
возрасту:
социальные роли в семье: сына
(дочери),
брата
(сестры),
помощника,
ответственного
хозяина (хозяйки), наследника
(наследницы);
социальные роли в классе: лидер
— ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых
вопросах,
руководитель,
организатор,
помощник,
собеседник, слушатель;
социальные роли в обществе:
гендерная, член определённой
социальной группы, потребитель,
покупатель, пассажир, зритель,
спортсмен, читатель, сотрудник и
др.;
формирование
собственного
конструктивного
стиля
общественного поведения.
самообслуживанием,
поддержанием
порядка,
дисциплины, дежурства и работы в
Гимназии;
контролируют
выполнение
обучающимися
основных прав и обязанностей;
защищают права обучающихся на
всех уровнях управления школой и
т. д.
Разрабатывают
на
основе
полученных знаний и активно
участвуют
в
реализации
посильных социальных проектов
—
проведении
практических
разовых
мероприятий
или
организации
систематических
программ, решающих конкретную
социальную проблему Гимназии.
Учатся реконструировать (в форме
описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов
и
др.)
определённые
ситуации,
имитирующие
социальные
отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
их структуре, целях и характере
деятельности;
умение вести дискуссию по
социальным
вопросам,
обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать
взаимопонимания;
умение
самостоятельно
разрабатывать, согласовывать со
сверстниками,
учителями
и
родителями и выполнять правила
поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
умение
моделировать
простые
социальные
отношения,
прослеживать взаимосвязь прошлых
и настоящих социальных событий,
прогнозировать
развитие
социальной ситуации в семье,
классном
и
гимназическом
коллективе,
городском
или
сельском поселении;
ценностное отношение к мужскому
или женскому гендеру (своему
социальному полу), знание и
принятие правил полоролевого
поведения
в
контексте
традиционных моральных норм.
Табл. 12. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
60
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Содержание деятельности
Сознательное принятие базовых
национальных
российских
ценностей;
любовь к Гимназии, своему
городу, народу, России, к
героическому
прошлому
и
настоящему нашего Отечества;
желание продолжать героические
традиции
многонационального
российского народа;
понимание смысла гуманных
отношений; понимание высокой
ценности человеческой жизни;
стремление
строить
свои
отношения с людьми и поступать
по законам совести, добра и
справедливости;
понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека и
общества,
нравственной
сущности
правил
культуры
поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо
от внешнего контроля;
понимание
значения
нравственно-волевого усилия в
выполнении учебных, учебнотрудовых
и
общественных
обязанностей;
стремление
Виды деятельности
Знакомство
с
правилами
нравственного
поведения,
обучение распознаванию плохих
и хороших поступков, черт
характера в ходе различных
добрых дел (мероприятий):
беседы и классные часы на
нравственные темы;
праздники «Нет лучше дружка,
чем родная матушка», «Наши
лучшие друзья бабушки и
дедушки».
просмотр
и
обсуждение
видеофрагментов,
фильмов,
представляющих противоречивые ситуации нравственного
поведения;
экскурсии;
коллективно-творческие
дела
(театральные постановки, художественные выставки и т.п.)
ознакомление (по желанию
детей и с согласия родителей) с
деятельностью традиционных
религиозных организаций:
осуществление
вместе
с
родителями
творческих
проектов и представление их;
ролевые игры, моделирующие
ситуации нравственного выбора;
Содержание деятельности
Знакомятся
с
конкретными
примерами высоконравственных
отношений людей, участвуют в
подготовке и проведении бесед.
Участвуют
в
общественно
полезном труде в помощь школе,
городу, селу, родному краю.
Принимают добровольное участие в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных,
живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт
общения
со
сверстниками
противоположного пола в учёбе,
общественной работе, отдыхе,
спорте, активно участвуют в
подготовке и проведении бесед о
дружбе, любви, нравственных
отношениях.
Получают
системные
представления о нравственных
взаимоотношениях
в
семье,
расширяют опыт позитивного
взаимодействия в семье (в процессе
проведения бесед о семье, о
родителях
и
прародителях,
открытых семейных праздников,
выполнения
и
презентации
совместно с родителями творческих
проектов,
проведения
других
61
Планируемый результат
Ценностное отношение к Гимназии,
своему городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему
нашего
Отечества;
желание
продолжать героические традиции
многонационального
российского
народа;
чувство дружбы к представителям всех
национальностей
Российской
Федерации;
умение
сочетать
личные
и
общественные интересы, дорожить
своей честью, честью своей семьи,
школы;
понимание
отношений
ответственной зависимости людей
друг от друга; установление дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
уважение
родителей,
понимание
сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение
к
старшим,
доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
знание традиций своей семьи и
Гимназии, бережное отношение к ним;
понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека и общества,
роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
преодолевать
трудности
и
доводить начатое дело до конца;
умение
осуществлять
нравственный выбор намерений,
действий и поступков; готовность
к
самоограничению
для
достижения
собственных
нравственных
идеалов;
стремление
вырабатывать
и
осуществлять личную программу
самовоспитания;
понимание
и
сознательное
принятие нравственных норм
взаимоотношений
в
семье;
осознание значения семьи для
жизни человека, его личностного
и
социального
развития,
продолжения рода;
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
проявлениям
эгоизма
и
иждивенчества,
равнодушия,
лицемерия,
грубости,
оскорбительным
словам
и
действиям,
нарушениям
общественного порядка.
туристические походы и другие
формы совместной деятельности
(в т.ч. вышеперечисленные),
требующие
выработки
и
следования
правилам
нравственного поведения;
участие
в
традиционных
классных мероприятиях
Посильное участие в оказании
помощи другим людям:
подготовка праздников, концертов
для
людей
с
ограниченными возможностями,
для пожилых и т.д.;
добровольный и с согласия
родителей сбор средств для
помощи нуждающимся;
решение практических личных и
коллективных
задач
по
установлению
добрых
отношений в детских сообществах,
разрешение
споров,
конфликтов.
Завершение
каждого
(большинства) из этих событий
рефлексией:
«Какие
новые
правила я узнал?» и т.д.
мероприятий,
раскрывающих
историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению,
укрепляющих
преемственность
между поколениями).
62
истории и культуре нашей страны,
общие представления о религиозной
картине мира;
понимание нравственной сущности
правил культуры поведения, общения
и речи, умение выполнять их
независимо от внешнего контроля,
умение преодолевать конфликты в
общении;
готовность сознательно выполнять
правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
готовность к самоограничению для
достижения
собственных
нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
потребность в выработке волевых черт
характера, способность ставить перед
собой общественно значимые цели,
желание участвовать в их достижении,
способность объективно оценивать
себя;
умение устанавливать со сверстниками
другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на
нравственных нормах; стремление к
честности и скромности, красоте и
благородству во взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе
и любви;
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
понимание и сознательное принятие
нравственных норм взаимоотношений
в семье; осознание значения семьи для
жизни человека, его личностного и
социального развитии, продолжения
рода;
понимание взаимосвязи физического,
нравственного
(душевного)
и
социально-психологического
(здоровья
семьи
и
школьного
коллектива)
здоровья
человека,
влияния нравственности человека на
его жизнь, здоровье, благополучие.
понимание возможного негативного
влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных
игр, кино, телевизионных передач,
рекламы; умение противодействовать
разрушительному
влиянию
информационной среды.
Табл. 13. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Содержание деятельности
Виды деятельности
Содержание деятельности
63
Планируемый результат
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Присвоение
эколого-культурных
ценностей и ценностей здоровья
своего народа, народов России как
одно
из
направлений
общероссийской
гражданской
идентичности;
умение придавать экологическую
направленность
любой
деятельности,
проекту,
демонстрировать
экологическое
мышление
и
экологическую
грамотность в разных формах
деятельности;
понимание взаимной связи здоровья,
экологического
качества
окружающей среды и экологической
культуры человека;
сознание единства и взаимовлияния
различных видов здоровья человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость), физиологического
(работоспособность, устойчивость к
заболеваниям),
психического
(умственная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие),
социально-психологического
(способность
справиться
со
стрессом, качество отношений с
окружающими
людьми);
репродуктивное (забота о своём
здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их
зависимости
от
экологической
Знакомство с правилами здорового
образа жизни, укрепления здоровья,
взаимосвязи здоровья физического,
психического и здоровья общества,
семьи в ходе различных добрых дел
(мероприятий):
занятия спортивных объединениях
дополнительного образования;
спортивные праздники, подвижные
игры, тренинги (в т.ч. с родителями);
занятия с психологом;
занятия в спортивных секциях,
тренажерном зале Гимназии;
однодневные туристические походы
(развитие выносливости, интерес к
физической активности);
день здоровья;
классные часы, беседы, коллективно-творческие дела;
экскурсии, видеопутешествия по
знакомству с людьми, их образом
жизни, укрепляющим или губящим
здоровье;
встречи-беседы с интересными
людьми, ведущими активный образ
жизни (путешественники, любители
активного отдыха), сумевшими
сохранить хорошее здоровье в
сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих
высокие требования к здоровью, со
спортсменами–любителями
и
профессионалами;
Получают
представления
о
здоровье, здоровом образе жизни,
природных
возможностях
человеческого организма, их
обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о
неразрывной
связи
экологической
культуры
человека и его здоровья (в ходе
бесед,
просмотра
учебных
фильмов, игровых и тренинговых
программ, уроков и внеурочной
деятельности).
Участвуют
в
пропаганде
экологически
сообразного
здорового образа жизни —
проводят беседы, тематические
игры,
театрализованные
представления для младших
школьников,
сверстников,
населения. Просматривают и
обсуждают
фильмы,
посвящённые разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному
поведению в школе, дома, в
природной и городской среде:
организовывать
экологически
безопасный уклад школьной и
домашней
жизни,
бережно
расходовать
воду,
электроэнергию, утилизировать
мусор, сохранять места обитания
растений и животных (в процессе
64
Ценностное отношение к жизни во всех
её проявлениях, качеству окружающей
среды, своему здоровью, здоровью
родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
осознание ценности экологически
целесообразного,
здорового
и
безопасного образа жизни, взаимной
связи
здоровья
человека
и
экологического состояния окружающей
его
среды,
роли
экологической
культуры в обеспечении личного и
общественного
здоровья
и
безопасности;
начальный опыт участия в пропаганде
экологически
целесообразного
поведения, в создании экологически
безопасного уклада школьной жизни;
умение
придавать
экологическую
направленность любой деятельности,
проекту;
демонстрировать
экологическое
мышление
и
экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
знание единства и взаимовлияния
различных видов здоровья человека:
физического,
физиологического,
психического,
социальнопсихологического,
духовного,
репродуктивного, их обусловленности
внутренними и внешними факторами;
знание основных социальных моделей,
правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни человека;
интерес к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в
спортивных
соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в
спортивных
секциях,
военизированным играм;
представления
о
факторах
окружающей природно-социальной
среды, негативно влияющих на
здоровье человека; способах их
компенсации,
избегания,
преодоления;
способность
прогнозировать
последствия деятельности человека в
природе,
оценивать
влияние
природных
и
антропогенных
факторов
риска
на
здоровье
человека;
опыт самооценки личного вклада в
ресурсосбережение,
сохранение
качества
окружающей
среды,
биоразнообразия,
экологическую
безопасность;
осознание социальной значимости
идей
устойчивого
развития;
готовность участвовать в пропаганде
идей образования для устойчивого
развития;
знание основ законодательства в
области
защиты
здоровья
и
экологического
качества
тематические конкурсы рисунков,
плакатов,
газет,
заметок,
стихотворений и т.д.
Опыт ограждения своего здоровья и
здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды:
соблюдение правил личной гигиены,
чистоты тела и одежды, корректная
помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня –
учёбы, труда и отдыха;
организация
коллективных
действий (семейных праздников,
дружеских игр) на свежем воздухе,
на природе;
отказ от вредящих здоровью продуктов
питания,
стремление
следовать экологически безопасным
правилам в питании, ознакомление с
ними своих близких;
противодействие (в пределах своих
возможностей)
курению
в
общественных местах, пьянству,
наркомании.
участия в практических делах,
проведения
экологических
акций,
ролевых
игр,
гимназических
конференций,
форумов
наук,
уроков
технологии,
внеурочной
деятельности).
Участвуют
в
проведении
школьных спартакиад, эстафет,
эко-логических и туристических
слётов, экологических лагерей,
походов по родному краю. Ведут
краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и
дальних туристических походах и
экскурсиях, путешествиях и
экспедициях.
Участвуют
в
практической
природоохранительной
деятельности, в деятельности
школьных
экологических
центров,
лесничеств,
экологических
патрулей;
создании
и
реализации
коллективных природоохранных
проектов.
Составляют правильный режим
занятий физической культурой,
спортом,
туризмом,
рацион
здорового питания, режим дня,
учёбы и отдыха с учётом
экологических
факторов
окружающей
среды
и
65
знание норм и правил экологической
этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
знание
традиций
нравственноэтического отношения к природе и
здоровью в культуре народов России;
знание глобальной взаимосвязи и
взаимозависимости
природных
и
социальных явлений;
умение
выделять
ценность
экологической
культуры,
экологического качества окружающей
среды,
здоровья,
здорового
и
безопасного образа жизни как целевой
приоритет
при
организации
собственной жизнедеятельности, при
взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на
здоровье человека;
умение анализировать изменения в
окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для
природы и здоровья человека;
умение
устанавливать
причинноследственные связи возникновения и
развития явлений в экосистемах;
умение строить свою деятельность и
проекты с учётом создаваемой нагрузки
на социоприродное окружение;
знания об оздоровительном влиянии
экологически
чистых
природных
факторов на человека;
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
окружающей среды и выполнение
его требований;
овладение способами социального
взаимодействия
по
вопросам
улучшения экологического качества
окружающей среды, устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего просвещения
населения;
профессиональная ориентация с
учётом представлений о вкладе
разных профессий в решение
проблем
экологии,
здоровья,
устойчивого развития общества;
развитие экологической грамотности
родителей, населения, привлечение
их к организации общественно
значимой
экологически
ориентированной деятельности;
устойчивая
мотивация
к
выполнению правил личной и
общественной гигиены и санитарии;
рациональной организации режима
дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом;
самообразованию;
труду
и
творчеству
для
успешной
социализации;
опыт участия в физкультурнооздоровительных,
санитарногигиенических
мероприятиях,
экологическом туризме;
контролируют их выполнение в
различных формах мониторинга.
Учатся
оказывать
первую
доврачебную
помощь
пострадавшим.
Получают
представление
о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в
рамках бесед с педагогами,
школьными
психологами,
медицинскими
работниками,
родителями).
Приобретают
навык
противостояния
негативному
влиянию сверстников и взрослых
на формирование вредных для
здоровья привычек, зависимости
от ПАВ (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий,
тренингов,
ролевых
игр,
обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной
основе в деятельности детскоюношеских
общественных
экологических
организаций,
мероприятиях,
проводимых
общественными экологическими
организациями.
Проводят
школьный
экологический
мониторинг,
включающий:
систематические
и
целенаправленные наблюдения
66
формирование
личного
опыта
здоровьесберегающей деятельности;
знания о возможном негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека;
резко негативное отношение к курению,
употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных
веществ
(ПАВ);
отрицательное
отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим
курение
и
пьянство,
распространяющим
наркотики и другие ПАВ;
отрицательное
отношение
к
загрязнению
окружающей
среды,
расточительному
расходованию
природных ресурсов и энергии,
способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к
возникновению,
развитию
или
решению экологических проблем на
различных территориях и акваториях;
умение противостоять негативным
факторам,
способствующим
ухудшению здоровья;
понимание
важности
физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества, всестороннего развития
личности;
знание и выполнение санитарногигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
резко негативное отношение к
курению,
употреблению
алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ
(ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим
курение
и
пьянство,
распространяющим наркотики и
другие ПАВ.
за состоянием окружающей
среды своей местности, школы,
своего жилища;
мониторинг состояния водной и
воздушной среды;
выявление
источников
загрязнения почвы, воды и
воздуха, состава и интенсивности
загрязнений, определение причин
загрязнения;
разработку
проектов,
снижающих риски загрязнений
почвы, воды и воздуха, например
проектов по восстановлению
экосистемы ближайшего водоёма
(пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют
учебно-исследовательские
и
просветительские проекты по
направлениям:
экология
и
здоровье,
ресурсосбережение,
экология и бизнес и др.
умение рационально организовать
физическую
и
интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать
труд и отдых, различные виды
активности в целях укрепления
физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;
проявление интереса к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию в
спортивных
соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным
играм;
формирование опыта участия в
общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и
здоровье окружающих людей;
овладение умением сотрудничества
(социального партнёрства), связанного
с решением местных экологических
проблем и здоровьем людей;
опыт участия в разработке и реализации
учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в
них проблем экологии и здоровья и
путей их решения.
Табл. 14. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии
Содержание деятельности
Виды деятельности
Содержание деятельности
67
Планируемый результат
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Понимание
необходимости
научных знаний для развития
личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
Знакомство
с
правилами
взаимоотношений
людей
в
процессе труда в ходе различных
добрых дел (мероприятий):
Участвуют в подготовке и проведении
Форума наук и дней МДО, конкурсов
научно-фантастических
проектов,
вечеров неразгаданных тайн.
Понимание
необходимости
научных знаний для развития
личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
осознание нравственных основ праздники-игры по теме труда: Ведут дневники экскурсий, походов,
образования;
ярмарки, мастерские;
наблюдений по оценке окружающей
среды.
осознание
важности экскурсии, видеопутешествия по
непрерывного образования и знакомству
с
разными Участвуют в олимпиадах по учебным
самообразования в течение всей профессиями своего края и мира; предметам, изготавливают учебные
жизни;
пособия для школьных кабинетов,
коллективно-творческие дела по руководят
техническими
и
осознание нравственной природы подготовке праздников и т.п.;
предметными
кружками,
труда, его роли в жизни человека
познавательными
играми
с
людьми
и
общества,
в
создании встречи-беседы
обучающихся младших классов.
материальных, социальных и различных профессий, прослакультурных благ; знание и вившихся своим трудом, его ре- Участвуют
в
экскурсиях
на
зультатами;
уважение трудовых традиций
промышленные предприятия,
в
своей семьи, трудовых подвигов
научные организации, учреждения
ролевые игры, моделирующие
старших поколений;
культуры, в ходе которых знакомятся с
экономические,
производстразличными
видами
труда,
с
умение планировать трудовую венные ситуации;
различными профессиями.
деятельность,
рационально
с
профессиональной
совместные проекты с родите- Знакомятся
использовать время, информацию
деятельностью
и
жизненным
путём
лями;
и
материальные
ресурсы,
своих родителей и прародителей,
соблюдать порядок на рабочем Весенняя уборка территории участвуют в организации и проведении
месте,
осуществлять Гимназии.
презентаций «Труд нашей семьи».
коллективную работу, в том числе
Участвуют
в
различных
видах
при разработке и реализации Опыт принесения практической общественно полезной деятельности
учебных и учебно-трудовых пользы своим трудом и творче- на базе школы и взаимодействующих с
ством:
проектов;
ней учреждений дополнительного
понимание нравственных основ
образования;
68
начальный опыт применения
знаний в труде, общественной
жизни, в быту;
умение применять знания, умения
и навыки для решения проектных
и
учебно-исследовательских
задач;
самоопределение в области своих
познавательных интересов;
умение организовать процесс
самообразования, творчески и
критически
работать
с
информацией
из
разных
источников;
начальный опыт разработки и
реализации индивидуальных и
коллективных
комплексных
учебно-исследовательских
проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
сформированность позитивного
отношения к учебной и учебнотрудовой
деятельности,
общественно полезным делам,
умение осознанно проявлять
инициативу
и
дисциплинированность,
выполнять работы по графику и в
срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и
осознавать возможные риски;
готовность к выбору профиля
обучения на следующей ступени
образования
или
профессиональному выбору в
случае перехода в систему
профессионального образования
(умение ориентироваться на
рынке труда, в мире профессий, в
системе
профессионального
образования, соотносить свои
интересы и возможности с
профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания
и умения, необходимые для
профильного
или
профессионального
образования);
бережное
отношение
к
результатам своего труда, труда
украшение и наведение порядка в образования,
других
социальных
пространстве своего дома, класса, институтов.
Гимназии, улицы;
Приобретают умения и навыки
сотрудничества,
ролевого
расширение возможностей и взаимодействия со сверстниками,
навыков по самообслуживанию и взрослыми
в
учебно-трудовой
устройству быта близких, товари- деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
щей дома, в школе, в поездках, экономических
игр,
посредством
турпоходах
(приготовление создания игровых ситуаций по
пищи, уборка после еды, при- мотивам
различных
профессий,
ведение в порядок одежды, про- проведения вне-урочных мероприятий
стейший ремонт вещей и т.п.);
(праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских
занятие народными промыслами
фирм и т. д.), раскрывающих перед
на
базе
дополнительного
подростками
широкий
спектр
образования
и
во
время
профессиональной
и
трудовой
образовательных поездок;
деятельности).
в
различных
видах
трудовые
акции
(на Участвуют
общественно
полезной
деятельности
исключительно
добровольной,
на базе школы и взаимодействующих с
сознательной основе);
ней учреждений дополнительного
Завершение
каждого образования,
других
социальных
(большинства) из этих событий институтов
(занятие
народными
рефлексией: «Что нового я узнал? промыслами природоохранительная
Зачем мне нужны эти знания» и деятельность, работа в творческих и
т.д.
учебно-производственных
масстерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм,
других трудовых и творческих
общественных
объединений,
как
подростковых, так и разновозрастных,
69
учебно-исследовательских
группах;
понимание
важности
непрерывного образования и
самообразования в течение всей
жизни;
осознание нравственной природы
труда, его роли в жизни человека
и
общества,
в
создании
материальных, социальных и
культурных благ;
знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых
подвигов старших поколений;
умение планировать трудовую
деятельность,
рационально
использовать время, информацию
и
материальные
ресурсы,
соблюдать порядок на рабочем
месте,
осуществлять
коллективную работу, в том числе
при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых
проектов;
начальный опыт участия
общественно значимых делах;
в
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
других людей, к гимназическому
имуществу, учебникам, личным
вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и Гимназии;
готовность
содействовать
в
благоустройстве Гимназии и её
ближайшего окружения;
как в учебное, так и в каникулярное
время).
Участвуют во встречах и беседах с
выпускниками
своей
школы,
знакомятся с биографиями выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к
труду и жизни.
Учатся творчески и критически
работать с информацией: целеенаправленный сбор информации, её
структурирование, анализ и обобщение
из разных источников (в ходе
выполнения
информационных
проектов — дайджестов, электронных
и
бумажных
справочников,
энциклопедий,
каталогов
с
приложением карт, схем, фотографий и
др.).
общее знакомство с трудовым
законодательством;
нетерпимое отношение к лени,
безответственности
и
пассивности в образовании и
труде.
навыки трудового творческого
сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми;
знания о разных профессиях и их
требованиях
к
здоровью,
морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям
человека;
сформированность
первоначальных
профессиональных намерений и
интересов;
общие представления о трудовом
законодательстве.
Табл. 15. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
(эстетическое воспитание)
Содержание деятельности
Ценностное
прекрасному,
Виды деятельности
Содержание деятельности
Планируемый результат
отношение
к Знакомство с художественными Получают
представления
об Ценностное
восприятие идеалами, ценностями в ходе эстетических
идеалах
и прекрасному;
различных мероприятий:
художественных ценностях культур
народов России (в ходе изучения
70
отношение
к
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
искусства как особой формы театрализованная деятельность ( учебных
предметов,
встреч
с
познания и преобразования мира; «Театральная студия»)
представителями
творческих
профессий,
экскурсий
на
эстетическое
восприятие киностудия и ТВ;
художественные
производства,
к
предметов
и
явлений
памятникам зодчества и на объекты
театральных
действительности,
развитие посещение
современной
архитектуры,
представлений,
концертов,
фестиспособности видеть и ценить
ландшафтного дизайна и парковых
экскурсии, прогулки,
прекрасное в природе, быту, валей;
ансамблей, знакомства с лучшими
путешествия
по знакомству с
труде, спорте и творчестве людей,
произведениями искусства в музеях, на
красотой памятников культуры и
общественной жизни;
выставках, по репродукциям, учебным
природы (художественные музеи,
фильмам).
представление
об
искусстве архитектурные
и
парковые
Знакомятся
с
эстетическими
народов России.
ансамбли,
художественные
идеалами,
традициями
худопроизводства и т.п.) с рефлексией
жественной культуры родного края, с
по примерным темам: «Что
фольклором
и
народными
прекрасного ты увидел?», «В
художественными промыслами (в ходе
каких художественных образах
изучения учебных предметов, в
отразилась красота?»;
системе экскурсионно-краеведческой
деятельности,
внеклассных
классные часы, беседы;
мероприятий, включая шефство над
занятия внеурочной деятельности памятниками культуры вблизи школы,
– опыт самореализации в ху- посещение конкурсов и фестивалей
дожественном творчестве;
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
фестиваль
дидактических театрализованных народных ярмарок,
спектаклей;
фестивалей народного творчества,
встречи-беседы
с
людьми тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами
творческих профессий;
прикладного искусства, наблюдают за
участие вместе с родителями в их работой, участвуют в беседах,
прочитанные
книги,
проведении выставок семейного обсуждают
71
понимание искусства как особой
формы
познания
и
преобразования мира;
способность видеть и ценить
прекрасное в природе, быту,
труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
опыт эстетических переживаний,
наблюдений
эстетических
объектов в природе и социуме,
эстетического
отношения
к
окружающему миру и самому
себе;
представление
об
народов России;
искусстве
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных
традиций, фольклора народов
России;
интерес к занятиям творческого
характера, различным видам
искусства,
художественной
самодеятельности;
опыт
самореализации
в
различных видах творческой
деятельности, умение выражать
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
художественного
творчества, художественные
фильмы,
музыкальных вечеров;
телевизионные
передачи,
компьютерные игры на предмет их
участие
в
подготовке
и этического
и
эстетического
проведении
традиционных содержания.
гимназических праздников: 1 Получают опыт самореализации в
сентября, День Учителя, Осенний различных
видах
творческой
бал, Новый год, фестиваль деятельности,
развивают
умения
военной
песни,
фестиваль выражать себя в доступных видах и
иностранной
песни, формах художественного творчества
Международный женский день, на уроках художественного труда и в
Дни Здоровья, День Земли, День системе учреждений дополнительного
Победы и т.д. (участие в образования.
конкурсах рисунков, открыток,
Участвуют вместе с родителями в
газет, плакатов, стихотворений, проведении
выставок
семейного
сочинений, домашних чтениях в художественного
творчества,
рамках
названных
выше музыкальных вечеров, в экскурсионномероприятий).
краеведческой
деятельности,
реализации
культурно-досуговых
Опыт
реализации
идеалов
программ,
включая
посещение
красоты в значимой для людей
объектов художественной культуры с
деятельности:
последующим
представлением
в
образовательном
учреждении
своих
участие
в
художественном
оформлении помещений, зданий. впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и
Гимназии, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в
домашний быт.
72
себя
в
доступных
творчества;
видах
опыт реализации эстетических
ценностей в пространстве школы
и семьи.
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков
саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов
мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой
игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации
выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность,
взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник,
участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только
становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно
безболезненно приобретает опыт
соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Важнейшим партнером Гимназии в реализации цели и задач воспитания и
социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые
одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
• как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
• как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
• непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
• ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
• недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования
и убеждения как исключительно крайняя мера;
• наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность
конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и
заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий,
возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто
информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их
ребенка,
• безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей)
в целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и
использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания
могут привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций,
выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
73
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического
коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации
совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу
рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, проведение исследований состояния учебновоспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды
отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный
руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
• организация занятий (уроков);
• обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
• учет зоны работоспособности обучающихся;
• распределение интенсивности умственной деятельности;
• использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп гимназистов на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные секции), организацию тренировок в секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку
и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только
на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища,
вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие
достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивная игра, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер, используются возможности профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д.
Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ
обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В
ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые,
учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. По
типу модель является программной (системной, органически вписанной в
образовательный процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и
безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и
концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе
используются информационные ресурсы сети Интернет.
Описание деятельности в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
74
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное
и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает
несколько комплексов мероприятий.
Наименование
Формируемые компетенции
Первый
Способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
комплекс
следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных
видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом
учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально
распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам;
знание
и
умение
эффективно
использовать
индивидуальные особенности работоспособности; знание основ
профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй
Представление о необходимой и достаточной двигательной
комплекс
активности,
элементах
и
правилах
закаливания,
выбор
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и
использования биостимуляторов; потребность в двигательной
активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение
осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры
Третий
Навыки оценки собственного функционального состояния
комплекс
(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в
условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции
для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных
эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения
риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их
использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации
данного комплекса обучающиеся получают представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих
средств.
Четвертый
Представление о рациональном питании как важной составляющей
комплекс
части здорового образа жизни; знания о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей
народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего
75
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Пятый
комплекс
народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов. В результате реализации данного модуля
обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и
контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности
и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Развитие представлений подростков о ценности здоровья,
важности и необходимости бережного отношения к нему;
расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование
адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со
стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации
как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в
признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности; ознакомление подростков с разнообразными формами
проведения досуга; формирование умений рационально проводить
свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
развитие способности контролировать время, проведенное за
компьютером.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
обучающихся активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить
вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой
в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в Гимназии строится на следующих принципах:
• публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
• соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни Гимназии,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде
традиции;
• прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях
– недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы
поощряемых);
• сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
• дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
76
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся является формирование портфолио.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся –
деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения
«хозяина» портфолио. Портфолио включает артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), артефакты деятельности (рефераты,
доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), аналитические материалы.
Критерии показатели эффективности деятельности гимназии в части духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в Гимназии жизни и здоровья
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у
обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и
отдыха (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни
и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
• уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
• согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и
родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в Гимназии позитивных межличностных
отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей)
о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями
учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического
руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о
состоянии межличностных отношений в ученических классах;
• степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся;
77
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
• состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
• реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих
работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися
и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности,
терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся);
• согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
• уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности
педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания
образования, уровень информированности о динамике академических достижений
обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной
программы;
• степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных
категорий обучающихся;
• реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
• согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха
обучающихся в освоении образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
• уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания
у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической
культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
• степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса;
• степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
78
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
• реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
• согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
Методика и инструментарий мониторинга духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
• мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся строится, с одной стороны, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности гимназических сообществ
(деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических
работников, а с другой, на изучении индивидуальной успешности выпускников
Гимназии;
• при разработке и осуществлении программы мониторинга сочетаются общие
цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным
окружением школы, традициями, укладом Гимназии и другими обстоятельствами;
• комплекс мер по мониторингу ориентируется, в первую очередь, не на контроль
за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на
обеспечение процессов духовно- нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
• мониторингу придаётся общественно- административный характер,
включающий и объединяющий в этой работе администрацию Гимназии, родительскую
общественность, представителей различных служб (медицинского работника, педагогапсихолога, учителя-логопеда, дефектолога, социального педагога);
• мониторинг содержит чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные
процедуры диагностики;
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
• профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет
следования требованиям ФГОС и учета специфики Гимназии (социокультурное
окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные
ресурсы);
• периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
• профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа
и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни
Гимназии, ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
В качестве инструментария используется диагностическая карта класса «Какой у нас
коллектив?»
(по
Лутошкину);
Диагностика
уровня
воспитанности
школьников (методика Н.П. Капустина); Методика для изучения социализированности
личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым); Диагностика
формирующейся гражданской зрелости.
Планируемые результаты духовно-нравственного
79
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию
процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории
современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание
основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению
в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного
отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в
социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
5.
Сформированность
целостного
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
80
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской,
творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и
сверстников). Участие в гимназическом самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые
формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское
участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и
социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части
их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в
понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными
произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом АООП Гимназии. ПКР разрабатывается для обучающихся с РАС.
81
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Обучающийся с РАС – физическое лицо, имеющее расстройство нервной
системы, которое характеризуется дефицитом в социальных взаимодействиях и
коммуникацией с наличием стереотипий (повторяющихся действий), подтвержденное
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующее получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с РАС определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов – индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с РАС с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с РАС.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей
более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения обучающихся с РАС. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с РАС для
успешного освоения АООП ООО на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Задачи:
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и
оказание им специализированной помощи при освоении АООП ООО;
• определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с РАС, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
• разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с РАС с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей;
• реализация комплексного психолого-социального сопровождения обучающихся
с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК), психолого-педагогического консилиума Гимназии (ППк));
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с РАС;
• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с РАС;
82
•
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с РАС.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом
категорий обучаемых школьников и возможностей Гимназии.
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС при
освоении АООП ООО;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в развитии обучающихся с РАС;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
РАС, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с РАС;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с РАС;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
83
•
•
•
•
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с РАС, единых для всех участников образовательного
процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с РАС, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с РАС;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с РАС профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
РАС, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с РАС;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
детей с РАС.
Психолого-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
РАС обеспечиваются специалистами Гимназии (педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом) при их наличии в Гимназии,
регламентируется локальными нормативными актами Гимназии. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с РАС в Гимназии
осуществляются медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе
и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с РАС может
осуществлять социальный педагог (заместитель директора по праву, классный
руководитель или лицо его заменяющее) при его наличии в Гимназии. Деятельность
социального педагога может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной
и безопасной образовательной среды. Социальный педагог участвует в изучении
особенностей детей с РАС, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи;
выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную
помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем,
84
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с РАС.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с
РАС; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными формами
работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (с обучающимися, родителями,
педагогами), индивидуальные консультации (с обучающимися, родителями,
педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на
классных часах в виде информационно просветительских лекций и сообщений.
Социальный педагог или лицо его заменяющее взаимодействует с педагогомпсихологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти
по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с РАС может осуществляться в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогупсихологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию
личности обучающихся с РАС. Работа может быть организована индивидуально и в
мини-группах. Основные направления деятельности педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной
на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с РАС.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией Гимназии и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение
года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие
как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так
и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ППК.
ППК является внутришкольной формой организации сопровождения детей с
РАС, положение и регламент работы которой разрабатывается Гимназией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
РАС и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и
отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для обучающегося (обучающихся) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ППк Гимназии входят педагог-психолог, учитель-дефектолог, учительлогопед, педагог (учитель-предметник), а также представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ППк (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
85
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Реализация системы комплексного психолого-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с РАС предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Гимназия при отсутствии необходимых условий (может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с РАС на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
Механизм взаимодействия специалистов в области коррекционной деятельности
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной программы.
На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС. Освоение учебного
материала этими обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и
приемов. В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог. дефектолог) по индивидуально
ориентированным коррекционным программам при наличии данных специалистов в
Гимназии.
Во внеучебной
внеурочной
деятельности
коррекционная работа
осуществляется по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с РАС.
Для развития потенциала обучающихся с РАС специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с РАС может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора Гимназии.
При реализации содержания коррекционной работы распределяются зоны
ответственности между учителями и специалистами, описываются их согласованные
действия (план обследования, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на психолого-педагогическом консилиуме, методических объединениях,
педсовете и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в комплексной программе
коррекционно-развивающей работы, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных
программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог
дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог, дефектолог) внутри Гимназии (приложение № 2); в сетевом взаимодействии в
многофункциональном
комплексе
и
с
образовательными
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
86
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Взаимодействие включает в себя следующее:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и определяются индивидуальными программами развития детей с РАС.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей детей с РАС; индивидуальные достижения по
отдельным учебным предметам.
Достижения обучающихся с РАС рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью обучающихся класса.
Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
Деятельность специалистов службы психолого-педагогического сопровождения в
реализации содержательного раздела программы коррекционной работы
Направление
коррекционной
работы
Диагностическое
Привлекаемые
специалисты к
реализации
данного
направления
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Деятельность
специалистов
в
рамках
данного
направления
Ожидаемые
результаты
коррекционной
работы
специалистов по выделенным
направлениям
Комплексная
диагностика
развития
речи,
определение
зоны
актуального
и
ближайшего
развития
Систематическое
отслеживание
сформированности
навыков
социального
поведения
и
коммуникативных
навыков,
87
Мониторинг речевого развития
обучающегося на основе анализа
данных, полученных в результате
диагностических мероприятий
Анализ данных динамического
наблюдения
психического
развития
обучающегося
в
процессе
обучения,
индивидуальный план развития
эмоционально-волевой
сферы
обучающегося,
коммуникативных навыков и
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Учительдефектолог
Коррекционноразвивающее
особенностей
личностного
развития
и
эмоциональноволевой
сферы,
изучение
социальной
ситуации и условий
семейного
воспитания
Комплексная
диагностика
сформированности
высших
психических
функций,
мониторинг
успешности
освоения
образовательной
программы
Учительлогопед
Организация
и
проведение
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных
на
развитие
всех
компонентов речи
Педагогпсихолог
Формирование,
коррекция
и
развитие
коммуникативных
навыков, учебного
поведения,
эмоциональноволевой
и
познавательной
сферы.
Учительдефектолог
Развитие
познавательной
сферы и учебной
деятельности.
Преодоление
трудностей обучения
и
поддержка
освоения
АООП
ООО
88
социального
поведения
обучающегося с РАС
1.
определение
уровня
актуального и «зоны ближайшего
развития» обучающегося, причин
и механизмов трудностей в
обучении
2. определение форм, приемов,
методов обучения
3.
определение
сформированности
учебных
навыков и способов учебной
работы
4.
составление
карты
динамического наблюдения
1. Формирование и развитие
коммуникативной функции речи.
2. Совершенствование
понимания обращенной речи.
3. Развитие связной речи.
4. Коррекция произносительной
стороны речи.
5. Коррекция дисграфии и
дислексии.
1. Развитие познавательных и
психических
процессов
восприятия, памяти, внимания,
воображения.
2. Освоение разных способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
3. Формирование осознанного
восприятия
эмоций,
умения
понимать
эмоциональные
состояния других людей.
4.
Развитие
произвольной
регуляции поведения, навыков
саморегуляции.
1. развитие учебной мотивации.
2. Развитие учебной
деятельности.
2. Коррекция трудностей,
препятствующих усвоению
программного материала.
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Консультативное
Учительлогопед
Консультирование
педагогов
и
родителей
по
вопросам речевого
развития
обучающихся с РАС,
вопросам
преодоления
проблем
развития
устной и письменной
речи
Педагогпсихолог
Консультативная
помощь педагогам и
родителям
(законных
представителей) по
вопросам
личностного,
эмоционального
волевого
и
социального
развития
обучающихся с РАС
Учительдефектолог
Консультативная
помощь педагогам и
родителям
(законных
представителей) по
вопросам
познавательного
развития
обучающихся с РАС,
проблемам освоения
АООП ООО
Информирование
педагогического
коллектива
образовательной
организации,
родителей (законных
представителей по
вопросам
устранения
существующих
речевых недостатков
обучающихся с РАС,
нарушений чтения и
письма,
которые
мешают
Информационно- Учительпросветительское логопед
89
Организация и осуществление
консультативной
поддержки
педагогов и родителей (законных
представителей) обучающегося с
РАС,
направленной
на
преодоление трудностей речевого
развития,
трудностей
формирования
устной
и
письменной речи у обучающихся
с РАС, помощь в подборе
методов, методик и приемов,
стимулирующих
развитие
вербальной коммуникации у
обучающихся с РАС
Ориентация преподавательского
коллектива, а также родителей
(законных представителей) в
индивидуальных адаптационных
и
ресурсных
возможностях
обучающегося с РАС; а также
особенностей образовательных и
социальных условий развития
обучающегося;
помощь
педагогическому
коллективу
образовательной организации в
адаптации учебного процесса в
соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями
обучающихся
1.Осуществление методической
поддержки деятельности учителя.
2. оказание помощи педагогам и
родителям
обучающихся
в
вопросах воспитания и обучения
3.
разработка
рекомендаций
родителям
и
педагогам
в
соответствии с возрастными и
индивидуально-типическими
особенностями обучающихся
Повышение
компетентности
учителей
в
вопросах
профилактики
и
коррекции
нарушений речи и речевого
взаимодействия обучающихся с
РАС;
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Педагогпсихолог
Учительдефектолог
обучающемуся
полноценно
овладеть учебным
материалом в рамках
школьной
программы обучения
Информационнопросветительская
деятельность
по
вопросам,
связанным
с
особенностями
образовательного
процесса
для
обучающихся с РАС,
со
всеми
участниками
образовательного
процесса
—
обучающимися (как
имеющими, так и не
имеющими
недостатки
в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками.
Проведение
просветительской
деятельности
с
целью
включения
наиболее
эффективных
методов, приемов и
средств в работу
педагогов,
в
домашние занятия
родителей
с
обучающимся,
имеющим ОВЗ и
повышения
успешности
использования
полученных знаний
на практике
Повышение профессиональной
компетентности педагогов по
вопросам
личностного,
эмоционально-волевого
и
социального
развития
обучающихся с РАС; проблем
формирования
социального
поведения;
подготовка
нормативно
развивающихся
сверстников
к
совместному
обучению с обучающимися с
РАС; воспитание у обучающихся
толерантного
отношения
к
сверстникам с ограничениями в
здоровье
Повышение профессиональной
компетентности педагогов по
вопросам
освоения
обучающимися
с
РАС
образовательной
программы
общего образования, создание
банка наиболее эффективных
методов, приемов и средств,
используемых при организации
обучения обучающихся с РАС
Успешная, качественная разработка и реализация Программы коррекционной работы
является необходимым условием для реализации права на образование и создание
специальных образовательных условий обучающегося с РАС.
90
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
3. Организационный раздел АООП ООО
3.1. Учебный план
Учебный план основного общего образования, включающий план внеурочной
деятельности, в том числе, специальных (коррекционных) предметов, курсов в
соответствии с Программой коррекционной работы, является основным
организационным механизмам реализации АООП ООО обучающихся с РАС.
Вариант 2 АООП ООО обучающихся с РАС предполагает пролонгированные (6
лет) сроки освоения обучающимися с РАС основной образовательной программы
основного общего образования и должен быть выполнен образовательной организацией
в полном объеме.
У обучающихся с РАС, обучающихся по варианту 2 АООП ООО, на уровне основного
общего образования сохраняется дефицитарность отдельных когнитивных и/или
коммуникативных
и/или поведенческих
функций.
Указанные
особенности
обучающихся приводят к трудностям обобщения и систематизации усвоенного
предметного содержания обучения. С целью обеспечения систематизации усвоенного
предметного содержания, для достижения уровня сформированности метапредметных
результатов, жизненных компетенций, необходимых для продолжения обучения, как на
уровне среднего общего, так и среднего профессионального образования, вводится
дополнительный год обучения (10-ый класс). Тематическое планирование в 10-ом классе
разрабатывается на основе программы 9-го класса, с выделением и систематизацией
сложных и особо значимых для дальнейшего обучения тем за весь период обучения на
уровне основного общего образования.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12. 2012 г. № 273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Учебный план основного общего образования (далее - учебный план)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет
общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
▪
▪
▪
▪
▪
▪
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
иностранные языки (иностранный (английский) язык, второй иностранный
(французский) язык);
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история,
обществознание, география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России;
91
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
▪
▪
▪
▪
естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Учебный план ориентирован на шестилетний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования.
Количество учебных занятий за 6 лет не может составлять менее 6018 часов.
При проведении занятий по иностранному языку (английский), информатике и
ИКТ, технологии, музыке, изобразительному искусству, физкультуре осуществляется
деление на группы и по модулям.
При наличии необходимых условий Гимназия предполагает деление на группы
при проведении занятий по другим учебным предметам.
Текущая аттестация в Гимназии проводится в конце каждого триместра по
учебным предметам обязательной части учебного плана и курсам в рабочих программах
которых предусмотрен контроль планируемых результатов. Также предусмотрен
административный контроль по предметам углублённого изучения.
Основным предметом оценки в ходе промежуточной аттестации являются
предметные и метапредметные результаты освоения АООП ООО. Промежуточная
аттестация в 5-10 классах может проводиться в следующих формах: итоговая
контрольная работа предметного характера, комплексная контрольная работа, диктант,
сочинение или изложение с творческим заданием, тестирование, устный зачёт,
комбинированный зачет, защита проектной или исследовательской работы.
В соответствие с введенными в действие с 01.01.2021г. Санитарными Правилами
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г., №28)
урочная деятельность для обучающихся с ограниченными возможностями организуется
по 5-дневной учебной неделе. В субботу возможны организация и проведение
внеурочной деятельности (п.3.4.1; СП 2.4.648-20).
В соответствие с нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», введенными в действие с 01.03.2021 (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2),
продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки в 5-11 классах, в
которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, устанавливается не
более 6-и уроков (таблица 6.6. СанПиН 1.2.3685-21).
Таким образом, максимально допустимая учебная нагрузка для классов, в
которых обучаются дети с ОВЗ, не может превышать 30-и учебных часов в неделю.
С целью профилактики переутомления в годовом календарном учебном плане
предусматривается чередование учебных периодов и каникул. Продолжительность
каникул устанавливается не менее 7-и календарных дней.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет
40 минут.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации данного варианта адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования определяет
образовательная организация.
92
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Обязательная (инвариантная) часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение обучающимися важнейших целей основного общего
образования с учетом их особых образовательных потребностей: готовность к
продолжению образования на последующих уровнях образования, в том числе,
профессионального; наиболее полноценное личностное развитие в соответствии с
индивидуальными
особенностями;
формирование
жизненных
компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие, а
также интеграцию в социальное окружение; формирование здорового образа жизни.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе форм учебной деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические занятия и т.д.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину максимально допустимой
недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с действующими
санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации
учебных занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими
системами и образовательными технологиями, используемыми образовательной
организацией (уроки, практикумы, проектные задания, исследовательские модули,
тренинги, погружения, самостоятельные и лабораторные работы обучающихся и пр.).
Помимо учебного плана может составляться план, регламентирующий занятия
внеурочной деятельности. Занятия, на которых реализуются мероприятия Программы
коррекционной работы для обучающихся с РАС, обязательно вносятся в план
внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного
общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность. Внеурочная деятельность в
соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется по основным направлениям
развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
При организации образовательного процесса на уроках и во внеурочной
деятельности реализуется его коррекционно-развивающая направленность в
соответствии с особыми образовательными потребностями и индивидуальными
особенностям обучающихся с РАС.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, в том числе, на специальные
занятия по Программе коррекционной работы АООП ООО обучающихся с РАС, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Содержание занятий внеурочной формируется также с учетом Программы
воспитания, пожеланий обучающихся с РАС и их родителей (законных представителей),
и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной
системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики, коммуникативные клубы и
т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта. В период
93
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Расписание в образовательной организации строится с учётом изменения уровня
работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с соблюдением режима
ранжирования предметов по степени сложности. В течение учебного дня проводятся и
трудные, и более «лёгкие» для восприятия обучающимися с РАС предметы, что снижает
утомляемость обучающихся и не допускает их перегрузки. Основой для составления
расписания являются нормы Санитарно-эпидемиологических требований к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи, действующих на период
реализации АООП ООО обучающихся с РАС. Расписание уроков, обязательных
специальных занятий по Программе коррекционной работы АООП ООО и занятий
внеурочной деятельности являются частью разрабатываемого образовательной
организацией индивидуального образовательного маршрута обучающегося с РАС.
94
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с РАС в
соответствие с ФГОС ООО
АООП ООО обучающихся с РАС
(вариант 2)
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы V
VI
VII
VIII
IX
X
Всего
Русский
язык
и
литература
Родной русский язык и
родная литература
Иностранные языки
Математика
информатика
и
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Основы
духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная
литература
(русская)
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
ОДНКР
4
1
1
4
2
3
2
3
3
3
2
4
2
1
3
5
1
3
5
3
3
3
3
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
18
10
12
8
4
2
2
2
2
2
2
12
1
1
2
1
2
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
5
8
1
1
1
2
2
1
1
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура
5
7
1
1
1
1
3
1
2
1
2
1
2
3
8
1
Технология
Физическая культура и
основы
безопасности
жизнедеятельности
2
2
Итого
26
27
Часть, формируемая участниками образовательных
3
3
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка для
классов, в которых обучаются дети с ОВЗ
29
30
Внеурочная деятельность
Индивидуальные и подгрупповые коррекционноразвивающие занятия (коррекционные курсы) в
5
5
соответствие с Программой коррекционной
работы, не менее
Иная внеурочная деятельность, не более,
5
5
Итого
10
10
95
20
30
1
2
1
2
28
2
28
2
26
2
24
12
169
2
2
4
6
20
30
30
30
30
189
5
5
5
5
30
5
10
5
10
5
10
5
10
30
60
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, триместров (семестров));
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Начало занятий – 08.30 по местному времени. Занятия проводятся в одну (первую)
смену пятидневной учебной недели при реализации образовательных программ с
применением дистанционных образовательных технологий (при письменном согласии
родителей обучение может быть организовано по шестидневной учебной неделе, так как
образовательный процесс организуется в форме инклюзивного обучения).
Продолжительность урока - 40 минут. Продолжительность учебного года: 5-8 классы –
34 недель; 9 классы – 33 недели.
Календарный учебный график составляется ежегодно и является частью АОП
каждого обучающегося.
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей
и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, гимназические спортивные
секции, юношеские организации, научно- практические конференции, школьные
научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, военно-патриотические объединения и другие формы, отличные от
урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования (до 1740 часов за шесть лет обучения) с учетом интересов обучающихся и
возможностей Гимназии.
Содержание плана внеурочной деятельности представлено в приложении № 4 к
ООП ООО.
3.4. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы
Описание кадровых условий
Гимназия укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой Гимназией,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
Гимназии, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
96
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Гимназия укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом. Основным условием формирования и наращивания
необходимого и достаточного кадрового потенциала Гимназии является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования. Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность педагогов к реализации ФГОС и введению требований Профстандарта
«Педагог» :
•
обеспечение оптимального вхождения педагогов Гимназии в систему
ценностей современного образования;
•
принятие идеологии ФГОС общего образования;
•
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
•
овладение учебно-методическими и информационно- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы осуществляется посредством основных
мероприятий:
1.
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС и
обучения обучающихся с РАС.
2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС и обучения обучающихся с РАС.
3.
Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам реализации ФГОС и обучения обучающихся с РАС.
4.
Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнёров Гимназии.
5.
Участие педагогов в разработке и корректировке разделов и компонентов
АООП ООО обучающихся с РАС Гимназии.
6.
Участие педагогов в оценке эффективности работы в условиях ФГОС и
обучения обучающихся с РАС.
7.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС и обучения обучающихся с РАС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обеспечивают:
•
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении основного общего образования;
97
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
•
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся с
РАС, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в
подростковый;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся с РАС, педагогических и административных работников, родительской
общественности;
•
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся с РАС);
•
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития
своей экологической культуры дифференциации и индивидуализации обучения;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся с РАС,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья;
•
психолого-педагогическая
поддержка
участников
олимпиадного
движения;
•
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников;
•
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
•
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
•
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к начальному уровню общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся с РАС, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый, включают: учебное
сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество,
дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию,
педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности на этапе основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
•
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося. Она может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
•
профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
98
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся с РАС;
•
поддержка участников олимпиадного движения;
•
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
99
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Преемственность и сообразность образовательного процесса на уровне основного общего образования осуществляется
посредством системы педагогических средств:
Педагогические
средства
5
МДО (Р, П, К)
ПДО (Р, П, К)
6
7
МДО (Р, П, К)
ПДО (Р, П, К)
МДО (Р, П, К)
ПДО (Р, П, К)
8
9
учебное
учебное
проектирование (Р,
проектирование (Р, П, К)
П, К)
ПДО (Р, П, К)
ПДО (Р, П, К)
Формирующее оценивание (Р, К)
технологии
сингапурские
практики
Развивающие беседы (Р, К)
Corners +Timed Pair
share(Р, П, К)
Fan and Pick (Р, П,
К)
Round Robin (П, К)
Rally/Round Coach
(Р, К)
Quiz – Quiz-Trade
(Р, П, К)
ЗХУ, Р, К
Читательский
дневник (Р, П, К)
ССЧ + ТРКЧМП
Frayer Model (П)
Jot Thouhts (Р,К)
Stir the class (Р, П,
К)
Find the Fiction (Р,
К)
See-Think –Wonder
(К)
Tic-Tac-Toe (Р, П,
К)
Raft (Р, П, К)
AR-guide (Р, П, К)
тонкие и толстые
вопросы, ( П, К)
чтение с
остановками П, К)
пирамида фактов (
П, К)
ромашка Блума, ( П, Глоссарий
К)
(составитель
словаря) ПК ( П, К)
инфографика (П, К)
Инсёрт (Р, К)
кольца Виенна (Р,
П, К)
ботовой журнал, (Р,
П, К)
диаманта (Р, П, К)
денотатный граф
(Р, П, К)
фишбоун (П, К)
100
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
воспитательные
события
Лидерские сборы
(Р, П, К)
Образовательные
поездки Р, П, К)
ФДС (Р, П, К)
День Здоровья (Р,
П, К)
день чести (Р)
Форум науки (Р, П,
К)
День иностранной
песни (Р, П, К)
Лидерские сборы
(Р, П, К)
Образовательные
поездки Р, П, К)
ФДС (Р, П, К)
День Здоровья (Р,
П, К)
день чести (Р)
Форум науки (Р, П,
К)
День иностранной
песни (Р, П, К)
Фестиваль
патриотический
песни ( Р, П, К)
Олимпийский
марафон , К, Р)
сюрпризный день ((
Р, П, К)
День МДО ( Р, П,
К)
Фестиваль
патриотический
песни ( Р, П, К)
Олимпийский
марафон , К, Р)
сюрпризный день ((
Р, П, К)
День МДО ( Р, П,
К)
Лидерские сборы
(Р, П, К)
Образовательные
поездки Р, П, К)
ФДС (Р, П, К)
День Здоровья (Р,
П, К)
день чести (Р)
Форум науки (Р, П,
К)
День иностранной
песни (Р, П, К)
Фестиваль
патриотический
песни ( Р, П, К)
Олимпийский
марафон , К, Р)
сюрпризный день ((
Р, П, К)
День МДО ( Р, П,
К)
Мюзикл учебный проект ( Р,
П, К)
Метапредметные результаты (познавательные, регулятивные, коммуникативные)
Личностные результаты
101
ОСИ (Р, П, К)
Образовательные
поездки (Р, П, К)
ФДС (Р, П, К)
День Здоровья Р,
П, К)
день чести (Р)
Форум науки (Р, П,
К)
День иностранной
песни ( Р, П, К)
Фестиваль
патриотический
песни (Р, П, К)
Олимпийский
марафон (К , Р)
сюрпризный день
(Р, П, К)
День МДО (Р, П, К)
Мюзикл - учебный
проект (Р, П, К)
ОСИ (Р, П, К)
Образовательные
поездки (Р, П, К)
День Здоровья ( Р,
П, К)
день чести (Р)
Форум науки (Р,
П, К)
День иностранной
песни (Р, П, К)
Фестиваль
патриотический
песни (Р, П, К)
сюрпризный день
(Р, П, К)
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО - создание
социально-психологических условий для развития личности обучающихся с РАС и их
успешного образования.
Для успешного обучения и полноценного развития обучающихся педагог-психолог
совместно с педагогическим коллективом решает следующие задачи:
•
Совершенствование
системы
психолого-педагогической
поддержки
пятиклассников в период адаптации при переходе на средний уровень, позволяющей им
приспособиться к новым требованиям и развиваться, совершенствоваться в различных
сферах общения и деятельности.
•
Создание специальных социально-психологических условий, позволяющих
осуществлять развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в
психологическом развитии и обучении с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся с РАС.
•
Формирование у обучающихся с РАС способности к самопознанию,
саморазвитию и самоопределению с целью их дальнейшей социализации и
профессионального самоопределения.
•
Оказание
психолого-педагогической
поддержки
всех
участников
образовательного процесса путем обеспечения вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса.
В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие
направления деятельности:
•
Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление статуса
школьников: особенностей психического развития ребенка, сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений,
знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и
требованиям общества.
•
Консультативная работа с педагогами, родителями, администрацией помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги,
обучающиеся, родители.
•
Психологическое просвещение – формирование психологической культуры,
развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей и обучающихся.
•
Развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям,
испытывающим трудности в адаптации, обучении и развитии. Эти трудности могут
проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи
осуществляется в форме групповой и индивидуальной развивающей работы.
•
Экспертная деятельность - экспертиза (образовательной среды,
профессиональной деятельности педагогов Гимназии, микроклимата в детских
коллективах и педагогической среде, эмоционально-психологической составляющей
образовательного процесса).
Все обозначенные выше направления работы в рамках психолого-педагогического
сопровождения отражены в следующих этапах деятельности.
I этап (5 класс)
Переход обучающегося на новый уровень образования
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на
создание условий для успешного обучения обучающихся на уровне основного общего
102
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
образования. Особое значение придается созданию условий для успешной социальнопсихологической адаптации к новой социальной ситуации. Этот этап обеспечивается
программой психолого-педагогической поддержки и формами работы с детьми. Главное –
создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся.
Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей
обучающихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя
наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие,
тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1.
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
изучение уровня психологической адаптации обучающихся к учебному процессу.
2.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников для ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями
адаптационного периода.
Модуль
1
Диагностика
особенностей
адаптации
Модуль
2
• Углубленная
диагностика (при
необходимости)
• Психологопедагогический
консуилиум
Модуль
3-5
Коррекционноразвивающая
работа по
адаптации
3.
Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися,
в направлении формирования социальной и коммуникативной компетентности, адаптации
в изменяющейся образовательной среде.
4.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное
направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с РАС.
5.
Коррекционно-развивающая
работа.
Занятия
проводятся
как
в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся с РАС на
предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, сформировать у обучающихся с РАС коммуникативные навыки, необходимые
для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
обучающимся в усвоении гимназических правил.
6.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на
следующий год.
II этап
103
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 6-8 классов. Работа по
сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей обучающихся с
РАС и администрации Гимназии.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1.
Проведение психолого-педагогической диагностики, для изучения уровня
психологической адаптации вновь прибывших обучающихся с РАС к учебному процессу,
изучение микроклимата классных коллективов, уровня тревожности, сформированности
УУД и т.д.
2.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
обучающихся с РАС, направленной на ознакомление взрослых с основными особенностями
возрастных периодов развития.
3.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, что
позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с РАС.
4.
Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися
с РАС.
5.
Коррекционно-развивающая
работа.
Занятия
проводятся
как
в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – помочь обучающимся преодолевать
сложности подросткового возраста, негативизм, корректировать проблемы на личностном,
эмоциональном уровнях, снять чрезмерное психическое напряжение, коммуникативные
навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и
сотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим обучающимся в усвоении
гимназических правил.
6.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на
следующий год.
III этап
Психолого-педагогическая
обучающихся 9 классов
экспертиза
уровня
сформированности
В рамках этого этапа предполагается:
Модуль
1
Входной
контроль
Модуль
2
Углубленная
диагностика
УУД совместно
с педагогами
104
Модуль
3-5
Коррекционноразвивающая
работа по
формированию
УУД
УУД
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Модуль 1
• Проведение психолого-педагогических элективных занятий, направленных
на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного
маршрута
• Проведение профильных элективных курсов
Модуль 2
Модуль 3
Модуль 4-5
• Диагностика сформированност и УУД соответствующих требованиям ФГОС
ООО
• Собеседование с обучающимися и родителями по готовности к выбору
обучающимися дальнейшего образовательного маршрута
1.
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение у обучающихся с РАС уровня сформированности универсальных учебных
действий, готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при
завершении обучения в 9 классе.
2.
Проведение элективных курсов направленных на самоопределение
подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута.
3.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по
определению дальнейшего образовательного маршрута обучающихся с учетом
индивидуальных особенностей и профессиональных интересов и склонностей (по
результатам диагностик).
4.
Организация и проведение собеседования по готовности к выбору
обучающимися дальнейшего образовательного маршрута.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО МАОУ - Гимназии №47
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг. Обеспечение государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию АООП ООО - гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая, расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
105
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
основного общего образования; расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, прочие расходы.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, образовательных технологий,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации. Формирование фонда оплаты труда МАОУ - Гимназии
№47 осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, утвержденного главным распорядителем бюджетных средств в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами, локальными нормативными актами
МАОУ - Гимназии №47.
Фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей; общая часть
фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МАОУ - Гимназии №47. В них
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов
управления образовательной организации, выборного органа первичной профсоюзной
организации. Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований на очередной финансовый год.
Материально-технические условия реализации АООП ООО
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
Информационно-коммуникационные условия удовлетворительны для реализации
АООП: имеется выход в сеть Интернет, функционирует внутренняя система беспроводного
соединения, 2 компьютерных класса, в ученых кабинетах компьютеры, подключенные к
высокоскоростному соединению, информационно-методический центр, 2 аппаратно106
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
программных комплекса, подключённых к беспроводной связи Wi-Fi. Работает сайт
Гимназии и система электронного журнала.
Оценка материально-технических условий
1.
Материально-техническое обеспечение
образовательного учреждения в условиях
введения ФГОС
да/нет
2.
Санитарно-гигиенические требования к
водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму соответствуют
нормам СанПиН 2.45.2409-08.
да
3.
Санитарно-бытовые условия:
да
гардероб, туалеты, спортзал с душевой
площадью
4.
Обеспечение пожарной и электробезопасности —
соответствуют нормам ФЗ от 21.12.1994 г. № 69-ФЗ
«О пожарной безопасности».
да
Система пожарной сигнализации установлена
5.
6.
Соблюдение требований охраны труда —
соответствует Постановлению Минтруда № 80 от
17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объёмов
ремонта:
капитальный ремонт проводился в
не проводился
косметический ремонт проводится
7.
да
ежегодно
Соответствие требованиям к участку
общеобразовательного учреждения
да
Приточная вентиляция в спортзале, кабинетах
повышенной опасности.
Разделение зон для обеспечения деятельности.
8.
Соответствие требованиям к зданию
образовательного учреждения — полное
соответствие «Правилам содержания и ремонта
фасадов зданий и сооружений в РФ»:
107
да
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
Соответствие требованиям к помещению для
питания
9.
охват горячим питанием —
частичная
да
100%.
10.
Соответствие требованиям к расходным
материалам — достаточное количество бумаги,
инструментов письма. Имеются цифровые
носители.
да
11.
Наличие лицензированного медицинского кабинета
нет
12.
Мебель во всех учебных кабинетах
13.
Учебно-опытный участок
нет
14.
Игровая площадка площадью
да
15.
Веранда
нет
соответствует нормам
СанПин
Табл. 20
№
п/п
Требования ФГОС к учебным помещениям
1.
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Необходимо/имеются в
наличии
да
100%
2.
Лекционные аудитории
да
3.
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
да
4.
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
да
5.
Наличие помещений для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством
да
6.
Наличие лингафонного кабинета, оборудованного
персональными компьютерами со средствами записи
да
108
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
и редактирования звука и изображения,
медиаплеерами для индивидуальной работы с
учебным вещанием в урочное и внеурочное время,
средствами, обеспечивающими индивидуальную
аудиокоммуникацию
Табл. 21
Соответствие требованиям к помещению библиотеки:
площадь библиотеки —
180 м*
площадь хранилища —
86 м*
площадь читального зала —
94 м*
число читальных мест —
65
медиатека —
+ (194)
выход в Интернет-
есть
средства сканирования и копирования-
есть
учебный фонд —
24696
художественный —
40300
укомплектованность библиотеки ОУ печатными и (или)
электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам
учебного плана ООП ООО
100%
Таким образом, материально-техническая база Гимназии соответствует
санитарно-гигиеническим нормам и требованиям пожарной безопасности. Охрана труда
работников соответствует нормам.
В Гимназии имеются условия для успешных занятий обучающихся спортом, т.к.
это способствует пропаганде здорового образа жизни. Спортивные залы для обучающихся
находится на втором и четвертом этаже. Спортивного инвентаря достаточно для занятий
физической культурой. На территории Гимназии находится спортивная площадка.
Информационно-методические условия
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
109
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
•
единая информационно-образовательная среда страны;
•
единая информационно-образовательная среда региона;
•
информационно-образовательная среда образовательной организации;
•
предметная информационно-образовательная среда;
•
информационно-образовательная среда УМК;
•
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
•
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
•
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
•
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
•
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
•
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.)
Необходимое для использования ИКТ оборудование
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
отвечает современным
•
в учебной деятельности;
•
во внеурочной деятельности;
•
в исследовательской и проектной деятельности;
•
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
•
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
•
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
•
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
•
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса;
•
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
•
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
110
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
•
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
•
вывода информации на бумагу и т. п.
•
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательной
организации;
•
поиска и получения информации;
•
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
•
вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
•
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия
в форумах, групповой работы над сообщениями;
•
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
•
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
•
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов;
•
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
•
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
•
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
•
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
•
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
•
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
111
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Создание в гимназии информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер;
микрофон; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с
интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими
и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор
для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка
программ формирования ИКТ-компетентности работников образовательной организации
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (если есть необходимость, текстовая формулировка, видеофильм для
анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Цифровые копии учебников: цифровая копия бумажного учебника в формате PDF;
электронный учебно-методический комплект в формате интерактивного PDF-контейнера,
включающего электронные образовательные ресурсы, в т.ч. сетевые, а также учебные
ресурсы, практические и дидактические материалы, аналогичные печатному УМК.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
112
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий
является четкое взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
Проведение комплексных мониторинговых исследований результатов
эффективности образовательной деятельности отражено в анализе работы за год.
и
План работы Гимназии способствует своевременному принятию управленческих
решений, организации работы с родителями (законными представителями),
профессиональному росту учителя.
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в Гимназии условия:
• соответствуют требованиям ФГОС ООО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами АООП ООО Гимназии;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации АООП Гимназии базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы Гимназии, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
113
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
Направление
I. Нормативное
обеспечение
реализации
ФГОС ООО
Мероприятия
1. Обеспечение соответствия
нормативной
базы
Гимназии
требованиям
ФГОС
ООО
(цели
образовательного процесса, режим
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.).
2.Приведение должностных инструкций
работников
в
соответствие
с
профессиональным стандартом.
3.Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном
процессе
в
соответствии с ФГОС ООО и ФПУ
4.Разработка
и
корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса
5.Корректировка АООП (учебного
плана, рабочих программ учебных
предметов,
курсов,
календарного
учебного графика)
II. Финансовое
1. Определение объема расходов,
обеспечение
необходимых для реализации АООП и
реализации
достижения планируемых результатов
ФГОС ООО
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
Гимназии, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III.
1. Обеспечение координации
Организационное взаимодействия участников
обеспечение
образовательных отношений по
реализации
реализации ФГОС ООО
ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
114
Сроки
в течении учебного года
начало учебного года
в течении года
в течении учебного года
в начале учебного года
в течении учебного года
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
родителей по использованию часов
внеурочной деятельности.
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения
обеспечение
реализации ФГОС ООО
реализации
2. Создание (корректировка) планаФГОС ООО
графика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников Гимназии
3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС ООО
V.
1. Размещение на сайте Гимназии
Информационное информационных материалов о
обеспечение
реализации ФГОС ООО
реализации
2. Широкое информирование
ФГОС ООО
родительской общественности о
реализации ФГОС ООО
3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения
возможных дополнений в содержание
АООП ООО
4. Разработка и утверждение локальных
актов, регламентирующих
самообследование Гимназии
VI. Материально- 1. Анализ материально-технического
техническое
обеспечения реализации ФГОС ООО
обеспечение
2. Обеспечение соответствия
реализации
материально-технической базы
ФГОС ООО
Гимназии требованиям ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС ООО 4.
Обеспечение соответствия условий
реализации АООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников Гимназии
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС ООО
6. Обеспечение
Укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа Гимназии к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
115
сентябрь/январь
в течении учебного года
в течение учебного года
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение - Гимназия № 47
620067, г. Екатеринбург, ул. Советская, 24а, тел. (343) 341-08-00, факс (343) 365-50-08
e-mail: gimnazium47@mail.ru
федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательного
процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет
Контроль состояния системы
самообследования Гимназии.
условий
осуществляется
116
посредством
процедуры
