ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ – ГИМНАЗИЯ № 47
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от 30 августа 2023 года
УТВЕРЖДЕНА
Директор МАОУ-Гимназия № 47
________________О.Ф. Болячкина
Приказ № 99 от 31 августа 2023 года
ПРИКАЗ № 110/1 от 29.08.2024
О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ
С 01.09.2024г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(с изменениями на 1.09.2024г.)
Срок освоения 2 года
1
Оглавление
1. Целевой раздел ....................................................................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка. .................................................................................................................................. 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы ................. 7
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы ..................................... 11
2. Содержательный раздел ....................................................................................................................................... 19
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования,
включающую формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности ...................................................................................................................................... 19
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности ..................... 38
2.3. Рабочая программа воспитания.................................................................................................................. 359
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами .............................................................................. 379
3.Организационный раздел .................................................................................................................................... 387
3.1. Учебный план .............................................................................................................................................. 387
3.2. План внеурочной деятельности.................................................................................................................. 396
3.3. Календарный учебный график ................................................................................................................... 399
3.4. Календарный план воспитательной работы. ............................................................................................. 400
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта ............................................................................................................................................................ 402
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ-Гимназия №47 (далее –
образовательная организация) в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.1.1. Целями реализации ООП СОО являются:
• формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
• воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
• преемственность основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
• организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
• формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
• подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
• организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.1.2. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
• обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
3
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
• организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию ООП СОО:
• принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
• принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
• принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
• принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
• системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
• принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
• принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
4
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
• принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта
2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
1.1.4. Общая характеристика основной образовательной программы:
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации
образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который
представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа среднего общего образования соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012
года №413 и Федеральной образовательной программе среднего общего образования утвержденной
приказом Министерства просвещения от 18 мая 2023 года №371, включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный. Структура ООП соответствует требованиям ФГОС СОО,
включает в себя следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы,
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
(Мониторинги, контрольно-измерительные материалы и другие методические материалы вынесены
в Приложение к ООП. Возможно обновление Приложений по необходимости в порядке,
предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел
5
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности,
2.3. Рабочая программа воспитания,
2.4.1. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами (разработана в соответствии с
наличием обучающихся с ОВЗ и инвалидами),
2.4.2. Разработана программа коррекционной работы для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. (Материально-техническая база, списки педагогических сотрудников,
штатное расписание и другие документы, составляющие систему условий реализации программы,
актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются Приложением к ООП).
Реализация ООП СОО обеспечивает право каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной
организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы,
средства, методы обучения и воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также имеет
право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов
обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного учебного
предмета, курса, дисциплины (модуля). Основная образовательная программа среднего общего
образования реализуется образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних
организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей, возможностей
личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с
обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной
программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом и за два года обучения
составляет не менее 2170 часов и не более 2516 часов, часы внеурочной деятельности не входят в
аудиторную нагрузку. Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы среднего общего образования определяется планом внеурочной деятельности.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены при
разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, в учебных предметах и
курсах внеурочной деятельности предметов и предметных областей «География», «История»,
«Обществознание», «Русский язык», «Литература» и др. Рабочая программа воспитания также
содержит разделы, направленные на предоставление обучающимся исторического, социального
опыта поколений россиян, основ духовно-нравственных культур народов Российской Федерации,
общероссийской светской этики.
6
Обучение в образовательной организации на уровне среднего общего образования реализуется
по выбранным профилям (технологический, естественно-научный, гуманитарный, социальноэкономический). Углубленное изучение отдельных предметов: математика и информатика, химия,
биология, обществознание, иностранный язык. Выбор профиля осуществляется по заявлениям
обучающихся, формирование учебного плана, в частности части, формируемой участниками
образовательных отношений, производится путем анкетирования.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся по
заявлениям обучающихся (родителей (законных представителей) могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
программы среднего общего образования в порядке, установленном локальным нормативным актом
«О порядке формирования и реализации индивидуальных учебных планов».
1.1.5. Общие подходы к реализации внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное. В формах, указанных в плане внеурочной деятельности.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
• жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций);
• курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
• организационное обеспечение учебной деятельности;
• систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем обучения,
реализуемым в образовательной организации – технологическим.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
1.2.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
7
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
1.2.2. Метапредметные результаты включают:
• освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
• готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
• овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
• познавательными универсальными учебными действиями;
• коммуникативными универсальными учебными действиями;
• регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
1.2.3. Предметные результаты включают:
• освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
• предпосылки научного типа мышления;
• виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
• сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний
и конкретные умения;
8
•
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
• определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание"(на базовом и углубленном уровне), "География", "Основы
безопасности и защиты Родины", «Биология» (на базовом и углубленном уровне) ,
«Химия» (на базовом и углубленном уровне), «Физика» (на базовом и углубленном
уровне), «Иностранный язык (английский)» (на базовом и углубленном уровне) ,
«Физическая культура» на базовом уровне, «Математика» и «Информатика» на
базовом и углубленном уровне, а также требования к результатам курсов части,
формируемой участниками образовательных отношений, учебного плана и плана
внеурочной деятельности.
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
• удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
• общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего
общего образования;
• развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
• развитие навыков самообразования и самопроектирования;
• углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
• совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
• развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
• овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
9
•
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению
и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
• обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
• обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный(ые) проект(ы):
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
• сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом. На основе системы оценки разработано «Положение о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и
об оценке образовательных достижений обучающихся».
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
10
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую (диагностическую) работу;
• текущую и тематическую оценку (осуществляются учителем);
• итоговую оценку;
• промежуточную аттестацию;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Особенности формирования, процедуры оценивания и другие положения определены в
отдельном локальном акте.
Внешняя оценка включает:
• итоговую аттестацию,
• независимую оценку качества образования:
1) Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
2) Всероссийские проверочные работы,
3) Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
• использования комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
11
•
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
• использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов. Оценка сформированности
личностных результатов необязательна, при необходимости фиксируется в портфолио и
характеристике обучающегося.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
• освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
• овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
12
Формы оценки: для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе; для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью; для проверки сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью демонстрации свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
определены локальным нормативным актом.
Проект оценивается по следующим критериям:
• сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
• сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
• сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
• сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Процедуры оценки метапредметных результатов
13
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
10 класс
11 класс
Направление
Ответственные
деятельности
Форма мониторинга, месяц
Внутришкольный
Администрация
Апрель
Декабрь
мониторинг «Оценка
Оценка
Проверка
цифровой
метапредметных
читательской
грамотности.
Практическая
результатов»
грамотности.
работа
в
сочетании
с
Письменная работа письменной
на межпредметной (компьютеризированной)
основе.
частью
Индивидуальные
Администрация
Апрель
учебные
Защита
индивидуального
исследования
и
проекта
проекты
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних
организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах, задания для формирования метапредметных
результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности. Учитель
проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему
предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и собственных
наблюдений формирует характеристику обучающегося.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Возможно использовать диагностические материалы с сайтов*:
• Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности
https://fg.resh.edu.ru/ ,
• ФИОКО - Открытые задания PISA hпримеры-задач-pisa
*Список банка заданий может быть расширен по решению педагогического совета.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным лицом,
проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных результатов
(форма является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными
учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
14
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не осваивает
метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания
оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
СОО.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
15
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
• стартовая диагностика;
• оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценка уровня функциональной грамотности;
• оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Процедуры оценки предметных результатов, в том числе комплексных
(диагностических) работ
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется администрацией
образовательной организации с целью получения информации о качестве образовательного
процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных
результатов является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни
оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы, которые
выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые составляет не
менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных
процедур в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03,
федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Ответственный
Направление деятельности
проведение
Стартовая педагогическая Адм.
диагностика
Включение в
за единый график
оценочных
процедур
+
16
10 класс
Примерные
проведения
Сентябрь
11 класс
формы
и
сроки
(работы по
предметам)
основным
Русский
язык,
математика,
предметы
по
выбору
сдачи
ГИА
Стартовая педагогическая Учитель
диагностика (входная к.р.)
по инициативе учителя
Текущий контроль
Учитель
-
Тематический контроль
-
Учитель
ВШК
Адм.
Оценка
предметных
результатов.
Диагностические работы
(Административная к.р.)
-
+
Сентябрь
Ежедневно
по
всем предметам
В соответствии с
КТП и РП
Декабрь, март
предметы
по
решению
педсовета
Ежедневно
по
всем предметам
В соответствии с
КТП и РП
Декабрь, март
предметы
по
решению
педсовета
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений
обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в
способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения
и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного
мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный
комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются
от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная ситуация,
как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде,
и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам выполнения
отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод
о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе
единой шкалы оценки.
17
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний
и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение
заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет
определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы среднего общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО,
порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным актом
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся».
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
государственной итоговой аттестации, независимой оценки качества образования, федеральных,
региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Особенности выставления итоговой оценки за период получения среднего общего
образования регламентируются нормативными документами федерального уровня, в частности
Приказом Минпросвещения РФ от 5.10.2020.№546 «Об утверждении Порядка заполнения, учета и
выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов». Итоговая
оценка фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате о
среднем общем образовании.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися личностных,
предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных программ, оценки
воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня функциональной
грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и
качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки
состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и
науки.
18
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве мероприятий
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в рамках
реализации образовательной программы.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом
образовательной организации, фиксируется в планах внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и
(или) для повышения квалификации педагогического работника.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается развитие универсальных учебных
действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития
к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания
сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также
способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают
использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения
конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и
формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности
на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня
изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Цель программы развития УУД - повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий
и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико
ориентированных результатов образования.
19
Задачи программа развития УУД:
• развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
• формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
• повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
• создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность
получения практико-ориентированного результата;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ;
• основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
• возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
• подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.1.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
• описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
• описание особенностей реализации основных направлений и форм;
• учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов. Содержание среднего общего
образования определяется программой среднего общего образования. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - РП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
• как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования";
• в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
• в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
20
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
• устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
• выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение
слова путем установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
• выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
• разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
• оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
• развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта.
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
• устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
• формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики
и другие);
• выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
21
•
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного
из мировых языков и другие);
• уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
• владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать
достоверность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
• создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
• владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
• владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
• пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
• аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
• логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
22
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по их достижению;
• оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
• уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
• участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
• оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
• осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
• давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
• осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
• анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
• распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
• выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
• сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
• различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
23
•
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
• проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
• формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
• представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
• проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
• полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
• фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
• оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
• соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
• воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
• развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
• выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
• осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
• выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений);публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
24
особенностей аудитории;осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке
в рамках выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной
задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
• выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
• оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
• корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
• осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
• выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
• устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
• выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
• проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
25
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
• оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
• анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
• формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
• проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
• создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные
базы данных;
• использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
• воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения;
• представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
• выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
26
•
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
• оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы
и явления с использованием физических законов и теорий, например, закона
сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов,
закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять
закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
• определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей
газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
• выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
• применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
• выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности
на
живые
организмы
безопасности;
представлений
о
рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической
жизни.
27
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
• проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
• проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
• проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
• формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции
знаний из других предметов естественно-научного цикла;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
• проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости
твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные. технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
28
•
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации
в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
• аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
• при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
• работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников
информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по
темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные
явления в природе", "Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
• самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
• использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
• принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
• характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
• самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
• устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного устройства;
29
•
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
• оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой
на фактический материал, в том числе используя источники социальной информации
разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
• формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
• актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
• проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
30
•
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
• оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
• владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
• ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических
примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от
внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
• принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции.
Основы безопасности и защиты Родины
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
31
•
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
• устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности,
выявлять их закономерности и противоречия; определять цели действий
применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы их
достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения;
• моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества
и государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных
задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь;
• планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи; развивать творческое мышление при
решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
• владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области
безопасности жизнедеятельности;
• осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе
при разработке и защите проектных работ;
• анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учетом установленных
(обоснованных) критериев;
• раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным
(заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной
жизни;
• критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты,
обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
• характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их
реализации в реальных ситуациях;
• использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности;
• переносить приобретенные знания и навыки в повседневную жизнь.
Работа с информацией:
• владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных
видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности;
• создавать информационные блоки в различных форматах с учетом характера решаемой
учебной задачи;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
• оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
32
•
•
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от
опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
• осуществлять в
ходе
образовательной
деятельности
безопасную
коммуникацию, переносить принципы ее организации в повседневную жизнь;
• распознавать вербальные и невербальные средства общения;
• понимать значение социальных знаков;
• определять признаки деструктивного общения;
• владеть приемами безопасного межличностного и группового общения;
• безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
• аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
•
•
•
•
•
•
•
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и
составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его;
брать ответственность за свое решение;
оценивать приобретенный опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счет привлечения научно-практических знаний других предметных
областей;
повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других
•
•
•
•
•
•
•
•
оценивать образовательные ситуации;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении;
вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации,
выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля
всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной
ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
33
•
•
•
•
•
•
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в
конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учетом общих интересов,
мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять
роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат
совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по
совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости;
проявлять творчество и разумную инициативу.
Физическая культура
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
и обобщения;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
• овладение
видами
деятельности
по
получению
нового
знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях
(в том числе при создании учебных и социальных проектов);
• формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
34
•
•
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
• владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
• создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия;
• аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;давать оценку новым ситуациям;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
• оценивать приобретённый опыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний;
• постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
35
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат
по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Курсы по выбору
Рабочие программы курсов по выбору части, формируемой участниками образовательных
отношений, должны содержать конкретизированные требования к формированию УУД на основе
общих требований к предметным областям, к которым относится курс. УУД прописываются в
рабочей программе.
Курсы внеурочной деятельности
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах. УУД
прописываются в рабочей программе.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
• сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
36
•
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, представляется во втором полугодии 11 класса
в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои
особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих
обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы
проблематика и методология индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний
и использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
Особенности работы над проектом, а также процедура публичной защиты индивидуального
проекта, регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности регламентированы отдельным локальным нормативным актом. Обучающиеся
знакомятся с нормативным документом в начале 10 класса.
2.1.3. Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
• непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
формирования УУД:
37
•
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся среднего
уровня образования;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
• педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
• педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
• педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
• педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
В рамках реализации данного направления созданы условия для организации и осуществления
работы обучающихся над исследованиями и проектами: Гимназия оснащена кабинетами
с техническими лабораториями, интерактивными досками, мультимедийными проекторами,
персональными компьютерами под управлением Windows 10 Professional. На сегодняшний день
подключен к ВОЛС и сети Wi-Fi. Имеется медиацентр, оборудованный необходимой техникой.
Для реализации проектов и исследовательских работ гуманитарного цикла созданы все
условия. Общий фонд библиотеки составляет более 1,5 тыс. экземпляров, заключен договор с
Президентской библиотекой.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД
представлена в Приложении к ООП.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
при реализации обязательной части образовательной программы среднего общего образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и
защиты Родины». По другим предметам учебного плана образовательная организация имеет право
использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на основе федеральных
рабочих программ, но при этом содержание и планируемые результаты должны быть не ниже
федеральных.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе среднего
общего образования.
Рабочие программы с указанием учебных предметов, курсов, предусмотренных
соответствующей образовательной программой, представлены в виде активных ссылок,
непосредственный переход по которым позволяет получить доступ к рабочим программам.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
38
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в российском
образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
–
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС
СОО;
–
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
–
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык
межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине, ценностного
отношения к русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов
России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение
других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в
образовательной организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими
учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук.
Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на качество освоения других
учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений,
навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к
успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда на
предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и речи,
сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных условиях общения,
повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения,
развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и
навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной
сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в
учебной и практической деятельности.
39
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего образования
являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной
(читательской) грамотности обучающихся – способности свободно использовать навыки чтения с
целью извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие) для их понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в практической
деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего
общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на
начальном общем и основном общем уровнях образования, и предусматривает систематизацию
знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты
новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии: «Язык и речь.
Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого
человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального и высшего
образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей: осознание и
проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях русского языка в
России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и
личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку; овладение русским языком
как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии
ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации; совершенствование устной и письменной речевой
культуры на основе овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение
круга используемых языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных
сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной
и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты,
графика, инфографика и другие); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать
тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности; обобщение знаний
о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об изобразительновыразительных средствах русского языка; совершенствование умений анализировать языковые
единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и пунктуации, умений
определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте; обеспечение поддержки
русского языка как государственного языка Российской Федерации, недопущения использования
нецензурной лексики и иностранных слов, за исключением тех, которые не имеют
общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых содержится в нормативных
словарях.
40
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для изучения
на данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка,
– 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС Общие сведения о языке. Язык, как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука. Язык и культура. Русский язык – государственный язык Российской
Федерации, средство межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков. Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль
литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи. Система языка, её устройство,
функционирование. Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, её основные признаки
и функции. Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление). Качества хорошей
речи. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический
словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь.
Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей.
Комплексный словарь.
Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы Фонетика и
орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический анализ слова.
Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение). Основные нормы
современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых
согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы Лексикология
и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Лексический анализ слова.
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение,
гипербола, сравнение (повторение, обобщение). Основные лексические нормы современного
русского литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы,
антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм. Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления. Экспрессивностилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоциональнооценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности
употребления. Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный и
словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор). Особенности
употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы. Морфология как
раздел
лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический
анализ
слова.
41
особенности употребления в тексте слов разных частей речи. Морфологические нормы
современного русского литературного языка (общее представление). Основные нормы
употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа. Основные нормы употребления
имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой формы. Основные нормы употребления
количественных, порядковых и собирательных числительных. Основные нормы употребления
местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного местоимения себя. Основные
нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить, выздороветь),
возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего
времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии. Орфография как
раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской орфографии.
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление прописных и
строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов. Орфографические
правила. Правописание гласных и согласных в корне. Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок. Правописание суффиксов. Правописание н
и нн в словах различных частей речи. Правописание не и ни. Правописание окончаний имён
существительных, имён прилагательных и глаголов. Слитное, дефисное и раздельное написание
слов.
Речь. Речевое общение. Речь, как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение). Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и
её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения). Речевой
этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта, демонстрация
доброжелательности и вежливости, уважительного отношения, говорящего к партнёру и другие).
Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим. Публичное
выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль), план и композиция
публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного
выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста. Текст, его основные признаки
(повторение, обобщение). Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление). Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста. План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС Общие сведения о языке Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука,
экология языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе
(стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное
употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения. Изобразительно-выразительные средства синтаксиса.
Синтаксический параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие. Синтаксические нормы. Порядок
слов в предложении. Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого
входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
42
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе
числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре
или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно падежной формы
управляемого слова. Основные нормы употребления однородных членов предложения. Основные
нормы употребления причастных и деепричастных оборотов. Основные нормы построения
сложных предложений.
Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения. Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи.
Сочетание знаков препинания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между
подлежащим и сказуемым. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки
препинания при обособлении. Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания в
сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение). Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор). Научный стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья,
реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор). Публицистический стиль, сферы его
использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность,
призывность, оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж,
очерк, эссе, интервью (обзор). Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
языковых средств других функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
43
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде. В результате изучения русского языка на уровне
среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав
и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов
России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убеждённость,
готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение
к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства; убеждённость в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно44
оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в
процессе изучения русского языка; интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
в том числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологическое воспитание: сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление действий в
окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их; расширение опыта
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; осознание
ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность: самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии,
включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное состояние
других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации; социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
45
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; определять цели деятельности,
задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия языковых
явлений, данных в наблюдении; разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность,
оценивать риски и соответствие результатов целям; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении
проектов по русскому языку; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
Базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в контексте
изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; владеть
разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по русскому языку; его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов; формировать научный тип мышления, владеть научной,
в том числе лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и разнообразных
жизненных ситуациях; выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры
и критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений; анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, приобретённому
опыту; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; уметь переносить знания в
практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и способы действия – в
профессиональную среду; выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать
альтернативные способы решения проблем.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления; создавать тексты в различных форматах с учётом
назначения информации и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие); оценивать достоверность, легитимность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий при решении когнитивных, коммуникативных
и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть
навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
Коммуникативные универсальные учебные действия осуществлять коммуникацию во всех
сферах жизни; пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть
различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог; развёрнуто,
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение, строить высказывание.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
46
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений; делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
Самоконтроль, принятие себя и других:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать риски и своевременно принимать
решение по их снижению; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать
мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности; признавать своё право и
право других на ошибку; развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и воображение,
быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке. Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в
художественных текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с
помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых
языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня
2005 г. № 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закон Российской Федерации
от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»). Различать формы
существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного
языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой
47
системы. Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики. Комментировать
нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить соответствующие
примеры. Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка. Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы. Выполнять
фонетический анализ слова. Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в
тексте. Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного
языка. Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка. Использовать орфоэпический словарь.
Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова. Определять изобразительно-выразительные средства
лексики. Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка. Соблюдать
лексические нормы. Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики. Использовать
толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных слов,
фразеологический словарь, этимологический словарь.
Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова. Анализировать и характеризовать
речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения особенностей употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур). Использовать словообразовательный словарь.
Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы. Выполнять
морфологический анализ слова. Определять особенности употребления в тексте слов разных частей
речи. Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка. Соблюдать
морфологические нормы. Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного). Использовать
словарь грамматических трудностей, справочники.
Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии Иметь
представление о принципах и разделах русской орфографии. Выполнять орфографический анализ
слова. Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного). Соблюдать правила орфографии. Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией
(объём устных монологических высказываний – не менее 100 слов; объём диалогического
высказывания – не менее 7–8 реплик).
48
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения –
450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой
сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации. Употреблять языковые средства
с учётом речевой ситуации. Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём
информации в речевой практике. Понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух. Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей,
приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст,
графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов;
объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов). Создавать
вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые
ошибки. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе. Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом
общении и других. Язык и речь. Культура речи.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного). Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения,
причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
49
Соблюдать синтаксические нормы. Использовать словари грамматических трудностей,
справочники.
Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации. Иметь
представление о принципах и разделах русской пунктуации. Выполнять пунктуационный анализ
предложения. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного). Соблюдать правила
пунктуации. Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики. Иметь представление
об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
официально-делового), языка художественной литературы. Распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
научный, публицистический и официально-деловой стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
–
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС
СОО;
–
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии со ФГОС СОО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учётом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров
молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим
ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и изучение
выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала
50
ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с учебным
предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение литературы строится
с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в том числе «Слово о полку
Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений
Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление
межпредметных связей с русским языком и учебными предметами предметной области
«Общественно-научные предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления,
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы российского историколитературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы,
включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в:
–
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к
другим культурам;
–
развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
–
осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к
чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений,
осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических
возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и
письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных в
ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и
осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство
русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной
литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе
51
изучения литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных, философскомировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к российскому
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной
и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении
художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений
русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литератур народов России,
а также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы
собственной читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях,
содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как
вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также
образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей
языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение
представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных
текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с использованием
важнейших литературных ресурсов, в том числе в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на данном уровне
образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 204 часа: в 10
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы первой
половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения,
романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор»,
поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века А.Н. Островский. Драма «Гроза». И.А. Гончаров.
Роман «Обломов». И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети». Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не
52
понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил
вас – и всё былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю
иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и другие. Поэма «Кому на Руси
жить хорошо». А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие. М.Е. Салтыков-Щедрин.
Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по выбору). Например, главы «О
корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение
покаяния» и другие. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Л.Н. Толстой. Романэпопея «Война и мир». Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие. А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по
выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в
тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух
статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
Литература народов России Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и других.
Зарубежная литература Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного
роизведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие
надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие. Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не
менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера и другие. Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, пьеса, Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
11 КЛАССЛитература конца XIX – начала ХХ века А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору). Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и другие. Л.Н. Андреев.
Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем»
и другие. М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и другие. Пьеса «На дне». Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух
стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А.
Волошина, Н.С. Гумилёва и другие.
Литература ХХ века И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие. А.А. Блок. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…»
и другие. Поэма «Двенадцать». В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие. Поэма «Облако в штанах». С.А.
Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя родная...»,
«Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие. О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх
53
по выбору). Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих
веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и другие. М.И. Цветаева.
Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам, написанным так рано…»,
«Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что
вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие. А.А. Ахматова. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие. Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы). М.А. Шолохов. Роман-эпопея
«Тихий Дон» (избранные главы). М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору). А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору).
Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие. А.Т.
Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в одномединственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие. Проза о Великой Отечественной
войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев
«Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была
война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»;
С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие. А.А. Фадеев «Молодая гвардия». В.О. Богомолов «В
августе сорок четвёртого». Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В.
Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и
других. Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие. Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по
выбору). Например, «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне
хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым
некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие. А.И. Солженицын. Произведения «Один
день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда под камнем»). В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору).
Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Живи и
помни», «Прощание с Матёрой» и другие. Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие. И.А. Бродский.
Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик
ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть
«Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев (повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер
(роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник»,
54
«Поморка»); З. Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие
(повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия
второй
половины XX
–
начала
XXI века. Стихотворения
(по одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С.
Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г.
Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший
сын» и других.
Литература народов России Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения
по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова,
К. Кулиева и других.
Зарубежная литература Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и
море» и другие. Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие. Зарубежная драматургия
XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и
её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде. В результате изучения литературы на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав
и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в
сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии,
дискриминации
по
социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
55
образования, в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в
образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной деятельности
; 2) патриотического воспитания:
осознание
российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в
художественных произведениях; идейная убеждённость, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и
поступки персонажей художественной литературы; осознание личного вклада в построение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия
ценностей семейной
жизни,
в
соответствии
с
традициями народов России, в том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного
и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы; убеждённость в значимости для
личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
устного народного творчества; готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том
числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений; готовность к
активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного
образования;
интерес
к
различным сферам
профессиональной
деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
56
7) экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в литературных
произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической
направленности, в том числе представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и
литератур народов России;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира с опорой на
изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения; осознание ценности
научной деятельности, готовность осуществлять проектную исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
заложенную в художественном произведении, рассматривать её всесторонне; устанавливать
существенный признак или основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; определять
цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, том числе при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; разрабатывать план решения проблемы с
учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в
57
деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности; координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный
читательский опыт.
Базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности на основе литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на
художественные произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания; овладение видами
деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов; формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного
читательского опыта; выявлять причинно-следственные связи и
актуализировать задачу
при изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский; осуществлять целенаправленный поиск
переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь переносить знания, в том
числе полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную
и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией: владеть
навыками
получения литературной
и другой
информации
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления при
изучении той или иной темы по литературе; создавать тексты в различных форматах и жанрах
(сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать достоверность,
легитимность литературной и другой информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия: осуществлять коммуникации во всех
сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных
произведений; владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств.
58
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация: самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях; самостоятельно оставлять план решения проблемы при
изучении литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе; расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений
с опорой на читательский опыт; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение; оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том
числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект: давать оценку новым ситуациям, вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии; для оценки ситуации, выбора верного
решения, опираясь на примеры из художественных произведений; уметь оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях; признавать своё право и право других
на ошибки в дискуссиях на литературные темы; развивать способность понимать мир с позиции
другого человека, используя знания по литературе.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе; выбирать тематику и методы
совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
-осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
-осознание
взаимосвязи между
языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
-сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
59
-знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко- культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
«Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо»
Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные
главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война
и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова;
рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения
и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В.
Маяковского; стихотворения С.А. Есенина,
О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой;
стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась
сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман
М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая
гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно произведение А.П.
Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына
«Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX – XXI века:
не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова,
Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г.
Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А.
Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других);
не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.
Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р.
Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее
одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
-сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
-способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
-осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
-сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
-владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
60
изученным
на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика;
авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
-умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
-сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
-владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
-умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения программы по литературе
должны обеспечивать:
-осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
-понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной
классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
-сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать,
понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
-знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
-сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
61
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
-способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы,
идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных
и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
-осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться, а прочитанное, выражать личное отношение к
нему, передавать читательские впечатления;
-сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
-овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным
на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский
замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя
речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
-умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
-сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
-овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельно толковать прочитанное в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
-умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
62
библиотечных систем. К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения
программы по литературе должны обеспечивать:
-осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала
XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном
и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе как
неотъемлемой части культуры;
-осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
-приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
-знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственно ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
-сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX – XXI века со временем написания, с современностью
и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
-способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение
устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной
и зарубежной литературы;
-самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
-сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
-овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
63
силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
-умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
-сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
-овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельно толковать текст в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
-умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИСТОРИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Пояснительная записка
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю истории
в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методы обучения, и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного
опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на
основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно
и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской
и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого
64
ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на сохранение исторической памяти трагедии мирного населения в СССР и военных
преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
-углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, соответствующей условиям современного мира; освоение систематических
знаний об истории России и всеобщей истории XX – начала XXI в.;
- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
-формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат
«прошлое – настоящее – будущее»;
- работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие
учебно-проектной деятельности;
-расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого и
современности); развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах по 2 часа
в неделю при 34 учебных неделях. Последовательность изучения тем в рамках программы по
истории в пределах одного класса может варьироваться.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории. Объединенные
Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений. Россия в XX веке. Мир
накануне и в годы Первой мировой войны Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ
в. Развитие индустриального общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века.
«Пробуждение Азии». Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Рабочее
движение и социализм. Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз.
Начало и первый год войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение
соотношения сил. Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и
последствия Первой мировой войны. Мир в 1918–1938 гг. Распад империй и образование новых
национальных государств в Европе. Факторы, повлиявшие на распад империй после Первой
65
мировой войны. Образование новых национальных государств. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Советская власть в Венгрии. Революционное движение и образование
Коммунистического интернационала. Образование Турецкой Республики. ВерсальскоВашингтонская система международных отношений. Планы послевоенного устройства мира.
Территориальные изменения в мире и Европе по результатам Первой мировой войны. Парижская
(Версальская) мирная конференция. Версальская система. Учреждение Лиги Наций. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция и Вашингтонское соглашение 1922
года. Влияние Версальского договора и Вашингтонского соглашения на развитие международных
отношений. Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация.
Факторы, способствующие изменениям в социально-экономической сфере в странах Запада.
Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение массового общества.
Влияние социалистических партий и профсоюзов. Формирование авторитарных режимов, причины
их возникновения в европейских странах в 1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский
режим в Италии. Особенности режима Муссолини. Начало борьбы с фашизмом. Начало Великой
депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса конца 1920–1930-х гг. в
США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ. Роль государства в экономике стран Европы
и Латинской Америки. Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской
диктатуры в Германии в 1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в
Германии. Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в
Испании. Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение
гражданской войны в Испании. Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг.
Экспансия колониализма. Цели национально-освободительных движений в странах Востока.
Агрессивная внешняя политика Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период.
Национально-освободительная борьба в Индии. Африка. Особенности экономического и
политического развития Латинской Америки. Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание
мировой напряженности в конце 1930-х гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор.
Англофранко-советские переговоры лета 1939 года. Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг.
Влияние науки и культуры на развитие общества в межвоенный период. Новые научные открытия
и технические достижения. Новые виды вооружений и военной техники. Особенности культурного
развития: архитектура, изобразительное искусство, литература, кинематограф, музыка.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг. Начало Второй мировой войны. Причины Второй
мировой войны. Нападение Германии на Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и
Норвегии. Разгром Франции. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной
Африке и на Балканах. Борьба Китая против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед
Германии и ее союзников в начальный период Второй мировой войны. Нападение Германии на
СССР. Нападение Японии на США. Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
Подписание Декларации Объединенных Наций. Положение в оккупированных странах. Холокост.
Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги
Второй мировой войны. Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Поражение италогерманских войск в Северной Африке. Иностранные воинские части на территории СССР.
Укрепление антигитлеровской коалиции: Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в
Италии. Перелом в войне на Тихом океане. Открытие Второго фронта. Военные операции Красной
армии в 1944–1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром
Германии, ее капитуляция. Роль СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН. Американские
66
атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром
Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал, Токийский и Хабаровский
процессы над немецкими и японскими военными преступниками. Важнейшие итоги Второй
мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ Россия в 1914–1922 гг. Россия и мир накануне Первой
мировой войны. Введение в историю России начала ХХ в. Время революционных потрясений и
войн. Россия и мир накануне Первой мировой войны. Завершение территориального раздела мира
и кризис международных отношений. Новые средства военной техники и программы
перевооружений. Военно-политические блоки. Предвоенные международные кризисы. Покушение
на эрцгерцога Франца Фердинанда и начало войны. Планы сторон. Россия в Первой мировой войне.
Русская армия на фронтах Первой мировой войны. Военная кампания 1914 года. Военные действия
1915 года. Кампания 1916 года. Мужество и героизм российских воинов. Власть, экономика и
общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем в начале войны. Экономика
России в годы войны. Политические партии. Причины нарастания революционных настроений в
российском обществе Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные
причины революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа.
Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные политические
партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства. Российская революция. Октябрь 1917 г.
Изменение общественных настроений. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния
большевиков. Подготовка и проведение вооруженного восстания в Петрограде. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками. Создание коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. Русская православная церковь в условиях революции. Первые
революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти. Учредительное
собрание. Организация власти Советов. Создание новой армии и спецслужбы. Брестский мир.
Конституция РСФСР 1918 года. Экономическая
политика
советской
власти.
Национализация промышленности. «Военный коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и основные этапы
Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры. Многообразие
антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав. Выступление левых
эсеров. События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и
белый: причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с Польшей.
Причины победы Красной армии в Гражданской войне. Революция и Гражданская война на
национальных окраинах. Национальные районы России в годы Первой мировой войны.
Возникновение национальных государств на окраинах России. Строительство советской
федерации. Установление советской власти на Украине, в Белоруссии и Прибалтике. Установление
советской власти в Закавказье. Победа советской власти в Средней Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы Гражданской
войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области образования и науки. Власть и
интеллигенция. Отношение к Русской православной церкви. Повседневная жизнь в период
революции и Гражданской войны. Изменения в общественных настроениях. Внешнее положение
Советской России в конце Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг. Советский Союз в 1920–1930-е гг. СССР в 20-е годы. Последствия
Первой мировой войны и Российской революции для демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного коммунизма» к новой
экономической политике. Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена
67
продразверстки единым продналогом. Новая экономическая политика в промышленности.
Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова.
Создание Госплана и противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР.
Образование СССР. Конституция 1924 г. Административно-территориальные реформы и
национально-государственное строительство. Политика коренизации. Колебания политического
курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за власть. Внутрипартийная борьба и
ликвидация оппозиции внутри ВКП(б). Международное положение после окончания Гражданской
войны в России.
Советская Россия на Генуэзской конференции. Дипломатические признания СССР – «Полоса
признания». Отношения со странами Востока. Деятельность Коминтерна. Дипломатические
конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества.
Сменовеховство. Культура русской эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие
науки и техники. Начало «нового искусства». Перемены в повседневной жизни и общественных
настроениях «Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация.
Разработка и принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации,
ее издержки. Итоги курса на индустриальное развитие. Коллективизация сельского хозяйства. Цель
и задачи коллективизации. Начало коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг.
Становление колхозной системы. Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима. Репрессивная
политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская
организация. Национальная политика и национально-государственное строительство. Культурное
пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового человека». Власть и церковь.
Культурная революция. Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и
образования. Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские
кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр. Повседневная жизнь населения в 1930-е
гг. Общественные настроения. Русское Зарубежье и его роль в развитии мировой культуры.
Численность, состав и главные центры Русского Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура
Русского Зарубежья. Повседневная жизнь эмигрантов. СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг.
Мировой экономический кризис 1929–1933 гг. и пути выхода из него. Борьба за создание системы
коллективной безопасности. Усиление угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление
безопасности на Дальнем Востоке. Советско-германский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной Украины
и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–1940 гг. Вхождение в состав СССР
Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к нападению на СССР. Меры
советского руководства по укреплению обороноспособности страны. Советские планы и расчеты
накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг. Первый период войны. План «Барбаросса».
Вторжение врага. Чрезвычайные меры советского руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941
г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду. Московская битва: оборона Москвы и подготовка
контрнаступления. Блокада Ленинграда. Дорога жизни по льду Ладожского озера.
Контрнаступление под Москвой. Начало формирования антигитлеровской коалиции. Фронт за
линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим. Партизанское и
68
подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники оккупантов. Единство фронта и
тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу. Поставки по ленд-лизу.
Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм советских людей. Государство и церковь
в годы войны. Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года.
Начало битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом. Ликвидация
окруженной группировки врага. Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв
блокады Ленинграда. Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое
наступление под Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр.
Укрепление антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного
перелома. «Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на
фронтах к началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение Правобережья
Днепра. Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение Белорусской ССР.
Освобождение Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция. Наука и культура в годы войны.
Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный проект. Сражающаяся культура. Литература
военных лет. Разграбление культурных ценностей на оккупированных территориях. Окончание
Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Освобождение
Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение Чехословакии, Венгрии
и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская конференция. Последние
сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и капитуляция Германии. Окончание
Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция. Вступление СССР в войну с
Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи. Освобождение Южного Сахалина и Курильских
островов. Образование ООН. Наказание главных военных преступников. Токийский и Хабаровский
процессы. Решающая роль Красной Армии в разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные
потери. Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и
обобщение по
теме «Великая
Отечественная война 1941–1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании и
Франции в Европе и мире после войны. США и страны Европы во второй половине XX – начале
XXI в. США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание
биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских режимов в
странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско-югославский конфликт и политические
репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной войны. США и страны Западной Европы
во второй половине ХХ в. Маккартизм в США. Возникновение «общества потребления». Проблема
прав человека. Возникновение Европейского экономического общества. Федеративная республика
Германия. Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны.
Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации в США.
Новые течения в идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение. США и страны
Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная революция. Энергетический и
экологический кризисы. Изменение социальной структуры стран Запада. Рост влияния СМИ и
политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм. Страны Запада в начале ХХI
века. Создание Европейского союза. Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине
ХХ – начале ХХI в. Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в.
Кризисы в ряде социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран
69
Варшавского договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский
социализм. «Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в. Страны Азии,
Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в. Страны Азии во второй
половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война в Корее. Национальноосвободительные движения в Юго-Восточной Азии. Возобновление войны в Индокитае.
Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в Индокитае. Причины и
последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе, Камбодже. Строительство
социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае. Рыночные реформы в Китае.
Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в Кампучии. Реформы в
социалистических странах Азии, их последствия. Япония после Второй мировой войны.
Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских островов. Японское «экономическое
чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы»: Южная
Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи Китая. Причины экономических успехов Японии,
Южной Кореи, Китая во второй половине ХХ – начале ХХI в. Обретение независимости странами
Южной Азии. Преобразования в независимой Индии. Индия и Пакистан. Кризис индийского
общества и борьба за его преодоление. Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и
Филиппин. Индонезия и Мьянма Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ –
начале ХХI в. Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение и Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем
Востоке. Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских режимов.
Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн, революции в
Иране. Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости.
Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур. Ликвидация
системы апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт в Африканском Роге.
Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после освобождения от колониальной
зависимости во второй половине ХХ века, их причины. Страны Латинской Америки во второй
половине ХХ – начале ХХI в. Страны Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы
и импортозамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому
развитию. Эрнесто Че Гевара. Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы
в странах Латинской Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили.
Кризис реформ и военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной Америки.
Переход к демократии и усиление левых сил. Причины и последствия революционных движений на
Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в. Международные
отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений СССР и США, ее последствия.
Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в 1950-е годы. «Новые рубежи»
Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний.
Советско-китайский конфликт. Усиление нестабильности в мире и Договор о нераспространении
ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО. Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис.
События в Афганистане и возвращение к политике холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис
глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и Запада. Интеграционные
процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН. Наука и культура во второй
половине ХХ – начале ХХI в. Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
70
Важнейшие направления развития науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная
энергетика. Освоение космоса. Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI
в.: литература, театральное искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство.
Олимпийское движение Глобальные проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг. СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы.
Потери и демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной сферы.
Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный центр и
национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии. Идеология, наука,
культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля над обществом. Основные тенденции развития советской литературы и
искусства. Развитие советской науки. Советский спорт. Место и роль СССР в послевоенном мире.
Укрепление геополитических позиций СССР. Послевоенные договоры с побежденными
противниками. Начало холодной войны, ее причины и особенности. Раскол Европы и оформление
биполярного мира. СССР и страны Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском
руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по разоблачению культа
личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий. Реорганизация государственных
органов, партийных и общественных организаций. Новая Программа КПСС и проект Конституции
СССР. Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953– 1964 гг.
Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности. Военный и гражданский секторы
экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения продовольственной проблемы.
Социальное развитие. Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в
СССР. Развитие компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и
производство. Развитие гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение Арктики и
Антарктики. Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса. Культурное пространство в
1953–1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые признаки наступления оттепели в
культурной сфере. Власть и интеллигенция. Развитие образования. Власть и церковь. Зарождение
новых форм общественной жизни. Развитие советского спорта. Перемены в повседневной жизни в
1953–1964 гг. Революция благосостояния. Демография. Изменение условий и оплаты труда.
Перемены в пенсионной системе. Общественные фонды потребления. Решение жилищной
проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга. Изменение структуры питания. Товары
первой необходимости. Книги, журналы, газеты. Туризм. Изменение общественных настроений и
ожиданий. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны
Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальной
системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение
«великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция СССР 1977
г. Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг. Новые ориентиры
аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты. Косыгинская реформа промышленности. Рост
социально-экономических проблем. Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и
технические приоритеты. Советская космическая программа. Развитие образования. Советское
71
здравоохранение. Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого
социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей. Достижения
советского спорта. Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные
настроения. Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность.
Изменение национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого
государства. Национальные движения. Эволюция национальной политики. Внешняя политика
СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения СССР со странами Запада.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и развивающиеся страны.
Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В. Андропов и
начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. СССР
в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг. Первый этап
преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социально-экономического развития.
Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и окончательное разрушение советской
модели экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике. Перемены в духовной
сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература. Кино и театр. Реабилитация жертв
политических репрессий. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Результаты политики гласности. Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало
изменения советской политической системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд
народных депутатов СССР и его значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание Коммунистической партии РСФСР. Новое политическое мышление и перемены во
внешней политике. СССР и Запад. Начало разоружения. Разблокирование региональных
конфликтов. Распад социалистической системы. Результаты политики нового мышления.
Отношение к М.С. Горбачеву и его внешней политике в СССР и в мире. Национальная политика и
подъем национальных движений. Кризис межнациональных отношений. Нарастание
националистических и сепаратистских настроений, обострение межнациональных конфликтов.
Противостояние между союзным центром и партийным руководством республик. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Разработка нового союзного договора. Августовский
политический кризис 1991 года. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг. Российская Федерация в 1990-е гг.
Российская экономика в условиях рынка. Начало радикальных экономических преобразований.
Ваучерная приватизация. Положение в экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса
реформ. «Олигархический капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его
последствия. Россия после дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое
развитие Российской Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Трагические события
осени 1993 г. в Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Российская многопартийность
и становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году. Результаты
политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н. Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России после распада
СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни различных
групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное расслоение. Досуг и
туризм. Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение политики
72
России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской Америки. Россия
на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в 1990-е гг. Россия в ХХI
веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в начале ХХI в.
Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической угрозе. Урегулирование кризиса
в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение гражданского согласия и единства
общества. Утверждение государственной символики. Военная реформа. Стабилизация
политической системы в годы президентства В.В. Путина. Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А.
Медведев и его программа. Военный конфликт в Закавказье. Новый этап политической реформы.
Выборы в Государственную Думу 2011 г. Социально-экономическое развитие России в начале ХХI
в. Приоритетные национальные проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе
мировой рыночной экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика.
Изменения в структуре, занятости и численности населения. Культура, наука, спорт и общественная
жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия распада СССР в сфере науки, образования и
культуры. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное и монументальное
искусство. Развитие российской культуры в ХХI в. Развитие науки. Формирование суверенной
системы образования. Средства массовой информации. Российский спорт. Государство и основные
религиозные конфессии. Повседневная жизнь. Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в
современном мире. Становление нового внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост
международного авторитета России и возобновление конфронтации со странами Запада в 2008–
2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социальноэкономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в 2018
г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в
Государственную Думу VIII созыва. Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО).
Отношения с Западом в начале XXI в. Давление на Россию со стороны США. Противодействие
стратегии Запада в отношении России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский
неонацизм. Переворот 2014 г. на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские
соглашения. Специальная военная операция. Противостояние с Западом. Украина – неонацистское
государство. Новые регионы. СВО и российское общество. Россия – страна героев. Наш край в
1992–2022 гг. Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ИСТОРИИ НА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории традиций
гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание исторического значения
конституционного развития России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтерской деятельности;
73
2) патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою
страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие сущности и
значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей
российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание значения создания
семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся культурном
многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды искусства,
традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение к миру,
современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
5) физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том
числе на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с
природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической
культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление
значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и нравственном опыте
предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской культуры как средства
74
взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и
оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
9) эмоциональный интеллект: развитие самосознания (включая способность осознавать на
примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии
(способность понимать другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах);
социальных навыков (способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других
участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия: формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения
проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия: определять познавательную задачу; намечать путь ее
решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта; владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности; осуществлять анализ объекта в соответствии с
принципом историзма, основными процедурами исторического познания; систематизировать и
обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки
исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и
различия; формулировать и обосновывать выводы; соотносить полученный результат с
имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного
результата; представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие); объяснять сферу применения и значение
проведенного учебного исследования в современном общественном контексте.
Работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебники, исторические источники, научно-популярная литература, интернет
ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и
75
значении информации источника (по предложенным или самостоятельно сформулированным
критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств; использовать средства современных информационных и коммуникационных
технологий с соблюдением правовых и этических норм, требований информационной
безопасности; создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия: представлять особенности
взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире; участвовать в обсуждении
событий и личностей прошлого и современности, выявляя сходство и различие высказываемых
оценок; излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного, в
образовательной организации и социальном окружении; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия: владеть приемами самоорганизации
своей учебной и общественной работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения;
составлять план действий, определять способ решения, последовательно реализовывать
намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять
самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою
работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей; принятие себя и других:
осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении, сотрудничестве со сверстниками
и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные
предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
Совместная деятельность: осознавать на основе исторических примеров значение
совместной деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в том
числе на региональном материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды; проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и
командной работе; оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1)
понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик,
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции
на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры
народов СССР (России);
76
2)
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад социально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3)
умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей
истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую
эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
4)
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.;
6)
умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории
России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
7)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
8)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации,
в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI
в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других);
9)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества: мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России;
10)
умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории;
11)
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ –
начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
77
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне
среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений,
которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что достижение предметных
результатов предполагает не только обращение к истории России и всеобщей истории ХХ – начала
XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших
времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть повторение
изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических
личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик,
решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов. Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг.,
умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять
попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим
при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение
и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их
значение для истории России и человечества в целом; используя знания по истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории; используя знания по
истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг. Знание
имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в 1914–1945 гг. Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: называть
имена наиболее
выдающихся деятелей
истории России
1914–1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали; характеризовать деятельность
исторических личностей в рамках событий, процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать
значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом; характеризовать
значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические
личности, для истории России; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
78
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники
информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при
подготовке конспекта, реферата; по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
других; составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914–1945
гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода; представлять
описание памятников материальной и художественной культуры 1914–1945 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять
жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата; определять и
объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; понимать
необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно
отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или опровержения какойлибо оценки исторических событий; формулировать аргументы для подтверждения или
опровержения собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию. Умение выявлять существенные черты исторических
событий, явлений, процессов 1914–1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.; различать в исторической информации из курсов истории России
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории; группировать, систематизировать исторические факты по
самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим); обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.; сравнивать исторические события,
явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать
выводы; на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение
устанавливать
причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события
истории
родного
края и
истории
России в 1914–1945 гг.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: на основе
изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. определять (различать)
79
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов; устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; делать
предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий,
явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический
материал
на
основе
понимания причинно-следственных,
пространственновременных связей исторических событий, явлений, процессов; соотносить события истории
родного края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг.; определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с историческим
контекстом; определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; анализировать письменный исторический источник по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа
и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания; соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том
числе исторической картой/схемой); сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать
выводы; использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных
точек зрения; проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер,
надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический
источник; проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник. Умение осуществлять с соблюдением
правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации
с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: знать
и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
80
изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; на
основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов; самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.; используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности. Умение анализировать текстовые,
визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; отвечать на вопросы по содержанию текстового источника
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на
его основе план, таблицу, схему; узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты,
обозначенные условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения памятников культуры
и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.; привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту; сопоставлять, анализировать информацию,
представленную на двух или более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы,
схемы; делать выводы; на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической информации; определять
события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической
информации; на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм; использовать
умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов
по истории России 1914–1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей
российского общества: мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России. Достижение данного
предметного результата предполагает использование методов обучения и воспитания. Основой
81
достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны
как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать
особенности политического,
социально-экономического
и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России; знать исторические примеры эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России; понимать
особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов
нашей страны; участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета. Умение защищать
историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России; используя исторические факты, характеризовать
значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.; используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить
аргументы в защиту исторической правды; активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения
космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий; особенности развития культуры народов СССР (России). Достижение
указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний
важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), умением верно
интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам
фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.), объяснять их
особую значимость для истории нашей страны; определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г.
82
– начало ХХI в.), их значение для истории России и человечества в целом; используя знания по
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять попытки фальсификации
истории; используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.). Знание имен исторических личностей,
внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие
России в период с 1945 г. по начало ХХI в. Достижение указанного предметного результата
возможно при комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний
об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его
деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть
имена наиболее
выдающихся деятелей
истории
России (1945 г.
– начало ХХI в.), события, процессы, в которых они участвовали; характеризовать деятельность
исторических личностей в рамках событий, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.); определять и объяснять
(аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей. Умение
составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей истории в период с 1945 г.
по начало ХХI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи,
при подготовке конспекта, реферата; по самостоятельно составленному плану представлять
развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной информации, представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и другие; составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием
и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других
странах, анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода; представлять
описание памятников материальной и художественной культуры рассматриваемого периода, их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры; представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного плана, конспекта,
реферата; определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.); понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий; формулировать
аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной точки зрения по
83
дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в период с 1945
г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); различать в исторической информации из курсов
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты
и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; группировать, систематизировать
исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим); обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); на основе изучения
исторического материала давать оценку возможности (корректности) сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран; сравнивать
исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей России и зарубежных
стран по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать
выводы; на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи исторических
событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края
и истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: на
основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.)
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение
исторических
событий,
явлений,
процессов;
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временны́ е связи между историческими событиями, явлениями, процессами на
основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.); делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.);
излагать
исторический
материал
на
основе
понимания
причинно-следственных, пространственно-временных связей исторических событий, явлений,
процессов; соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945 г.
– начало ХХI в.); определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.). Умение критически анализировать для
решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по
начало ХХI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей истории
(1945 г. – начало ХХI в.); определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания, события, явления,
84
процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом; определять на
основе
информации,
представленной
в
письменном историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); анализировать
письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной
мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания; соотносить
содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.) с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в
том
числе исторической картой/схемой); сопоставлять, анализировать информацию из двух или более
письменных исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.), делать выводы; использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения; проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом,
к которому он относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник; проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство,
время создания, события, связанные с историческими источниками); используя контекстную
информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник. Умение
осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: знать
и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для
изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.); на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов; самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.); используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации
с точки зрения ее соответствия исторической действительности. Умение анализировать текстовые,
визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по
истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в
форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на
региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации,
характерные признаки
описываемых
событий (явлений, процессов)
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); отвечать на вопросы по содержанию
85
текстового источника исторической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) и составлять на его основе план, таблицу, схему; узнавать, показывать и называть
на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать историческое
пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); привлекать контекстную информацию при
работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую
карту; сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); оформлять
результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы; на
основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте (схеме) по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией
аутентичных исторических источников и источников исторической информации; определять
события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической
информации; на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран; сопоставлять
визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г.
– начало ХХI в.) с информацией из других исторических источников, делать выводы; представлять
историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм; использовать умения,
приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов по
истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей
развития нашей страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать
особенности политического,
социально-экономического
и
историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России; знать исторические примеры эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России; понимать
особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов
нашей страны; участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
86
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение
достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать ценность сопричастности своей
семьи к событиям, явлениям, процессам истории России; используя исторические факты,
характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); используя знания по истории России
и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды; активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ГЕОГРАФИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Пояснительная записка
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания, и подлежит непосредственному применению при
реализации образовательной программы среднего общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса,
даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых
теоретических знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации географической информации, использованию геоинформационных
систем и глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной
деятельности с использованием различных источников. Программа по географии даёт возможность
дальнейшего формирования у обучающихся функциональной грамотности – способности
использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу
интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
87
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно многополярного
мира, глобализации мирового развития, фокусирования а формировании у обучающихся целостного
представления о роли России в современном мире. Факторами, определяющими содержательную
часть,
явились
интегративность,
междисциплинарность,
практико-ориентированность,
экологизация и гуманизация географии, что позволило более чётко представить географические
реалии происходящих в современном мире геополитических, межнациональных и
межгосударственных, социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и
процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры
разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления с
важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной части мирового
сообщества; воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры; развитие
познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих способностей
в процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности; приобретение опыта разнообразной деятельности,
направленной на достижение целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в том числе
в формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68 часов: по одному часу в
неделю в 10 и 11 классах.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС
География как наука Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в разных
сферах человеческой деятельности. Современные направления географических исследований.
Источники географической информации, геоинформационные системы. Географические прогнозы
как результат географических исследований. Географическая
культура.
Элементы
географической
культуры: географическая картина мира, географическое мышление,
язык географии. Их значимость для представителей разных профессий. Природопользование и
геоэкология. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий,
её изменение во времени. Географическая и окружающая среда. Естественный и антропогенный
ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации». Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
«Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
88
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового
океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования)». Природные ресурсы и их
виды. Особенности размещения природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов,
крупных стран, в том числе России. Ресурсо-обеспеченность. Истощение природных ресурсов.
Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими
полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой. Гидро
энергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд
мира. Обезлесение, его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана
(энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их
использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы. Практические работы
«Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам географической
информации», «Определение ресурсо-обеспеченности стран отдельными видами природных
ресурсов». Современная политическая карта Теоретические основы геополитики как науки.
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней
происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги
геополитических конфликтов. Политико-географическое положение России и её специфика как
евразийского и приарктического государства. Классификации и типология стран мира. Основные
типы стран: критерии их выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное
государственное устройство. Население мира Численность и воспроизводство населения.
Численность населения мира и динамика её изменения. Теория демографического перехода.
Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая политика и её направления в странах различных типов воспроизводства
населения. Практические работы «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по
численности населения стран и регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся)», «Объяснение особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения». Состав и структура населения. Возрастной и половой состав
населения мира. Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и
группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные
религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География культуры в
системе географических наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации
Запада и цивилизации Востока. Практические работы «Сравнение половой и возрастной структуры
в странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа половозрастных
пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа
различных источников географической информации». Размещение населения. Географические
особенности размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы
высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и
направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в
странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных». Качество
жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных,
89
культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни
населения. Индекс человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества жизни
населения различных стран и регионов мира. Практическая работа «Объяснение различий в
показателях качества жизни населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа
источников географической информации». Мировое хозяйство Состав и структура мирового
хозяйства. Международное географическое разделение труда. Мировое хозяйство: определение и
состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их
влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда.
Отрасли международной специализации. Условия формирования международной специализации
стран и роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом разделении
труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран». Международная экономическая интеграция. Крупнейшие
международные отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой
экономики и её влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов.
Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в мировой экономике. География главных
отраслей мирового хозяйства. Промышленность мира. Географические особенности размещения
основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти,
природного газа и угля. Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энерго переход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страныпроизводители, экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация странэкспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию,
«сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её географические
особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с использованием возобновляемых
источников энергии. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на
окружающую среду топливной промышленности и различных типов электростанций, включая
возобновляемые источники энергии. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике. Металлургия мира. Географические
особенности сырьевой базы чёрной и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и
экспортёры стали, меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте чёрных и
цветных металлов. Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники. Химическая
промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза. Ведущие страныпроизводители древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние
химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов
и структуры производства электроэнергии в мире». Сельское хозяйство мира. Географические
различия в обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура.
Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство.
География производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры.
90
Роль России как одного из главных экспортёров зерновых культур. Животноводство. Ведущие
экспортёры и импортёры продукции животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические
особенности. Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры
продовольствия». Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и транспортные узлы.
Мировая система научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ. Международные
экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. География
международных финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС Регионы и страны мира
Регионы мира. Зарубежная Европа. Многообразие подходов к выделению регионов мира.
Регионы мира: Зарубежная Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка,
Африка, Австралия и Океания. Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика.
Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона. Практическая работа «Сравнение по уровню
социально-экономического развития стран различных субрегионов Зарубежной Европы с
использованием источников географической информации (по выбору учителя)». Зарубежная Азия:
состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, ЮгоВосточная Азия), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия,
Турция, страны Центральной Азии). Практическая работа «Сравнение международной
промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции». Америка: состав (субрегионы: США, Канада,
Латинская Америка), общая экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки,
современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии). Практическая работа
«Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе
анализа географических карт». Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка,
Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Последствия колониализма в экономике Африки. Экономические и социальные проблемы региона.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии). Практическая работа
«Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в экономике
Алжира и Эфиопии». Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства.
Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных
ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
91
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Роль и место
России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале. Особенности интеграции России
в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России. Практическая работа «Изменение направления
международных экономических связей России в новых геоэкономических и геополитических
условиях». Глобальные проблемы человечества Группы глобальных проблем: геополитические,
экологические, демографические. Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на
планете и причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне
социально-экономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных
климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества,
проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов. Глобальные проблемы
народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия
человека. Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения. Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических,
политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных
проблем. Практическая работа «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации и участия
России в их решении».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ГЕОГРАФИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав
и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
92
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементов географической и экологической культуры; ответственное отношение к своим
родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику
природных и историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства; убеждённость в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5)
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития географических наук и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми
и познания мира для применения различных источников географической информации в решении
учебных и (или) практико-ориентированных задач; осознание ценности научной деятельности,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность в географических науках
индивидуально и в группе;
6)
физического воспитания, формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия: сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том
числе безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7)
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес
к различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8)
экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
93
проявления; планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать
проблемы, которые могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать
их всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов, явлений и обобщения; определять цели
деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; разрабатывать план решения
географической задачи с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом предложенной
географической задачи; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям; координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; креативно мыслить при поиске
путей решения жизненных проблем, имеющих географические аспекты.
Базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических географических задач, применению
различных методов познания природных, социально-экономических и гео-экологических объектов,
процессов и явлений; осуществлять различные виды деятельности по получению нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов; владеть научным научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами; формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе
решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; уметь
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
Работа с информацией: выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации информации
различных видов и форм представления; выбирать оптимальную форму представления и
визуализации информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
94
оценивать достоверность информации; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий, в том числе и геоинформационных систем) при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм, норм
информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации,
обеспечения информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: владеть различными
способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации; сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств.
Совместная деятельность: использовать преимущества командной и индивидуальной
работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять
рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; оценивать риски и своевременно принимать
решения для их снижения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Эмоциональный интеллект: самосознание, включающее способность понимать своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе; принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренняя мотивация,
включающая стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей; эмпатия, включающая способность понимать
эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
95
сочувствию и сопереживанию; социальные навыки, включающие способность выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Умения принятия себя и других людей: принимать себя, понимая свои недостатки и своё
поведение; принимать мотивы
и
аргументы других
при анализе
результатов деятельности; признавать своё право и право других на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10
класса должны отражать:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, разных странах, в том числе в России;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать
и
использовать сточники
географической
информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве; описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий; приводить примеры наиболее крупных стран по численности
населения и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с
различными формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных,
водных ресурсов;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную
урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и
распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных
географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических
объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня
развития мирового хозяйства (объёмы валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных
странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию,
миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными,
земельными и лесными ресурсами с использованием источников географической информации, для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и гео-экологическими процессами
96
и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том числе между
глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной
деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им; устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство,
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсо обеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
«водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация
мировой экономики и деглобализация, «энерго переход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические
карты различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
изученные географические объекты, процессы и явления; прогнозировать изменения состава и
структуры населения, в том числе возрастной структуры населения отдельных стран с
использованием источников географической информации; определять и находить в комплексе
источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
97
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре
мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей; формулировать
выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения, направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и
качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; использовать географические знания о мировом хозяйстве и
населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность
и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том числе
оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников
географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития
основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях
проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах
выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате природных
и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11
класса должны отражать:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
98
выбирать и использовать источники географической информации для определения положения
и взаиморасположения регионов и стран в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3)
сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические
особенности проявления процессов
воспроизводства,
миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах; использовать
знания об основных географических закономерностях для определения географических факторов
международной хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и
изученных стран по уровню социально-экономического развития, специализации различных стран
и по их месту в международном географическом разделении труда (МГРТ); для классификации
стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме
правления и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения
с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и
явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения, природными
условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран Зарубежной Европы
с использованием источников географической информации; формулировать и (или) обосновывать
выводы на основе использования географических знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта,
государство; политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное
население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация;
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны;
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция;
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда;
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энерго-переход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и
выводы по результатам наблюдения (исследования);
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных
и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
99
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические
карты различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран; определять и сравнивать по географическим картам
разного содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические процессы
и явления, происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных
стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях
развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и
интерпретации информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников; использовать различные источники
географической информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического
развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне
и качестве жизни населения;
объяснять
влияние
природно-ресурсного
капитала
на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности международной
специализации стран и роль географических факторов в её формировании; особенности проявления
глобальных проблем человечества
в различных странах с использованием источников
географической информации;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность
и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое
положение изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным
100
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение приводить примеры
взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Пояснительная записка
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, с учётом
федеральной рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функции
интеграции молодёжи в современное общество и обеспечивает условия для формирования
российской гражданской идентичности, традиционных ценностей многонационального
российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию, труду
и творческому самовыражению, взаимодействию с другими людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на
идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни, уважения к
традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека и гражданина,
закрепленным в Конституции Российской
Федерации; развитие личности в период ранней юности, становление ее духовнонравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры,
мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной; развитие способности обучающихся к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; развитие интереса обучающихся к освоению социальных и
гуманитарных дисциплин; освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование
целостной картины общества, соответствующей современному уровню научных знаний и
позволяющей реализовать требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образовательной программы, представленным в ФГОС СОО; овладение умениями
получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать социальную информацию из
различных источников, преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения учебнопознавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности; совершенствование
опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая знание социальных норм) и
умений в различных областях общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности,
101
включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между людьми
различных национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой
сфере, а также для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и
собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования обществознание
раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие
общественные отношения; социальные роли человека, его права, свободы и обязанности как члена
общества и гражданина Российской Федерации; особенности современного российского общества
в единстве социальных сфер и институтов и роли России в динамично изменяющемся мире;
различные аспекты межличностного и других видов социального взаимодействия, а также
взаимодействия людей и социальных групп с основными институтами государства и гражданского
общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со
следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего
общего образования: определение учебного содержания научной и практической значимостью
включаемых в него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом
познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста; представление в
содержании учебного предмета основных сфер жизни общества, типичных видов человеческой
деятельности в информационном обществе, условий экономического развития на современном
этапе, особенностей финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного развития,
путей решения актуальных социальных проблем; обеспечение развития ключевых навыков,
формируемых деятельностным компонентом социально-гуманитарного образования (выявление
проблем, принятие решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное
значение для различных видов деятельности и при выборе профессии; включение в содержание
предмета полноценного материала о современном российском обществе, об основах
конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в Конституции Российской
Федерации, о правах и свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в
мире и противодействии вызовам глобализации; расширение возможностей самопрезентации
обучающихся, мотивирующей креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего образования от
содержания предшествующего уровня заключается в: изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных и
разнообразных связях и отношениях; освоении обучающимися базовых методов социального
познания; большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии; расширении и
совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных умений, которые осваивают
обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении социальных ролей, типичных для
старшего подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее количество
рекомендованных учебных часов на изучение обществознания составляет 136 часов, по 2 часа в
неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
102
10 КЛАСС Человек в обществе Общество как система. Общественные отношения. Связи
между подсистемами и элементами общества. Общественные потребности и социальные
институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное
(информационное) общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в современном
обществе. Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса.
Глобализация и ее противоречивые последствия. Человек как результат биологической и
социокультурной эволюции. Влияние социокультурных факторов на формирование личности.
Личность в современном обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль
в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие
видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека. Познавательная
деятельность. Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и
методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее
критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и социальногуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности научного
познания в социально-гуманитарных науках. Российское общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI в. Духовная культура Духовная деятельность человека. Духовные ценности
российского общества. Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая
и элитарная культура. Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества. Мораль как общечеловеческая ценность и
социальный регулятор. Категории морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции
науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научно-технологического
развития и научные достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе.
Российская система образования. Основные направления развития образования в Российской
Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе. Значение самообразования.
Цифровые образовательные ресурсы. Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и
национальные религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести. Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы
духовной культуры. Достижения современного российского искусства. Особенности
профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства. Экономическая жизнь
общества Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая производственных
возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы
долгосрочного экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического
цикла. Причины экономических циклов. Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон
спроса. Эластичность спроса. Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность
предложения. Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное регулирование рынков.
Конкуренция и монополия. Государственная политика по развитию конкуренции.
Антимонопольное регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и
стимулирование труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная
политика Российской Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность
профсоюзов. Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
103
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах. Предприятие
в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная стоимость, способы и
источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка
малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации. Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты.
Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия. Экономика
и
государство. Экономические
функции
государства. общественные блага. Внешние
эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета. Принцип
сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система
Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации.
Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства. Цифровизация экономики в
Российской Федерации. Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли.
11 КЛАСС Социальная сфера. Социальные общности, группы, их типы. Социальная
стратификация, ее критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского
общества. Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской
Федерации. Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе. Семья и брак. Функции и
типы семьи. Семья как важнейший социальный институт. Тенденции развития семьи в современном
мире. Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства
многодетным семьям. Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации
и межнациональные отношения. Этно-социальные конфликты, способы их предотвращения и пути
разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций.
Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль. Социальный конфликт. Виды социальных
конфликтов, их причины. Способы разрешения социальных конфликтов. Особенности
профессиональной деятельности социолога, социального психолога. Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические институты.
Политическая деятельность. Политическая система общества, ее структура и функции.
Политическая система Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной
институт политической системы. Государственный суверенитет. Функции государства. Форма
государства: форма правления, форма государственного (территориального) устройства,
политический режим. Типология форм государства. Федеративное устройство Российской
Федерации. Субъекты государственной власти в Российской Федерации. Государственное
управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус государственного
служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы
противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации.
Государственная политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое участие.
Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политический процесс и участие в нем субъектов политики.
Формы участия граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции,
виды. Типы партийных систем. Избирательная система. Типы избирательных систем:
104
мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Роль средств массовой
информации в политической жизни общества. Интернет в современной политической
коммуникации. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации Право
в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и
законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского права. Правоотношения,
их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и
юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические, социальноэкономические и культурные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени. Гражданское право. Гражданские
правоотношения. Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы юридических
лиц. Гражданская дееспособность несовершеннолетних. Семейное право. Порядок и условия
заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на
работу, заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и
работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности
трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников. Законодательство
Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений, регулируемых
законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность
за налоговые правонарушения. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Порядок приема на обучение в образовательные организации среднего
профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и административная
ответственность. Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники гражданского процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство. Юридическое образование,
юристы как социально-профессиональная группа. Административный процесс. Судебное
производство по делам об административных правонарушениях. Экологическое законодательство.
Экологические правонарушения. Способы защиты права на благоприятную окружающую среду.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
105
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав
и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; уважение ценностей иных
культур, конфессий; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении
в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской
деятельности;
2) патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение
к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства; убежденность в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности
5) физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6)
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие; готовность к активной социально направленной деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным
сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному
профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем выборе сферы
деятельности; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
106
7)
экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление действий
в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка
социально-экономической и политической коммуникации; осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе; мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
9) эмоциональный интеллект: сформированность самосознания, включающего способность
понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений; сформированность саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому; сформированность внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей; готовность и способность овладевать новыми
социальными практиками, осваивать типичные социальные роли; сформированность эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; сформированность
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать
социальную проблему, рассматривать ее всесторонне; устанавливать существенный признак или
основания для сравнения, классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять
работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать
107
креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия: развивать навыки учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыки разрешения проблем; проявлять способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
социального познания; осуществлять деятельность по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов; формировать научный тип мышления, применять
научную терминологию, ключевые понятия и методы социальных наук; ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинноследственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать познавательную задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; анализировать результаты, полученные в ходе решения
задачи, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в
социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт; уметь переносить знания об
общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
Работа с информацией: владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов,
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления; создавать
тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность
информации различных видов и форм представления (в том числе полученной из интернетисточников), ее соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть
навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять коммуникации
во
всех сферах
жизни;
распознавать невербальные средства общения,
понимать; значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты; владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развернуто и логично
излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность; выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям,
возникающим в познавательной и практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор
стратегий поведения, решений при наличии альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать
108
ответственность
за принятое решение; оценивать приобретенный опыт; способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать
свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект: давать оценку новым ситуациям, вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы
и аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность понимать
мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
обществознанию (базовый уровень): владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях
процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного общества,
тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и
сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в современных
условиях; деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и социальном поведении; познании
мира; истине и ее критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной
деятельности в области науки; об историческом и этническом многообразии культур, связи
духовной и материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области
науки и культуры; об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и
импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти, механизмах
принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в экономической и
финансовой сферах. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда,
норм морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины,
109
осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества». Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий
и использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт, общественный
прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина,
мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура,
элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль,
мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический цикл, ограниченность
ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного
экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики, между-народное
разделение труда; определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность; классифицировать и типологизировать на
основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия и термины,
отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы
деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни
образования в Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек производства,
безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных структур; факторы производства;
источники финансирования предприятий. Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и
конкретизировать примерами причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества; материальной и духовной культуры; владеть уровнями и
методами научного познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального
сознания; чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и
качества жизни; спроса и предложения; характеризовать причины и последствия преобразований в
духовной, экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного общества;
возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования,
науки, религии как социальных институтов; морали; искусства; экономические функции
государства; Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской
Федерации; предпринимательства; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью
различных знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках. Иметь
представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод
моделирования и сравнительно-исторический метод. Применять знания, полученные при изучении
разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для
анализа социальной информации о многообразии путей и форм общественного развития,
российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о
проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск социальной информации,
представленной в различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
110
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием
полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке, его
познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы,
сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов,
анализировать неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции,
осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования; использовать
средства информационно-коммуникационных технологий в решении различных задач при
изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о человеке
в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные суждения и
аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности;
противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и необходимости в
деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном
развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения экономического роста;
взаимосвязи экономической свободы
и социальной ответственности; конкретизировать
теоретические положения, в том числе о типах общества; многообразии путей и форм
общественного развития; человеке как результате биологической и социокультурной эволюции;
многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного
познания в социально-гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре;
диалоге культур; категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и
науки в современном обществе; свободе совести; значении поддержания межконфессионального
мира в Российской Федерации; многообразии функций искусства; достижениях современного
российского искусства; использовании мер государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального экономического
поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми
услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать информацию для
принятия ответственных решений по достижению финансовых целей и управлению личными
финансами при реализации прав обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных
способов снижения рисков и правил личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни общества,
111
в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности
информации; соотносить различные оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках
информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение
людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы
морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
обществознанию (базовый уровень): владеть знаниями о социальной структуре общества,
критериях социальной стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном
обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи; о структуре
и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики Российской
Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти; о праве как
социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации, системе прав,
свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и
механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских,
семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных, уголовных правовых
отношений; экологическом законодательстве, гражданском, административном и уголовном
судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей Родины,
осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный
аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных суждений и
построении устных и письменных высказываний, включая понятия: социальные общности,
социальные группы и отношения между ними, социальная стратификация, социальное неравенство,
социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические общности,
нация, социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт,
политическая власть, политический институт, политические отношения, политическая система,
государство, национальная безопасность, политическая культура, политическая элита,
политическое лидерство, политический процесс, право, источник права, система права, норма
права, отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая ответственность,
нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус,
гражданство Российской Федерации, налог; определять различные смыслы многозначных понятий,
в том числе: власть, социальная справедливость, социальный институт; классифицировать и
типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных науках понятия
112
и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и
группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты;
формы социальных девиаций; виды миграционных процессов в современном мире; формы
государства; политические партии; виды политического лидерства, избирательных и партийных
систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и институты права; источники права;
нормативные правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической
ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской Федерации;
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты гражданских
прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы юридических лиц; права и
обязанности родителей и детей; права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные
взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности налогоплательщиков;
виды административных правонарушений и наказаний; экологические правонарушения; способы
защиты права на благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в
уголовном праве.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы государства,
политической культуры личности и ее политического поведения, системы права, нормативноправовых актов, прав, свобод и обязанностей; приводить примеры взаимосвязи социальной,
политической и других сфер жизни общества; права и морали; государства и права; действия
правовых регуляторов и развития общественных процессов; характеризовать причины и
последствия преобразований в социальной, политической сферах, в правовом регулировании
общественных отношений в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности;
сохранения социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного)
поведения; правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального контроля;
государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации; политических
партий; средств массовой информации в политической жизни общества; правоохранительных
органов; отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках. Иметь представления о методах изучения
социальной, политической сферы жизни общества, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование. Применять знания, полученные при
изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации», для анализа социальной информации о
социальном и политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в
Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ; осуществлять поиск
политической и правовой информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать
информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых
сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации». Осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний о структуре
113
общества, социальных отношениях, политической сфере, правовом регулировании и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных
проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
готовить устные выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты. Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий в решении раз-личных задач при изучении
разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации». Формулировать на основе социальных ценностей и
приобретенных знаний о структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере
и законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам
социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе; миграционных
процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе;
опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью; использовать ключевые понятия, теоретические
положения, в том числе о социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни
личности и в развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической
системы; роли Интернета в современной политической коммуникации; необходимости
поддержания законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение
правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений
несовершеннолетних работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних
для объяснения явлений социальной действительности; конкретизировать теоретические
положения о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации;
социальных конфликтах, включая этно-социальные, и путях их разрешения; государственной
поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в
Российской Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации
на современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации; государственной службе
и статусе государственного служащего; основах
конституционного строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений;
юридической ответственности и ее видах; правовом регулировании оказания образовательных
услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового договора, в том числе
несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях заключения
и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного права,
уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг, зафиксированных
в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и использовать информацию,
предоставленную государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления
личными финансами и обеспечения личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической
жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки
114
социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с
точки зрения социальных норм, в том числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний
наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
Пояснительная записка
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоени я основной образовательной программы, представленных в
ФГОС СОО, в соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а
также с учётом федеральной рабочей программы воспитания. Обществознание выполняет ведущую
роль в реализации функции интеграции молодёжи в современное общество, направляет и
обеспечивает условия формирования российской гражданской идентичности, освоения
традиционных ценностей многонационального российского народа, социализации обучающихся,
их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому
самовыражению, правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе
решения задач личной и социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний, традиционные
ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и обеспечивает
преемственность по отношению к обществоведческому курсу уровня основного общего
образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов и явлений. Наряду с этим
вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания, включающих знания, социальные
навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе, правовые нормы, регулирующие
отношения людей во всех областях жизни. Сохранение интегративного характера предмета на
углублённом уровне предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые создают
целостное и достаточно полное представление обо всех основных сторонах развития общества, о
деятельности человека как субъекта общественных отношений, а также о способах их
регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на базовом
уровне, раскрывается в углублённом курсе в более широком многообразии связей и отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и методологией
познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к характеристике
основных социальных институтов. В основу отбора и построения учебного содержания положен
принцип многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы
различных социальных наук. Углубление теоретических представлений сопровождается созданием
условий для развития способности самостоятельного получения знаний на основе освоения
различных видов (способов) познания, их применения при работе как с адаптированными, так и
неадаптированными источниками информации в условиях возрастания роли массовых
коммуникаций. Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность,
опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду,
интерактивные образовательные технологии, визуализированные данные, схемы, моделирование
115
жизненных ситуаций. Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение
обучающимися широкого (развёрнутого) опыта учебно-исследовательской деятельности,
характерной для высшего образования. С учётом особенностей социального взросления
обучающихся, их личного социального опыта и осваиваемых ими социальных практик, изменения
их интересов и социальных запросов содержание учебного предмета на углублённом уровне
обеспечивает обучающимся активность, позволяющую участвовать в общественно значимых, в том
числе волонтёрских, проектах, расширяющих возможности профессионального выбора и
поступления в образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма, правовой
культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным ценностям,
приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации; развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов
личности в период ранней юности, правового сознания, политической культуры, экономического
образа мышления, функциональной грамотности, способности к предстоящему самоопределению в
различных областях жизни: семейной, трудовой, профессиональной; освоение системы знаний,
опирающейся на системное изучение основ базовых для предмета социальных наук, изучающих
особенности и противоречия современного общества, его социокультурное многообразие, единство
социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных отношений, многообразие видов
деятельности людей и регулирование общественных отношений; развитие комплекса умений,
направленных на синтезирование информации из разных источников (в том числе
неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения образовательных задач и
взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных социальных ролей, выбора стратегий
поведения в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных
финансовых целей, взаимодействия с государственными органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения с опорой на инструменты (способы) социального познания,
ценностные ориентиры, элементы научной методологии; обогащение опыта применения
полученных знаний и умений в различных областях общественной жизни и в сферах
межличностных отношений, создание условий для освоения способов успешного взаимодействия с
политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами и
решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала; расширение палитры
способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для
участия в жизни общества, профессионального выбора, поступления в образовательные
организации, реализующие программы высшего образования, в том числе по направлениям
социально-гуманитарной подготовки. На изучение обществознания на углубленном уровне
отводится 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в
неделю).
Содержание обучения
10 КЛАСС
Социальные науки и их особенности
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества. Особенности
социального познания. Научное и ненаучное социальное познание. Социальные науки в системе
научного знания. Место философии в системе обществознания. Философия и наука. Методы
изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и обществознания.
116
Особенности наук, изучающих общество и человека. Социальные науки и профессиональное
самоопределение молодёжи.
Введение в философию
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское осмысление общества
как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества. Понятие «социальный
институт». Основные институты общества, их функции и роль в развитии общества. Типология
обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития. Динамика и
многообразие процессов развития общества. Типы социальной динамики. Эволюция и революция
как формы социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и
человека. Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия
общественного прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и её
последствий. Глобальные проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI в. Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как
философская проблема. Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и
деятельности – фундаментальные особенности человека. Сознание. Взаимосвязь сознания и тела.
Самосознание и его роль в развитии личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное
сознание. Теоретическое и обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное,
нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки
и стереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой информации на массовое и
индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации. Философия о деятельности как способе существования людей,
самореализации личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности. Гносеология в структуре философского
знания. Проблема познаваемости мира. Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её
критерии. Абсолютная истина. Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы
чувственного познания, его специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и язык.
Смысл и значение языковых выражений. Рассуждения и умозаключения. Дедукция и индукция.
Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений.
Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания,
допустимые приёмы рационального спора. Научное знание, его характерные признаки:
системность, объективность, доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоретический
уровни научного знания. Способы и методы научного познания. Дифференциация и интеграция
научного знания. Междисциплинарные научные исследования. Духовная жизнь человека и
общества. Человек как духовное существо. Человек как творец и творение культуры.
Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры.
Диалог культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской культуры в мировую
культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая элита. Религия, её
культурологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры. Искусство, его виды и
формы. Социальные функции искусства. Современное искусство. Художественная культура. Наука
как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные последствия
научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки. Достижения российской науки на
современном этапе. Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия. Этика,
мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и нравственная оценка.
Нравственность как область индивидуально ответственного поведения. Этические нормы как
117
регулятор деятельности социальных институтов и нравственного поведения людей. Особенности
профессиональной деятельности по направлениям, связанным с философией.
Введение в социальную психологию
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания. Этапы и основные
направления развития социальной психологии. Междисциплинарный характер социальной
психологии. Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений. Личность как
объект исследования социальной психологии. Социальная установка. Личность в группе. Понятие
«Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое
поведение. Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии. Группа как объект
исследования социальной психологии. Классификация групп в социальной психологии. Большие
социальные группы. Стихийные группы и массовые движения. Способы психологического
воздействия в больших социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы». Малые
группы. Динамические процессы в малой группе. Условные группы. Референтная группа.
Интеграция в группах разного уровня развития. Влияние группы на индивидуальное поведение.
Групповая сплочённость. Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения.
Психологическое манипулирование и способы противодействия ему. Межличностные отношения в
группах. Межличностная совместимость. Дружеские отношения. Групповая дифференциация.
Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических
группах. Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально-психологических исследований. Функции общения. Общение как
обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в информационном
обществе. Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей
и сетевого общения. Информационная безопасность. Теории конфликта. Межличностные
конфликты и способы их разрешения. Особенности профессиональной деятельности социального
психолога. Психологическое образование.
Введение в экономическую науку
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика,
макроэкономика, мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая эффективность. Экономические институты и их роль в развитии общества.
Собственность. Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики.
Производство. Факторы производства и факторные доходы. Кривая производственных
возможностей. Типы экономических систем. Экономическая деятельность и её субъекты.
Домашние хозяйства, предприятия, государство. Потребление, сбережения, инвестиции.
Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное поведение людей в
экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики. Институт
рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование. Рыночный спрос,
величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы предложения. Закон
спроса. Закон предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные блага,
товары первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное
равновесие, равновесная цена. Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных
структур. Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика Российской
Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы антимонопольного регулирования
экономики. Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок
капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение
118
рыночно справедливой цены актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная
политика регулирования рынка труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль
профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской Федерации. Информация как
ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения проблемы асимметрии
информации. Государственная политика цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы предпринимательской
деятельности. Организационно-правовые формы предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика
предпринимательства. Развитие и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации. Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль.
Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и
предельные издержки). Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба
производства. Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы
финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга.
Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской
Федерации. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база. Денежные
агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок.
Фондовый рынок. Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые
финансовые активы. Монетарная политика. Денежно-кредитная политика Банка России. Инфляция:
причины, виды, социально-экономические последствия. Антиинфляционная политика в Российской
Федерации. Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага
(блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и
конкурентность в потреблении. Способы предоставления общественных благ. Несовершенства
рыночной организации хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и
профицит бюджета. Государственный долг. Распределение доходов. Регулирование степени
экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов.
Принципы налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства. Экономический рост. Измерение экономического роста.
Основные макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый
внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП. Реальный и
номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного экономического роста. Рынок
благ. Совокупный спрос и совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы экономического
цикла. Причины циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного
предложения для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста. Мировая
экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля. Сравнительные преимущества в
международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной деятельности в
экономической сфере.
11 КЛАСС
Введение в социологию
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и функции. Этапы и
основные направления развития социологии. Структурный и функциональный анализ общества в
социологии. Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их
многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп. Этнические общности.
119
Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и гражданская общность. Этнические
отношения. Этническое многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном
мире. Конституционные основы национальной политики в Российской Федерации. Молодёжь как
социальная группа, её социальные и социально-психологические характеристики. Особенности
молодёжной субкультуры. Проблемы молодёжи в современной России. Государственная
молодёжная политика Российской Федерации. Институты социальной стратификации. Социальная
структура и стратификация. Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации.
Стратификация в информационном обществе. Институт семьи. Типы семей. Семья в современном
обществе. Традиционные семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье.
Демографическая и семейная политика в Российской Федерации. Образование как социальный
институт. Функции образования. Общее и профессиональное образование. Социальная и
личностная значимость образования. Роль и значение непрерывного образования в
информационном обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции развития
образования в Российской Федерации. Религия как социальный институт. Роль религии в жизни
общества и человека. Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации
в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в Российской
Федерации. Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте. Статусно-ролевые отношения как основа
социальных институтов. Возможности повышения социального статуса в современном обществе.
Социальная мобильность, её формы и каналы. Социальные интересы. Социальные, этносоциальные (межнациональные) конфликты. Причины социальных конфликтов. Способы их
разрешения. Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его
формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
Введение в политологию
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы. Политика как
общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический конфликт, пути его
урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике. Власть в обществе и политическая
власть. Структура, ресурсы и функции политической власти. Легитимность власти.
Институционализация политической власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования политической
системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая коммуникация.
Политическая система современного российского общества. Место государства в политической
системе общества. Понятие формы государства. Формы правления. Государственно-территориальное устройство. Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её
основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии. Институты государственной
власти. Институт главы государства. Институт законодательной власти. Делегирование властных
полномочий. Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное
самоуправление в Российской Федерации. Институт исполнительной власти. Институты
судопроизводства и охраны правопорядка. Институт государственного управления. Основные
функции направления политики государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной
службы. Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти. Выборы в
демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права. Избирательный процесс и
избирательные системы. Избирательная система Российской Федерации. Избирательная кампания.
Абсентеизм, его причины и опасность. Институт политических партий и общественных
120
организаций. Виды, цели и функции политических партий. Партийные системы. Становление
многопартийности в Российской Федерации. Общественно-политические движения в политической
системе демократического общества. Группы интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной России.
Понятие политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического лидера. Понятие,
структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии. Истоки и опасность
политического экстремизма в современном обществе. Политическая социализация и политическое
поведение личности. Политическая психология и политическое сознание. Типы политического
поведения, политический выбор. Политическое участие. Политический процесс и его основные
характеристики. Виды политических процессов. Особенности политического процесса в
современной России. Место и роль средств массовой информации в политическом процессе.
Интернет в политической коммуникации. Современный этап политического развития России.
Особенности профессиональной деятельности политолога. Политологическое образование.
Введение в правоведение
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки. Право как
социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни общества.
Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды правовых норм.
Источники права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный
прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и гражданское общество. Основные
принципы организации и деятельности механизма современного государства. Правотворчество и
законотворчество. Законодательный процесс. Система права. Отрасли права. Частное и публичное,
материальное и процессуальное, национальное и международное право. Правосознание, правовая
культура, правовое воспитание. Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений,
их виды. Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права,
правоприменительные акты. Толкование права. Правомерное поведение и правонарушение. Виды
правонарушений, состав правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и
виды юридической ответственности. Конституционное право России, его источники. Конституция
Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Права и свободы
человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как политико-правовой институт.
Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания приобретения. Гарантии и
защита прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам человека в Российской
Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и
альтернативная гражданская служба. Россия – федеративное государство. Конституционноправовой статус субъектов Российской Федерации. Конституционно-правовой статус федеральных
органов власти в Российской Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между
органами публичной власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации: порядок
избрания, полномочия и функции. Федеральное собрание – парламент Российской Федерации,
порядок формирования и функции. Правительство Российской Федерации и федеральные органы
исполнительной власти: структура, полномочия и функции. Судебная система Российской
Федерации, её структура, конституционные принципы правосудия. Конституционное
судопроизводство. Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы
деятельности правоохранительных органов Российской Федерации. Органы государственной
власти субъектов Российской Федерации: система, порядок формирования и функции.
Конституционно-правовые основы местного самоуправления в России. Гражданское право.
Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения: понятие и виды. Субъекты
121
гражданского права. Физические и юридические лица. Правоспособность и дееспособность.
Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия собственника, формы собственности.
Обязательственное право. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения договора:
оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой институт. Основания наследования
(завещание, наследственный договор, наследование по закону). Права на результаты
интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав потребителей.
Гражданско-правовая ответственность. Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак
как социально-правовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный договор. Права и
обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт материнства, отцовства и
детства. Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство.
Приёмная семья. Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма
на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего
времени. Время отдыха. Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда.
Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации. Образовательное право в
российской правовой системе. Образовательные правоотношения. Права и обязанности участников
образовательного процесса. Общие требования к организации приёма на обучение по
образовательным программам среднего профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права. Государственная
служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе государственной
службы. Административное правонарушение и административная ответственность, виды наказаний
в административном праве. Административная ответственность несовершеннолетних. Управление
использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические
правонарушения. Способы защиты экологических прав. Финансовое право. Правовое
регулирование банковской деятельности. Права и обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений. Права и
обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от
уплаты налогов. Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления.
Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная
ответственность за коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя необходимость.
Уголовная ответственность несовершеннолетних. Гражданское процессуальное право. Принципы
гражданского судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса. Арбитражный процесс. Административный процесс. Уголовное процессуальное право.
Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей. Международное
право, его основные принципы и источники. Субъекты международного права. Международная
защита прав человека. Источники и принципы международного гуманитарного права. Юридическое
образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды юридических профессий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего образования
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
122
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как
активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав
и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, уважение ценностей иных
культур, конфессий; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении
в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными институтами
в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтёрской
деятельности;
2) патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России; ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу; 3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных
ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства; убеждённость в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному
профессиональному росту, к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы
деятельности; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
123
глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление действий в
окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение опыта
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка
социально-экономической и политической коммуникации; осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе; мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин. В процессе
достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность: самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе
в межличностном взаимодействии и при принятии решений; саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться
к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней
мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей; готовность и способность овладевать новыми
социальными практиками, осваивать типичные социальные роли; эмпатии, включающей
способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков, включающих
способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать социальную
проблему, рассматривать её разносторонне; устанавливать существенные признаки или основания
для сравнения, классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять
критерии типологизации; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения, выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах, прогнозировать возможные
пути разрешения противоречий; разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа
имеющихся ресурсов и возможных рисков; вносить коррективы в деятельность, отбирать способы
деятельности, отвечающие её целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление при решении
учебно-познавательных, жизненных проблем, при выполнении социальных проектов.
Базовые исследовательские действия: развивать навыки учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыки разрешения проблем; проявлять способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания, включая специфические методы социального познания; осуществлять деятельность по
124
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов; формировать научный тип
мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и методы; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать результаты,
полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый опыт; уметь
переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и
практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей, комплекса социальных наук, учебных и внеучебных источников информации; выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения
Работа с информацией:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах общественных наук
и обществе как системе социальных институтов, факторах социальной динамики из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая статистические данные,
графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления, в
том числе полученной из интернет-источников, её соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, учитывать разные точки зрения; развёрнуто и логично излагать
свою точку зрения с использованием языковых средств. Регулятивные универсальные учебные
действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях,
включая область профессионального самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической деятельности, в
межличностных отношениях;
125
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к
социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретённый опыт; способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции
в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику
и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать
риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки, включая
знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли
в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в том числе
таких вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с природой, единство и
многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль
человека как субъекта общественных отношений, виды и формы познавательной деятельности;
общественная природа личности, роль общения и средств коммуникации формировании социальнопсихологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения;
экономика как объект изучения экономической теорией, факторы производства и субъекты
экономики, экономическая эффективность, типы экономических систем, экономические функции
государства, факторы и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное
126
ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая
политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-нормативной
основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, их
взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе общественного
развития, политике Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции, развитие малого и среднего
предпринимательства, внешней торговли, налоговой системы, финансовых рынков; владеть
элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды;
применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая типологизацию,
социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент,
практику как методы обоснования истины; методы социальной психологии, включая
анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для принятия
обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и практических целей,
включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного
использования финансовых услуг, выборе будущей профессионально-трудовой сферы, о
возможностях применения знаний основ социальных наук в различных областях
жизнедеятельности; уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы
обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы
познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения;
типы социальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и
способы их разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии, методы
антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности,
показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные
доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского общества,
проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации, относительности истины,
характера воздействия средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации,
формирования установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах,
влияния групп на поведение людей, особенностей общения в информационном обществе, причин
возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и социальной
ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего бизнеса,
причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в
условиях рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники социальной информации
по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на
полученные из различных источников знания учебно-исследовательскую и проектную работу по
философской, социально-психологической и экономической проблематике: определять тематику
учебных исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания,
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при решении
127
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
теоретическими положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых коммуникаций на
развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением, распространённых
ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и недостоверных
сведений при работе с социальной информацией, возможностях оценки поведения с
использованием нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей в
экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической сфере, практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах
защиты своих экономических прав и интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения при пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями,
особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда; уметь проявлять готовность
продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе правовых норм для
обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил,
уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной
практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки»; проявлять умения, необходимые для
успешного продолжения образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки,
включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной психологией и
экономической наукой.
К концу 11 класса обучающийся будет:
- владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о предмете и
методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном
познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
-объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе
такие вопросы, как социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в
современном обществе, статусно-ролевая теория личности, семья и её социальная поддержка, нация
как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный контроль, динамика
и особенности политического процесса, субъекты политики, государство в политической системе
общества, факторы политической социализации, функции государственного управления,
взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты,
основы конституционного строя России, конституционно-правовой статус высших органов власти
в Российской Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного
самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
- владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-нормативной
основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, включая
семью, образование, религию, институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства
массовой информации, институты социальной стратификации, базовые политические институты,
включая государство и институты государственной власти: институт главы государства,
законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и охраны правопорядка,
государственного управления, институты всеобщего избирательного права, политических партий и
128
общественных организаций, представительства социальных интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права, включая
непосредственно право как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства,
отцовства и детства, наследования;
- о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их состава и
функций в процессе общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на
укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах
социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных
принципах национальной политики в Российской Федерации;
- владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой среды;
применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая методы:
социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и
социологический эксперимент;
-политологии, такие как нормативно-ценностный подход, структурно-функциональный анализ,
системный, институциональный, социально-психологический подход; правоведения, такие как
формально-юридический, сравнительно-правовой для принятия обоснованных решений в
различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника
различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в деятельности
политических партий и общественно-политических движений, в противодействии политическому
экстремизму, при осуществлении профессионального выбора;
- уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности социальных
конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений, формы государства, типы
политических режимов, формы правления и государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических идеологий, типы
политического поведения;
-виды правовых норм, источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды
правонарушений, виды юридической ответственности; уметь соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях
при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных
процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения традиционных
семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося
поведения, деятельность политических институтов, роль политических партий и общественных
организаций в современном обществе, роль средств массовой информации в формировании
политической культуры личности, трансформация традиционных политических идеологий,
деятельность правовых институтов, соотношение права и закона;
-уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по целям распространения, жанрам
с позиций достоверности сведений, проводить с опорой на полученные из различных источников
знания учебно-исследовательскую, проектно-исследовательскую и другую творческую работу по
социальной, политической, правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и
проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ, владеть навыками презентации результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
129
- уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания и
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, выполнения социальных ролей,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том
числе связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия, деятельности
социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации, религия), с
деятельностью различных политических институтов современного общества, политической
социализацией и политическим поведением личности, её политическим выбором и политическим
участием, действиями субъектов политики в политическом процессе, деятельностью участников
правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей
поведения; уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями теоретические положения разделов «Основы
социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения», включая положения об этнических
отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи как социальной группе,
изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях
его развития, средствах массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти,
политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах
в демократическом обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии
средств массовой коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках,
обязательствах, основаниях наследования, правах на результаты интеллектуальной деятельности,
особенностях правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о
причинах преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и
уголовного процесса, развитии правовой культуры; проявлять готовность продуктивно
взаимодействовать с социальными институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты
прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы политологии»,
«Основы правоведения»; проявлять умения, необходимые для успешного продолжения
образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального
образования, связанных с социально-гуманитарной подготовкой и особенностями
профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Пояснительная записка.
Целью иноязычного образования (базовый уровень владения английским языком) на старшей
ступени общего образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих ступенях, в единстве таких ее
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная
компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими,
пунктуационными,
лексическими,
130
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение знаний о языковых
явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на старшей ступени общего образования, формирование
умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях
знания.
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные
языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при
наличии потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть
предметных результатов, заявленных во Федеральном государственном образовательном стандарте
среднего общего образования.
- Общее число часов, отведенных для изучения иностранного (английского) языка - 204 часа: в 10
классе -102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
старшеклассника.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для школьника). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода. Туризм.
Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Условия проживания
в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
131
истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актеры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в
основной школе, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; диалогпобуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить
просьбу, давать совет и принимать/не принимать совет, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот, диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее; высказывать
свое согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
опорой на речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя
и переспрашивая собеседника.
Объем диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в
основной школе: создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды
человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте; устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи
10 класса с опорой на ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы
или без опоры. Объем монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в основной
школе: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
132
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных в основной школе умений читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания, с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки
зрения ее значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст
на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно- следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объем текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в основной школе:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, объем сообщения – до 130 слов; создание небольшого письменного
высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с опорой на образец, объем письменного высказывания
– до 150 слов; заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/прослушанного
текста или дополнение информации в таблице; письменное предоставление результатов
выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации, объем – до 150 слов.
133
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением
основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объем текста для чтения вслух – до 140
слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на
дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объем – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
образование имен существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; образование имен прилагательных при помощи
префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, less, -ly, -ous, -y; образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение: образование
сложных существительных путем соединения основ существительных (football); образование
сложных существительных путем соединения основы прилагательного с основой существительного
(blackboard); образование сложных существительных путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law); образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged); образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой
134
причастия II (well-behaved); образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking); конверсия: образование имен
существительных от неопределенной формы глаголов (to run – a run); образование имен
существительных от имен прилагательных (rich people – the rich);образование глаголов от имен
существительных (a hand – to hand); образование глаголов от имен прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting). Многозначные лексические единицы.
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры. Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания. Грамматическая сторона речи. Распознавание в звучащем и
письменном тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм
и синтаксических конструкций английского языка. Различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме). Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year.).
Предложения с начальным It. Предложения с начальным There + to be. Предложения с
глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He
looks/seems/feels happy.). Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.). Сложносочиненные предложения
с сочинительными союзами and, but, or. Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how. Сложноподчиненные предложения с
определительными придаточными с союзными словами who, which, that. Сложноподчиненные
предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever. Условные предложения с
глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II). Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense). Повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времен в рамках сложного предложения. Модальные глаголы в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени. Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both
… and …, either … or, neither … nor. Предложения с I wish… Конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing smth. Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth). Конструкция It takes me … to do smth. Конструкция used to +
инфинитив глагола. Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth. Конструкции I prefer,
I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым. Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the- Past
Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive). Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия. Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to,
could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need). Неличные формы глагола –
инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I – a playing child, Participle II – a written text). Определенный, неопределенный и нулевой
135
артикли. Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения. Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа. Притяжательный падеж имен существительных. Имена прилагательные и наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение). Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в
том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределенные местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие). Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 10 класса. Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран
изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы
истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие. Владение основными сведениями о социокультурном
портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке. Понимание
речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использование лексико- грамматических средств с их учетом. Развитие умения
представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления
и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации:
при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении
и аудировании – языковую и контекстуальную догадку. Развитие умения игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи. Повседневная
жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика человека, литературного
персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труд а и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование,
школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы
и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Молодежь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества. Досуг молодежи: увлечения и интересы. Любовь и дружба. Роль спорта в
136
современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские
игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная
и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие).
Интернет-безопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог – расспрос, диалогобмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов): диалог
этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление; диалог-побуждение к действию: обращаться с
просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать свое отношение
к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью; диалогобмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее, высказывать свое
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие). Названные
умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с опорой на речевые
ситуации и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и
переспрашивая собеседника. Объем диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных
монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание
(предмета, местности, внешности и
одежды человека), характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа); повествование/сообщение;
рассуждение; пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на
ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы. Данные умения
монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы, графики и без опоры. Объем
монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
137
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации. Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события
в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания. Аудирование с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление. Языковая
сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (B1 - пороговый
уровень по общеевропейской шкале). Время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5
минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания. Чтение с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить прочитанном
тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости для
решения коммуникативной задачи. В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно
и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно- следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий. Чтение не сплошных текстов (таблиц,
диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в них информации. Тексты для чтения:
диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научнопопулярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение. Языковая сложность текстов для чтения
должна соответствовать пороговому уровню (B1 - пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объем текста/текстов для чтения - до 600 - 800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи: заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание резюме (CV) с сообщением основных
сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объем сообщения - до 140 слов; создание
небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с
138
использованием образца, объем письменного высказывания - до 180 слов; заполнение таблицы:
краткая фиксация содержания прочитанного/прослушанного текста или дополнение информации в
таблице; письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объем - до 180 слов.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи. Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением
основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах. Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью,
объем текста для чтения вслух - до 150 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания в письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа,
точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка. Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью,
заключение прямой речи в кавычки. Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости. Объем - 1400 лексических
единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и
1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация: образование глаголов при помощи
префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en; образование имен существительных
при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness,
-sion/-tion, -ship; образование имен прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous,
-y; образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; образование
числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение: образование сложных
существительных путем соединения основ существительных (football); образование сложных
существительных путем соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell); образование сложных существительных путем соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law); образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed, eight-legged); образование сложных прилагательных путем соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved); образование сложных прилагательных путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking); конверсия: образование имен
139
существительных от неопределенной формы глаголов (to run – a run); образование имен
существительных от прилагательных (rich people - the rich); образование глаголов от имен
существительных (a hand - to hand); образование глаголов от имен прилагательных (cool - to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting). Многозначные лексические единицы.
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры. Различные средства связи
для обеспечения целостности
логичности устного/письменного высказывания. Грамматическая сторона речи. Распознавание и
употребления устной
и
письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме). Нераспространенные и
распространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year.). Предложения с
начальным It. Предложения с начальным There + to be. Предложения с глагольными конструкциями,
содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения со сложным подлежащим - Complex Subject. Предложения со сложным дополнением
- Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what,
why, how. Сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that. Сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever. Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II). Все типы
вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense). Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного
предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Предложения с
конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ... nor. Предложения с I wish...
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth. Конструкции с глаголами to stop, to
remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth). Конструкция It takes
me ... to do smth. Конструкция used to + инфинитив глагола. Конструкции be/get used to smth, be/get
used to doing smth. Конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I'd rather, You'd better. Подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым. Глаголы (правильные и
неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the- Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive). Конструкция to be going
to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need). Неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written
text). Определенный, неопределенный и нулевой артикли. Имена существительные во
140
множественном числе, образованных по правилу, и исключения. Неисчисляемые имена
существительные, имеющие форму только множественного числа. Притяжательный падеж имен
существительных. Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения. Порядок следования нескольких
прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет -происхождение). Слова, выражающие количество
(many/much, little/a little, few/a few, a lot of). Личные местоимения в именительном и объектном
падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения, неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные. Предлоги места, времени, направления, предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках
тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке. Понимание речевых различий в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико- грамматических средств с их учетом. Развитие умения представлять
родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актеры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации:
при говорении - переспрос, при говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку. Развитие умения игнорировать информацию,
не
являющуюся
необходимой,
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку на уровне
среднего общего образования
Личностные результаты.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества; осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
141
организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2)
патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение
к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном
(английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убежденность в значимости
для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций
и народного творчества; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; готовность к самовыражению в
разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5)
физического воспитания: сформированность здорового
и
безопасного
образа жизни,ответственного отношения к своему здоровью; потребность в
физическом
совершенствовании, занятиях
спортивно- оздоровительной деятельностью; активное
неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
6)
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес
к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей
самореализации средствами иностранного (английского) языка; готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с использованием
изучаемого иностранного языка;
7)
экологического воспитания: сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально- экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление
действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
142
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; осознание
ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого иностранного (английского)
языка.
9) эмоциональный интеллект: самосознания, включающего способность понимать свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том
числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне; устанавливать существенный признак
или основания для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений
изучаемого иностранного языка; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения; выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного (английского) языка,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания; осуществлять различные
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов; владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретенный опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду; уметь переносить знания в познавательную и
практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы
и задачи, допускающие альтернативные решения.
143
3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: владеть навыками получения информации из
источников разных типов, в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления; создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах
с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие); оценивать
достоверность информации, ее соответствие морально-этическим нормам; использовать средства
информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами
общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке, аргументированно вести диалог и
полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развернуто и логично излагать свою точку зрения
с использованием языковых средств.
5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий: самостоятельно осуществлять познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других
как часть регулятивных универсальных учебных действий: давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения; оценивать соответствие создаваемого устного/письменного
текста на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче; вносить
коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости; оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право
других на ошибку; развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы
совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
144
общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
К концу 10
класса обучающийся научится: владеть основными видами речевой
деятельности: говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника); создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объем монологического высказывания - до 14 фраз); устно излагать
результаты выполненной проектной работы (объем - до 14 фраз); аудирование: воспринимать на
слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования - до 2,5 минут); смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного (объем текста/текстов для чтения - 500 - 700 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать
про себя не сплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать представленную
в них информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме
(CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения - до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объем высказывания - до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной
работы (объем - до 150 слов); владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие тексты объемом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста; владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
145
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить
точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера; распознавать в устной речи и
письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости; распознавать
и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов
dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена существительные при помощи префиксов
un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов - able/-ible, -al, -ed, ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием словосложения:
сложные существительные путем соединения основ существительных (football); сложные
существительные путем соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell); сложные существительные путем соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law); сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложных
прилагательные путем соединения наречия с основой причастия II (well- behaved); сложные
прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии: образование имен существительных от неопределенных форм
глаголов (to run – a run); имен существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов
от имен существительных (a hand - to hand); глаголов от имен прилагательных (cool - to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на - ed и -ing (excited
- exciting); распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания; знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать и употреблять
в устной и письменной речи: предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке; предложения с начальным It; предложения с начальным
There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to
feel; предложения со сложным дополнением - Complex Object; сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how; сложноподчиненные предложения с
определительными придаточными с союзными словами who, which, that; сложноподчиненные
предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever; условные предложения с
глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II); все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense); повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времен в рамках сложного предложения; модальные глаголы в косвенной
146
речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, both ...
and ..., either ... or, neither ... nor; предложения с I wish; конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing smth; конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing
smth и to stop to do smth); конструкция It takes me ... to do smth; конструкция used to + инфинитив
глагола; конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth; конструкции I prefer, I'd prefer, I'd
rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I'd rather, You'd better; подлежащее,
выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the- Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия; модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,
might, should, shall, would, will, need); неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle
II - a written text); определенный, неопределенный и нулевой артикли; имена существительные во
множественном числе, образованных по правилу, и исключения; неисчисляемые имена
существительные, имеющие форму только множественного числа; притяжательный падеж имен
существительных; имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения; порядок следования нескольких
прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет -происхождение); слова, выражающие количество
(many/much, little/a little, few/a few, a lot of); личные местоимения в именительном и объектном
падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения; неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные; предлоги места, времени, направления, предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге; владеть социокультурными знаниями и
умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико- грамматические
средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную
страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении; владеть компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и
контекстуальную догадку; владеть метапредметными умениями, позволяющими: совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно- справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением информационно147
коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку.
К концу 11 класса обучающийся научится: владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника); создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объем монологического высказывания - 14 15 фраз); устно излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 14 - 15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования - до 2,5 минут); смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в
содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объем
текста/текстов для чтения - до 600 - 800 слов); читать про себя не сплошные тексты (таблицы,
диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию; письменная речь: заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка (объем сообщения - до 140 слов); создавать письменные высказывания на основе плана,
иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объем высказывания - до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объем - до 180 слов); владеть
фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 150 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова; владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении
и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера; распознавать в устной речи и
письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых
клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
148
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости; распознавать
и употреблять в устной и письменной речи:родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов - ance/-ence, -er/-or,
-ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -fill, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием словосложения: сложные
существительные путем соединения основ существительных (football); сложные существительные
путем соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные
существительные путем соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law); сложные прилагательные путем соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные
прилагательные путем соединения наречия с основой причастия II (well- behaved); сложные
прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking); с
использованием конверсии: образование имен существительных от неопределенных форм глаголов
(to run – a run); имен существительных от прилагательных (rich people - the rich); глаголов от имен
существительных (a hand - to hand); глаголов от имен прилагательных (cool - to cool); распознавать
и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited - exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи: предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке; предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to
feel; предложения со сложным подлежащим - Complex Subject; предложения со сложным
дополнением - Complex Object; сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or; сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how; сложноподчиненные предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that; сложноподчиненные предложения с союзными словами whoever, whatever,
however, whenever; условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II); все типы вопросительных
предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense); повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времен в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; nor; предложения с
конструкциями as ... as, not so ... as, both ... and ..., either ... or, neither ...предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth; конструкции с глаголами to stop, to
remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth); конструкция It takes
me ... to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола; конструкции be/get used to smth, be/get
used to doing smth; конструкции I prefer, I'd prefer, I'd rather prefer, выражающие предпочтение, а
149
также конструкций I'd rather, You'd better; подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым; глаголы (правильные и
неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the- Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive); конструкция to be going
to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need); неличные формы глагола - инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I - a playing child, Participle II - a written
text); определенный, неопределенный и нулевой артикли; имена существительные во
множественном числе, образованных по правилу, и исключения; неисчисляемые имена
существительные, имеющие форму только множественного числа; притяжательный падеж имен
существительных; имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения; порядок следования нескольких
прилагательных (мнение - размер - возраст - цвет -происхождение); слова, выражающие количество
(many/much, little/a little, few/a few, a lot of); личные местоимения в именительном и объектном
падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения; неопределенные местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные; предлоги места, времени, направления, предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге; владеть социокультурными знаниями и
умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико- грамматические
средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения и другие); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную
страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении; владеть компенсаторными умениями, позволяющими в
случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос, при говорении и письме описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно- справочные
системы в электронной форме; участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением
информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать
правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
150
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на основе
ФГОС СОО с учетом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы по математике
обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и
непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития личности обучающихся.
Приоритетными целями обучения математике в 10-11 классах на базовом уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики
и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и
создавать математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10-11 классах являются: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Содержательные линии
развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо
одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные
линии. Сформулированное в ФГОС СОО требование «владение методами доказательств,
алгоритмами решения задач, умение формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять
их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач» относится ко всем учебным
курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне
среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном уровне
образования. Программой по математике предусматривается изучение учебного предмета
«Математика» в рамках трех учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется на
протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования, а элементы логики
включаются в содержание всех названных выше учебных курсов.
Общее число часов, отведенных для изучения математики - 340 часов: в 10 классе - 170 часов
(5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
151
Планируемые результаты освоения программы по математике базовый уровень на уровне
среднего общего образования
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося
как активного и ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
2)
патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, уважения к прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение
к достижениям российских математиков и российской математической школы, использование этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа, сформированность нравственного сознания, этического поведения, связанного с
практическим применением достижений науки и деятельностью ученого, осознание личного вклада
в построение устойчивого будущего;
4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику
математических закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5)
физического воспитания: сформированность умения применять математические
знания в интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
6)
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес
к различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и ее
приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7)
экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8)
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, понимание математической науки
как сферы человеческой деятельности, этапов ее развития и значимости для развития цивилизации,
152
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями,
формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; воспринимать,
формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; проводить самостоятельно
доказательства математических утверждений (прямые и от противного), выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и
выводы; выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие,
проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение; проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей
между объектами, явлениями, процессами; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, а также
выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи; выбирать информацию из источников
различных типов, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления; структурировать информацию, представлять ее в различных формах,
иллюстрировать графически; оценивать надежность информации по самостоятельно
сформулированным критериям.
4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат; в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
153
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной
форме формулировать разногласия, свои возражения; представлять результаты решения задачи,
эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории.
5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий: составлять план, алгоритм решения задачи,
выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учетом новой информации.
6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий: владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретенному опыту.
7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач,
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «АЛГЕБРА И НАЧАЛА
МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Пояснительная записка.
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» обеспечивает инструментальную
базу для изучения всех естественно-научных курсов, формирует логическое и абстрактное
мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения учебных курсов информатики,
обществознания, истории, словесности. В рамках учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки,
которая формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного
овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и
общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. Овладение абстрактными и
логически строгими математическими конструкциями развивает умение находить закономерности,
обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление. В ходе изучения
алгебры и начал математического анализа на уровне среднего общего образования обучающиеся
получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения математических
154
моделей реальных ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами
математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими
открытиями и их авторами.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным
воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный материал, способствующий
формированию научного мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
самостоятельности, аккуратности, продолжительной концентрации внимания и ответственности за
полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие содержательнометодические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все
основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на
уровне среднего общего образования. Данный учебный курс является интегративным, объединяя в
себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический
анализ, теория множеств и другие. Обучающиеся овладевают широким математическим аппаратом,
у них последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую модель
реальной ситуации, применять знания, полученные в учебном курсе «Алгебра и начала
математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической
задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков
использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего
образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется формированию
прочных вычислительных навыков, включающих в себя использование различных форм записи
действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку,
оценивать результат. Обучающиеся получают навыки приближенных вычислений, выполнения
действий с числами, записанными в стандартной форме, использования математических констант,
оценивания числовых выражений.
Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения
на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено
решение соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых,
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций
с помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, рациональных,
иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и
логарифмы. В ходе изучения алгебраического материала происходит дальнейшее развитие
алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных
рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в
виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения
155
практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка
науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задает последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций,
их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов и
реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их
графики. Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и
словесной. Изучение материала способствует развитию алгоритмического мышления, способности
к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить
круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у которых появляется
возможность исследовать и строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие
значения, вычислять площади фигур и объемы тел, находить скорости и ускорения процессов.
Содержательная линия открывает новые возможности построения математических моделей
реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формально- логического и креативного мышления, формированию умений
распознавать проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена элементам
теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс школьной
математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и
ее приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое целое. Важно дать
возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык современной математики и
использовать его для выражения своих мыслей.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения моделей
реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического
анализа и интерпретации полученных результатов. Задания включены в каждый из разделов
программы, поскольку весь материал учебного курса широко используется для решения
прикладных задач. При решении реальных практических задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию,
обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков решения
прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа», - 170 часов: в 10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 102
часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
156
Числа и вычисления. Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами,
преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладных
задач из различных отраслей знаний и реальной жизни. Действительные числа. Рациональные и
иррациональные числа. Арифметические операции с действительными числами. Приближенные
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений. Степень с целым
показателем. Стандартная форма записи действительного числа. Использование подходящей
формы записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной
степени. Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента. Уравнения и неравенства. Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов. Решение
целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств. Решение иррациональных уравнений и
неравенств. Решение тригонометрических уравнений. Применение уравнений и неравенств к
решению математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни. Функции
и графики. Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Четные и нечетные функции. Степенная функция с натуральным и целым показателем.
Ее свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени. Тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических
функций
числового
аргумента.
Начала
математического анализа. Последовательности, способы
задания
последовательностей.
Монотонные последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера. Множества и логика. Множество, операции над множествами. Диаграммы
Эйлера-Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач из других учебных предметов. Определение, теорема, следствие,
доказательство.
Содержание обучения в 11 классе.
Числа и вычисления. Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел. Степень
с рациональным показателем. Свойства степени. Логарифм числа. Десятичные и натуральные
логарифмы. Уравнения и неравенства. Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем. Примеры
тригонометрических неравенств. Показательные уравнения и неравенства. Логарифмические
уравнения и неравенства. Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений. Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни. Функции и графики. Функция. Периодические
функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке. Тригонометрические функции, их свойства и
графики. Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование
графиков функций для решения уравнений и линейных систем. Использование графиков функций
для исследования процессов и зависимостей, которые возникают при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни. Начала математического анализа. Непрерывные функции.
157
Метод интервалов для решения неравенств. Производная функции. Геометрический и физический
смысл производной. Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной
суммы, произведения и частного функций. Применение производной к исследованию функций на
монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке. Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком. Первообразная. Таблица
первообразных. Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона-Лейбница.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего образования.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления: оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с
рациональными и действительными числами; выполнять приближенные вычисления, используя
правила округления, делать прикидку и оценку результата вычислений; оперировать понятиями:
степень с целым показателем, стандартная форма записи действительного числа, корень
натуральной степени, использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных; оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс
произвольного угла, использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
функции.
Уравнения и неравенства: оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,
рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение; выполнять
преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные
типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств; применять уравнения и
неравенства для решения математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни; моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры. Функции и графики: оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область
определения и множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
оперировать понятиями: четность и нечетность функции, нули функции, промежутки знакопостоянства; использовать графики функций для решения уравнений; строить и читать графики
линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с целым показателем; использовать
графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами.
Начала математического анализа: оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия,
сумма
бесконечно
убывающей
геометрической
прогрессии;
задавать
последовательности различными способами; использовать свойства последовательностей и
прогрессий для решения реальных задач прикладного характера. Множества и логика: оперировать
понятиями: множество, операции над множествами; использовать теоретико-множественный
аппарат для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных
предметов; оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
158
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
К концу 11 класса обучающийся научится: Числа и вычисления: оперировать
понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости целых чисел,
разложение числа на простые множители для решения задач; оперировать понятием: степень с
рациональным показателем; оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы. Уравнения и неравенства: применять свойства степени для преобразования выражений,
оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать основные типы
показательных уравнений и неравенств; выполнять преобразования выражений, содержащих
логарифмы, оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные
типы логарифмических уравнений и неравенств;
находить решения простейших
тригонометрических неравенств; оперировать понятиями: система линейных уравнений и ее
решение, использовать систему линейных уравнений для решения практических задач; находить
решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств; моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по
условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры. Функции и
графики: оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции,
точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке,
использовать их для исследования функции, заданной графиком; оперировать понятиями: графики
показательной, логарифмической и тригонометрических функций, изображать их на координатной
плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств; изображать на координатной
плоскости графики линейных уравнений и использовать их для решения системы линейных
уравнений; использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа: оперировать понятиями: непрерывная функция,
производная функции, использовать геометрический и физический смысл производной для
решения задач; находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций; использовать производную для исследования функции
монотонность
и экстремумы, применять результаты исследования к построению графов;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах; оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать
геометрический и физический смысл интеграла; находить первообразные элементарных функций,
вычислять интеграл по формуле Ньютона-Лейбница; решать прикладные задачи, в том числе
социально-экономического и физического характера, средствами математического анализа.
Рабочая программа по учебному курсу «Геометрия» (базовый уровень)
Пояснительная записка.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего образования, так
как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно- научной направленности, так
и гуманитарной. Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных
основ геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических
задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения
159
- общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и действий,
специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по специальностям,
не связанным с прикладным использованием геометрии.
Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом уровне в 10-11
классах являются: формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание ее взаимосвязи с окружающим миром; формирование представления о многогранниках
и телах вращения как о важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные явления окружающего мира; формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в
реальном мире многогранники и тела вращения; овладение методами решения задач на построения
на изображениях пространственных фигур; формирование умения оперировать основными
понятиями о многогранниках и телах вращения и их основными свойствами; овладение
алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения проводить несложные
доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с практическим
содержанием; развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления; формирование
функциональной
грамотности, релевантной геометрии: умение распознавать проявления
геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать
их на языке геометрии и создавать геометрические модели, применять освоенный геометрический
аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты. Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и
определенным образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического
и пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к
дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдается наглядно-конструктивному методу обучения, то есть теоретические
знания имеют в своей основе непосредственное отношение к предметно- практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у обучающихся в курсе стереометрии
проводится за счет решения задач на создание пространственных образов и задач на оперирование
пространственными образами. Создание образа проводится с использованием наглядности, а
оперирование образом - в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его
исходного содержания.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10-11 классах
являются: «Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется по
содержательным линиям и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения программы по
геометрии, распределенным по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы овладение
геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания включались в общую систему
геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя ее, образуя прочные
множественные связи.
160
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия» - 102 часа: в
10 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии. Точка, прямая,
плоскость, пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них. Взаимное расположение прямых в пространстве:
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые.
Параллельность
прямых
и
плоскостей в
пространстве:
параллельные
прямые
в
пространстве,
параллельность трех прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с со направленными
сторонами, угол между прямыми в пространстве.
Параллельность
плоскостей:
параллельные
плоскости, свойства
параллельных
плоскостей.
Простейшие
пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые
параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости,
теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и
плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на
плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей.
Теорема о трех перпендикулярах. Многогранники. Понятие многогранника, основные элементы
многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники, развертка многогранника. Призма: nугольная призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная
поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида:
n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность пирамиды,
правильная и усеченная пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники:
понятие правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида, правильная
треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках:
октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды. Симметрия в пространстве: симметрия
относительно точки, прямой, плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах,
правильных многогранниках. Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема
о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усеченной пирамиды. Понятие об объеме. Объем пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объемами подобных
тел.
Содержание обучения в 11 классе.
Тела вращения. Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось,
площадь боковой и полной поверхности. Коническая поверхность, образующие конической
поверхности, ось и вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и
ось, площадь боковой и полной поверхности. Усеченный конус: образующие и высота, основания и
боковая поверхность. Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы. Изображение тел
вращения на плоскости. Развертка цилиндра и конуса. Комбинации тел вращения и
многогранников. Многогранник, описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или
161
тело вращения. Понятие об объеме. Основные свойства объемов тел. Теорема об объеме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из нее. Объем цилиндра, конуса. Объем шара и
площадь сферы. Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объемами подобных тел. Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара. Векторы и координаты в
пространстве. Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трем некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами.
Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в
координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между
прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы учебного курса «Геометрия»
на базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на достижение уровня
математической грамотности, необходимого для успешного решения задач в реальной жизни и
создание условий для их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 10
класса обучающийся научится: оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость; применять
аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач; оперировать
понятиями: параллельность
и
перпендикулярность
прямых
и плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве; оперировать
понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла, линейный
угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла; оперировать понятиями: многогранник,
выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный параллелепипед,
куб); классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды); оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов; строить сечения
многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; решать задачи на нахождение геометрических величин
по образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от
точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми; решать задачи на нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы
при решении стандартных математических задач на вычисление углов между скрещивающимися
прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов; вычислять объемы
и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с применением формул, вычислять
соотношения между площадями поверхностей, объемами подобных многогранников; оперировать
понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр, ось и плоскость
симметрии фигуры; извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках; применять
геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько шагов
решения, если условия применения заданы в явной форме; применять простейшие программные
средства и электронно-коммуникационные системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов геометрии в искусстве; применять полученные знания на практике: анализировать реальные
162
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 11
класса обучающийся научится: оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической
поверхности, конус, сферическая поверхность; распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера
и шар); объяснять способы получения тел вращения; классифицировать взаимное расположение
сферы и плоскости; оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объемы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с применением
формул; оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник или тело вращения; вычислять соотношения между площадями
поверхностей и объемами подобных тел; изображать изучаемые фигуры от руки и с применением
простых чертежных инструментов; выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения; извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках; оперировать понятием вектор в пространстве; выполнять
действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число, объяснять, какими
свойствами они обладают; применять правило параллелепипеда; оперировать понятиями:
декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты
вектора, угол между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные
векторы; находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам; задавать
плоскость уравнением в декартовой системе координат; применять геометрические факты для
решения стереометрических задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме; решать простейшие геометрические задачи на применение
векторно-координатного метода; решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при
решении стандартных математических задач; применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении стереометрических задач; приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
геометрии в искусстве; применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Пояснительная записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и
развитием одноименного учебного курса базового уровня основного общего образования. Учебный
курс предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли
163
теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий, величин
и процессов. При изучении учебного курса обогащаются представления обучающихся о методах
исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических
методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении
курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о случайных
величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из
окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о
наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различного рода измерениях,
длительности безотказной работы технических устройств, характеристик массовых явлений и
процессов в обществе.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и статистика»
для уровня среднего общего образования на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон
больших чисел».
Важную часть учебного курса занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами - показательным и нормальным
распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования
представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин, а также эта
линия необходима как база для изучения закона больших чисел - фундаментального закона,
действующего в природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон
больших чисел предлагается в ознакомительной форме с минимальным использованием
математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций.
Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям, при этом
предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств применяемых фактов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика», - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные
опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями. Операции над событиями: пересечение,
объединение, противоположные события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула
полной вероятности. Независимые события. Комбинаторное правило умножения. Перестановки и
164
факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона. Бинарный
случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия независимых
испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли. Случайная величина.
Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры распределений, в том числе
геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в задачах
из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины.
Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия
геометрического и биномиального распределений. Закон больших чисел и его роль в науке, природе
и обществе. Выборочный метод исследований. Примеры непрерывных случайных величин.
Понятие о плотности распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие
о нормальном распределении.
Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и статистика» на базовом
уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на достижение уровня
математической грамотности, необходимого для успешного решения задач и проблем в реальной
жизни, и создание условий для их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика». К
концу 10 класса обучающийся научится: читать и строить таблицы и диаграммы; оперировать
понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение, размах массива
числовых данных; оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в опытах с
равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в
изученных случайных экспериментах; находить и формулировать события: пересечение и
объединение данных событий, событие, противоположное данному событию, пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач; оперировать
понятиями: условная вероятность, независимые события, находить вероятности с помощью правила
умножения, с помощью дерева случайного опыта; применять комбинаторное правило умножения
при решении задач; оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха,
находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли; оперировать понятиями: случайная
величина, распределение вероятностей, диаграмма распределения.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика». К
концу 11 класса обучающийся научится: сравнивать вероятности значений случайной величины по
распределению или с помощью диаграмм; оперировать понятием математического ожидания,
приводить примеры, как применяется математическое ожидание случайной величины, находить
математическое ожидание по данному распределению; иметь представление о законе больших
чисел; иметь представление о нормальном распределении.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
Пояснительная записка
165
Программа по математике углубленного уровня для обучающихся на уровне среднего общего
образования разработана на основе ФГОС СОО с учетом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы по математике обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного
и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития математического
образования в Российской Федерации. Математическое образование должно решать задачу
обеспечения необходимого стране числа обучающихся, математическая подготовка которых была
бы достаточна для продолжения образования по различным направлениям, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных технологий и других,
а также обеспечения для каждого обучающегося возможности достижения математической
подготовки в соответствии с необходимым ему уровнем. На решение этих задач нацелена
программа по математике углубленного уровня.
Необходимость математической подготовки обусловлена обусловлено ростом числа
специальностей, связанных с непосредственным применением математики (в сфере экономики,
бизнесе, технологических областях, гуманитарных сферах). Количество обучающихся, для которых
математика становится фундаментом образования, планирующих заниматься творческой и
исследовательской работой в области математики, информатики, физики, экономики и в других
областях, увеличивается, в том числе с учетом обучающихся, кому математика нужна для
использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней.
Приоритетными целями обучения математике в 10-11 классах на углубленном уровне
продолжают оставаться: формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция, производная, интеграл),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры человечества; развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование
функциональной
математической
грамотности:
умения
распознавать
математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных
предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и
создавать математические модели, применять освоенный математический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10-11 классах углубленного уровня являются:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»),
«Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой,
а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные
линии. Сформулированное во ФГОС СОО требование «умение оперировать понятиями:
определение, аксиома, теорема, следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные
формулировки, умение формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить
166
примеры и контрпримеры, использовать метод математической индукции, проводить
доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений»
относится ко всем учебным курсам, а формирование логических умений распределяется по всем
годам обучения на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном уровне
образования. Настоящей программой по математике предусматривается изучение учебного
предмета «Математика» в рамках трех учебных курсов: «Алгебра и начала математического
анализа», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Общее число часов, отведенных для изучения математики, - 544 часа: в 10 классе - 272 часа (8
часов в неделю), в 11 классе - 272 часа (8 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне среднего
общего образования
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося
как активного и ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
2)
патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, уважения к прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение
к достижениям российских математиков и российской математической школы, использование этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа, сформированность нравственного сознания, этического поведения, связанного с
практическим применением достижений науки и деятельностью ученого, осознание личного вклада
в построение устойчивого будущего;
4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику
математических закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5)
физического воспитания: сформированность умения применять математические
знания в интересах здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), физическое совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
6)
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес
к различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и ее
приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, готовность и способность к математическому образованию и
167
самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7)
экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем, ориентация на применение
математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирование поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8)
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, понимание математической науки
как сферы человеческой деятельности, этапов ее развития и значимости для развития цивилизации,
овладение языком математики и математической культурой как средством познания мира,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать
существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями,
формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; воспринимать,
формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные,
частные и общие, условные; выявлять математические закономерности, взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий; делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; проводить самостоятельно
доказательства математических утверждений (прямые и от противного), выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и
выводы; выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
1.
2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы, фиксирующие противоречие,
проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение; проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей
между объектами, явлениями, процессами; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, а также
выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: выявлять дефициты информации, данных,
необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи; выбирать информацию из источников
различных типов, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
168
видов и форм представления; структурировать информацию, представлять ее в различных формах,
иллюстрировать графически; оценивать надежность информации по самостоятельно
сформулированным критериям.
4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат; в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной
форме формулировать разногласия, свои возражения; представлять результаты решения задачи,
эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории.
5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий: составлять план, алгоритм решения задачи,
выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учетом новой информации.
6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий: владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на
основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения
результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретенному опыту.
7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных задач,
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике представлены по годам
обучения в рамках отдельных учебных курсов в соответствующих разделах настоящей программы.
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»
Пояснительная записка.
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее
значимых в программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает
инструментальную базу для изучения всех естественно- научных курсов, а с другой стороны,
формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для
169
освоения информатики, обществознания, истории, словесности и других дисциплин. В рамках
данного учебного курса обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки,
которая формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс обладает воспитательным потенциалом, который реализуется как через
учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей продолжительной концентрации внимания,
самостоятельности, аккуратности и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены
следующие содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все
основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на
уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь
новыми темами и разделами. Данный учебный курс является интегративным, поскольку объединяет
в себе содержание нескольких математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия,
математический анализ, теория множеств, математическая логика и другие. По мере того как
обучающиеся овладевают все более широким математическим аппаратом, у них последовательно
формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации,
применять знания, полученные при изучении учебного курса, для решения самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков
использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего
образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется формированию
навыков рациональных вычислений, включающих в себя использование различных форм записи
числа, умение делать прикидку, выполнять приближенные вычисления, оценивать числовые
выражения, работать с математическими константами. Множества натуральных, целых,
рациональных и действительных чисел дополняются множеством комплексных чисел. В каждом из
этих множеств рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление
нацело, оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства рациональных и
иррациональных чисел, арифметические операции, а также извлечение корня натуральной степени
на множестве комплексных чисел. Благодаря последовательному расширению круга используемых
чисел и знакомству с возможностями их применения для решения различных задач формируется
представление о единстве математики как науки и ее роли в построении моделей реального мира,
широко используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на уровне
среднего общего образования, поскольку в каждом разделе Программы предусмотрено решение
соответствующих задач. В результате обучающиеся овладевают различными методами решения
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических
уравнений, неравенств и систем, а также задач, содержащих параметры. Полученные умения
широко используются при исследовании функций с помощью производной, при решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная
содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять расчеты по
170
формулам, преобразования рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а
также выражений, содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического
материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления
обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает
эффективные инструменты для решения практических и естественно- научных задач, наглядно
демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задает последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций,
их свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов и
реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением уравнений и
неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их
графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления,
способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить
круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, так как у них
появляется возможность строить графики сложных функций, определять их наибольшие и
наименьшие значения, вычислять площади фигур и объемы тел, находить скорости и ускорения
процессов. Данная содержательная линия открывает новые возможности построения
математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить наилучшее решение в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами
математического анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического и
креативного мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в
науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе
развития математики как науки, и об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя элементы теории
множеств и математической логики. Теоретико-множественные представления пронизывают весь
курс школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все
разделы математики и ее приложений, они связывают разные математические дисциплины и их
приложения в единое целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать теоретикомножественный язык современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.
Другим важным признаком математики как науки следует признать свойственную ей строгость
обоснований и следование определенным правилам построения доказательств. Знакомство с
элементами математической логики способствует развитию логического мышления обучающихся,
позволяет им строить свои рассуждения на основе логических правил, формирует навыки
критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы
математического моделирования, которые призваны способствовать формированию навыков
построения моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры
и математического анализа, интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в
171
каждый из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко используется для
решения прикладных задач. При решении реальных практических задач обучающиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию,
обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков решения
прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» - 272 часа: в 10 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе - 136
часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Числа и вычисления. Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Применение дробей и процентов для решения прикладных
задач из различных отраслей знаний и реальной жизни. Действительные числа. Рациональные и
иррациональные числа. Арифметические операции с действительными числами. Модуль
действительного числа и его свойства. Приближенные вычисления, правила округления, прикидка
и оценка результата вычислений. Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование
подходящей формы записи действительных чисел для решения практических задач и представления
данных. Арифметический корень натуральной степени и его свойства. Степень с рациональным
показателем и ее свойства, степень с действительным показателем. Логарифм числа. Свойства
логарифма. Десятичные и натуральные логарифмы. Синус, косинус, тангенс, котангенс числового
аргумента. Арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента. Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень уравнения. Равносильные
уравнения и уравнения-следствия. Неравенство, решение неравенства. Основные методы решения
целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств. Многочлены от одной переменной.
Деление многочлена на многочлен с остатком. Теорема Безу. Многочлены с целыми
коэффициентами. Теорема Виета. Преобразования числовых выражений, содержащих степени и
корни. Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных уравнений. Преобразование
выражений, содержащих логарифмы. Логарифмические
уравнения. Основные
методы
решения
логарифмических уравнений. Основные тригонометрическиеформулы.
Преобразование
тригонометрических выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений. Определитель
матрицы 2 x 2, его геометрический смысл и свойства, вычисление его значения, применение
определителя для решения системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений. Исследование построенной модели с помощью матриц и
определителей. Построение математических моделей реальной ситуации с помощью уравнений и
неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни. Функции и графики. Функция, способы задания
функции. Взаимно обратные функции. Композиция функций. График функции. Элементарные
преобразования графиков функций. Область определения и множество значений функции. Нули
функции. Промежутки знако-постоянства. Четные и нечетные функции. Периодические функции.
Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке. Линейная, квадратичная и дробно-линейная
функции. Элементарное исследование и построение их графиков. Степенная функция с
172
натуральным и целым показателем. Ее свойства и график. Свойства и график корня n-ой степени
как функции обратной степени с натуральным показателем. Показательная и логарифмическая
функции, их свойства и графики. Использование графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики реальных зависимостей.
Начала математического анализа. Последовательности, способы задания последовательностей.
Метод математической индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История
возникновения математического анализа как анализа бесконечно малых. Арифметическая и
геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Линейный и экспоненциальный рост. Число e.
Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера. Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты графиков функций.
Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод интервалов для решения неравенств.
Применение свойств непрерывных функций для решения задач. Первая и вторая производные
функции. Определение, геометрический и физический смысл производной. Уравнение касательной
к графику функции. Производные элементарных функций. Производная суммы, произведения,
частного и композиции функций. Множества и логика. Множество, операции над множествами и
их свойства. Диаграммы Эйлера-Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие, доказательство,
равносильные уравнения.
Содержание обучения в 11 классе.
Числа и вычисления. Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых
чисел, наибольший общий делитель (далее - НОД) и наименьшее общее кратное (далее - НОК),
остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах. Комплексные числа.
Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного числа. Арифметические
операции с комплексными числами. Изображение комплексных чисел на координатной плоскости.
Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение комплексных чисел для
решения физических и геометрических задач. Уравнения и неравенства. Система и совокупность
уравнений и неравенств. Равносильные системы и системы- следствия. Равносильные неравенства.
Отбор корней тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической окружности.
Решение тригонометрических неравенств. Основные методы решения показательных и
логарифмических неравенств. Основные методы решения иррациональных неравенств. Основные
методы решения систем и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и
логарифмических уравнений. Уравнения, неравенства и системы с параметрами. Применение
уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни, интерпретация полученных результатов. Функции и графики. График
композиции функций. Геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики. Графические методы решения уравнений и
неравенств. Графические методы решения задач с параметрами. Использование графиков функций
для исследования процессов и зависимостей, которые возникают при решении задач из других
учебных предметов и реальной жизни. Начала математического анализа. Применение производной
к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего
значений непрерывной функции на отрезке. Применение производной для нахождения наилучшего
173
решения в прикладных задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного
формулой или графиком. Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные
элементарных функций. Правила нахождения первообразных. Интеграл. Геометрический смысл
интеграла. Вычисление определенного интеграла по формуле Ньютона-Лейбница. Применение
интеграла для нахождения площадей плоских фигур и объемов геометрических тел. Примеры
решений дифференциальных уравнений. Математическое моделирование реальных процессов с
помощью дифференциальных уравнений.
Планируемые предметные результаты освоения рабочей программы учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа» на углубленном уровне на уровне среднего общего
образования.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления: свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая дробь, проценты, иррациональное число, множества рациональных и
действительных чисел, модуль действительного числа; применять дроби и проценты для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни; применять приближенные
вычисления, правила округления, прикидку и оценку результата вычислений; свободно оперировать
понятием: степень с целым показателем, использовать подходящую форму записи действительных
чисел для решения практических задач и представления данных; свободно оперировать понятием:
арифметический корень натуральной степени; свободно оперировать понятием: степень с
рациональным показателем; свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
натуральные логарифмы; свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс
числового аргумента; оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента.
Уравнения и неравенства: свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение,
неравенство, равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных уравнений,
применять метод интервалов для решения неравенств; свободно оперировать понятиями: многочлен
от одной переменной, многочлен с целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление
многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач; свободно
оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель матрицы 2 x 2 и его
геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 x 2 для вычисления его значения,
применять определители для решения системы линейных уравнений, моделировать реальные
ситуации с помощью системы линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью
матриц и определителей, интерпретировать полученный результат; использовать свойства действий
с корнями для преобразования выражений; выполнять преобразования числовых выражений,
содержащих степени с рациональным показателем; использовать свойства логарифмов для
преобразования логарифмических выражений; свободно оперировать понятиями: иррациональные,
показательные и логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных
переходов или осуществляя проверку корней; применять основные тригонометрические формулы
для преобразования тригонометрических выражений; свободно оперировать понятием:
тригонометрическое уравнение, применять необходимые формулы для решения основных типов
тригонометрических уравнений; моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
174
использованием аппарата алгебры. Функции и графики: свободно оперировать понятиями:
функция, способы задания функции, взаимно обратные функции, композиция функций, график
функции, выполнять элементарные преобразования графиков функций; свободно оперировать
понятиями: область определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства; свободно оперировать понятиями: четные и нечетные функции, периодические
функции, промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке; свободно оперировать понятиями: степенная
функция с натуральным и целым показателем, график степенной функции с натуральным и целым
показателем, график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции, выполнять
элементарное исследование и построение их графиков; свободно оперировать понятиями:
показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики, использовать их графики для
решения уравнений; свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических функций числового аргумента; использовать графики функций
для исследования процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами. Начала математического
анализа: свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия,
бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост, формула
сложных процентов, иметь представление о константе; использовать прогрессии для решения
реальных задач прикладного характера; свободно оперировать понятиями: последовательность,
способы
задания последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности,
понимать основы зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых; свободно
оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика функции, асимптоты
графика функции; свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять
свойства непрерывных функций для решения задач; свободно оперировать понятиями: первая и
вторая производные функции, касательная к графику функции; вычислять производные
суммы, произведения, частного и композиции двух функций, знать производные элементарных
функций; использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика: свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов; свободно оперировать понятиями: определение,
теорема, уравнение-следствие, свойство математического объекта, доказательство, равносильные
уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»:
Числа и вычисления: свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК
натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм Евклида; свободно оперировать
понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в различных позиционных системах
счисления; свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел,
представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме, выполнять
арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости. Уравнения и
неравенства: свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения; свободно оперировать
175
понятием тригонометрическое неравенство, применять необходимые формулы для решения
основных типов тригонометрических неравенств; свободно оперировать понятиями: система и
совокупность уравнений и неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить
решения системы и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и
логарифмических уравнений и неравенств; решать рациональные, иррациональные, показательные,
логарифмические и тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и
параметры; применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с
параметрами; моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат. Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и свойств
композиции двух функций; строить геометрические образы уравнений и неравенств на
координатной плоскости; свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических
функций; применять функции для моделирования и исследования реальных процессов. Начала
математического анализа: использовать производную для исследования функции
на
монотонность
и экстремумы; находить наибольшее и наименьшее значения функции
непрерывной на отрезке; использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения
процесса, заданного формулой или графиком; свободно оперировать понятиями: первообразная,
определенный интеграл, находить первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по
формуле Ньютона- Лейбница; находить площади плоских фигур и объемы тел с помощью
интеграла; иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений; решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического
и физического характера, средствами математического анализа.
Рабочая программа учебного курса Геометрия Пояснительная записка.
Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего общего образования, так как
обеспечивает возможность изучения дисциплин естественно-научной направленности и предметов
гуманитарного цикла. Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися
понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и построении цепочки логических
утверждений при решении геометрических задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы
непосредственно используются при решении задач естественно-научного цикла, в частности
физических задач.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на углубленном уровне - развитие
индивидуальных способностей обучающихся при изучении геометрии, как составляющей
предметной области «Математика и информатика» через обеспечение возможности приобретения
и использования более глубоких геометрических знаний и действий, специфичных геометрии, и
необходимых для успешного профессионального образования, связанного с использованием
математики.
Приоритетными задачами курса геометрии на углубленном уровне, расширяющими и
усиливающими курс базового уровня, являются: расширение представления о геометрии как части
мировой культуры и формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о важнейших математических
моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего мира, знание
понятийного аппарата по разделу «Стереометрия» учебного курса геометрии; формирование
176
умения владеть основными понятиями о пространственных фигурах и их основными свойствами,
знание теорем, формул и умение их применять, умения доказывать теоремы и находить
нестандартные способы решения задач; формирование умения распознавать на чертежах, моделях
и в реальном мире многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения математических теорий,
формирование понимания роли аксиоматики при проведении рассуждений; формирование умения
владеть методами доказательств и алгоритмов решения, умения их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с практическим
содержанием, формирование представления о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению геометрии; формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умения
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, моделирования реальных ситуаций, исследования построенных моделей,
интерпретации полученных результатов.
Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10-11 классах
являются: «Прямые и плоскости в пространстве», «Многогранники», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве», «Движения в пространстве».
Сформулированное в ФГОС СОО требование «уметь оперировать понятиями», релевантных
геометрии на углубленном уровне обучения в 10-11 классах, относится ко всем содержательным
линиям учебного курса, а формирование логических умений распределяется не только по
содержательным линиям, но и по годам обучения. Содержание образования, соответствующее
предметным результатам освоения рабочей программы, распределенным по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно, что позволяет организовать овладение геометрическими
понятиями и навыками последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включать в общую систему геометрических представлений
обучающихся, расширяя и углубляя ее, образуя прочные множественные связи.
Переход к изучению геометрии на углубленном уровне позволяет: создать условия для
дифференциации обучения, построения индивидуальных образовательных программ, обеспечить
углубленное изучение геометрии как составляющей учебного предмета «Математика»; подготовить
обучающихся к продолжению изучения математики с учетом выбора будущей профессии,
обеспечивая преемственность между общим и профессиональным образованием.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия» на
углубленном уровне - 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3
часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии. Точка, прямая,
плоскость, пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них. Взаимное расположение прямых в пространстве:
пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых.
177
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве,
параллельность трех прямых,
параллельность
прямой
и
плоскости.
Параллельное
и
центральное проектирование, изображение фигур. Основные свойства
параллельного проектирования. Изображение фигур в параллельной проекции. Углы с со
направленными сторонами, угол между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей:
параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные
фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед, построение сечений. Перпендикулярность прямой
и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые параллельные и
перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о
прямой перпендикулярной плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и
наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция
фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух
плоскостей. Теорема о трех перпендикулярах. Углы в пространстве: угол между прямой и
плоскостью, двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Трехгранный и многогранные
углы. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла. Многогранники. Виды
многогранников, развертка многогранника. Призма: n-угольная призма, прямая и наклонная
призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед
и его свойства. Кратчайшие пути на поверхности многогранника. Теорема Эйлера.
Пространственная теорема Пифагора. Пирамида: n- угольная пирамида, правильная и усеченная
пирамиды. Свойства ребер и боковых граней правильной пирамиды. Правильные многогранники:
правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный
тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: ребра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и
полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой
призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усеченной пирамиды. Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных
многогранников. Симметрия в правильном многограннике: симметрия параллелепипеда,
симметрия правильных призм, симметрия правильной пирамиды. Векторы и координаты в
пространстве. Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого вектора, векторы
коллинеарные, со направленные и противоположно направленные векторы. Равенство векторов.
Действия с векторами: сложение и вычитание векторов, сумма нескольких векторов, умножение
вектора на число. Свойства сложения векторов. Свойства умножения вектора на число. Понятие
компланарные векторы. Признак компланарности трех векторов. Правило параллелепипеда.
Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Прямоугольная система
координат в пространстве. Координаты вектора. Связь между координатами вектора и
координатами точек. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов.
Содержание обучения в 11 классе. Тела вращения. Понятия: цилиндрическая поверхность,
коническая поверхность, сферическая поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения:
цилиндр, конус, усеченный конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и плоскости,
касательная плоскость к сфере. Изображение тел вращения на плоскости. Развертка цилиндра и
конуса. Симметрия сферы и шара. Объем. Основные свойства объемов тел. Теорема об объеме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из нее. Объем прямой и наклонной призмы,
цилиндра, пирамиды и конуса. Объем шара и шарового сегмента. Комбинации тел вращения и
многогранников. Призма, вписанная в цилиндр, описанная около цилиндра. Пересечение сферы и
шара с плоскостью. Касание шара и сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около
178
сферы, сферы, вписанной в многогранник или тело вращения. Площадь поверхности цилиндра,
конуса, площадь сферы и ее частей. Подобие в пространстве. Отношение объемов, площадей
поверхностей подобных фигур. Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с
использованием стереометрических методов. Построение сечений многогранников и тел вращения:
сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию
и проходящее через вершину), сечения шара, методы построения сечений: метод следов, метод
внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости. Векторы и координаты в
пространстве. Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение векторов.
Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты
вектора. Разложение вектора по базису. Координатно-векторный метод при решении
геометрических задач. Движения в пространстве. Движения пространства. Отображения. Движения
и равенство фигур. Общие свойства движений. Виды движений: параллельный перенос,
центральная симметрия, зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой. Преобразования подобия.
Прямая и сфера Эйлера.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия».
К концу 10 класса обучающийся научится: свободно оперировать основными понятиями
стереометрии при решении задач и проведении математических рассуждений; применять аксиомы
стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач; классифицировать взаимное
расположение прямых в пространстве, плоскостей в пространстве, прямых и плоскостей в
пространстве; свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью; свободно оперировать понятиями,
связанными с многогранниками; свободно
распознавать основные
виды многогранников
(призма,
пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб); классифицировать многогранники,
выбирая основания для классификации; свободно
оперировать понятиями, связанными с
сечением
многогранников плоскостью; выполнять параллельное, центральное и ортогональное
проектирование фигур на плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости; строить сечения
многогранников различными методами, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; вычислять
площади
поверхностей
многогранников
(призма,
пирамида), геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии,
центр, ось и плоскость симметрии фигуры; свободно оперировать понятиями, соответствующими
векторам и координатам в пространстве; выполнять действия над векторами; решать задачи на
доказательство математических отношений и нахождение геометрических величин, применяя
известные методы при решении математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач; извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках; применять
полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные ситуации, применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин; иметь представления об основных этапах
развития геометрии как составной части фундамента развития технологий.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия».
179
К концу 11 класса обучающийся научится: свободно оперировать понятиями, связанными с
цилиндрической, конической и сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом, сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы получения тел
вращения; классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости; вычислять величины
элементов многогранников и тел вращения, объемы и площади поверхностей многогранников и тел
вращения, геометрических тел с применением формул; свободно оперировать понятиями,
связанными с комбинациями тел вращения и многогранников: многогранник, вписанный в сферу и
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения; вычислять
соотношения между площадями поверхностей и объемами подобных тел; изображать изучаемые
фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу, строить сечения тел вращения; извлекать, интерпретировать и преобразовывать
информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках; свободно оперировать понятием вектор в пространстве; выполнять операции над
векторами; задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат; решать
геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и плоскостями, вычисление
расстояний от точки до плоскости, в целом, на применение векторно- координатного метода при
решении; свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать
свойства движений; выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном
переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой,
преобразования подобия; строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее
через вершину), сечения шара; использовать методы построения сечений: метод следов, метод
внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости; доказывать геометрические
утверждения; применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и неявной
форме; решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин; применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач; применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и
оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части фундамента
развития технологий.
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
Пояснительная записка.
Учебный
курс «Вероятностьи
статистика» углубленного уровня
является
продолжением и развитием одноименного учебного курса углубленного уровня на уровне среднего
общего образования. Учебный курс предназначен для формирования у обучающихся
статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как математического инструмента
для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются
представления обучающихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание
180
значимости и общности математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении
курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о случайных
величинах и взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из
окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о
наиболее употребительных и общих математических моделях, используемых для описания
антропометрических и демографических величин, погрешностей в различные рода измерениях,
длительности безотказной работы технических устройств, характеристик массовых явлений и
процессов в обществе. Учебный курс является базой для освоения вероятностно-статистических
методов, необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных
и психологических, поскольку современные общественные науки в значительной мере используют
аппарат анализа больших данных. Центральную часть учебного курса занимает обсуждение закона
больших чисел - фундаментального закона природы, имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и статистика»
на углубленном уровне выделены основные содержательные линии: «Случайные события и
вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел». Помимо основных линий в учебный
курс включены элементы теории графов и теории множеств, необходимые для полноценного
освоения материала данного учебного курса и смежных математических учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования
представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин. Важную
часть в этой содержательной линии занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами - показательным и нормальным
распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями, акцентируют
внимание обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям. В
учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными величинами
и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его выборочного аналога. Эти
элементы содержания развивают тему «Диаграммы рассеивания», изученную на уровне основного
общего образования, и во многом опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии. Еще один
элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне - последовательность
случайных независимых событий, наступающих в единицу времени. Ознакомление с
распределением вероятностей количества таких событий носит развивающий характер и является
актуальным для будущих абитуриентов, поступающих на учебные специальности, связанные с
общественными науками, психологией и управлением.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика» на углубленном уровне - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины. Графы на
плоскости. Деревья. Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
181
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Операции над событиями:
пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения
вероятностей. Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые события. Бинарный случайный опыт
(испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия независимых испытаний до первого
успеха. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома
Ньютона. Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Операции над
случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры распределений, в том числе
геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры применения
математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание бинарной случайной
величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание
геометрического и биномиального распределений. Дисперсия и стандартное отклонение случайной
величины (распределения). Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое ожидание
произведения и дисперсия суммы независимых случайных величин. Дисперсия и стандартное
отклонение биномиального распределения. Дисперсия и стандартное отклонение геометрического
распределения. Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание вероятности
события по выборочным данным. Проверка простейших гипотез с помощью изученных
распределений. Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности
распределения. Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к показательному
распределению. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Функция плотности
вероятности показательного распределения, функция плотности вероятности нормального
распределения. Функция плотности и свойства нормального распределения. Последовательность
одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к распределению Пуассона. Ковариация
двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные наблюдения двух
величин. Выборочный коэффициент корреляции. Различие между линейной связью и причинноследственной связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика».
К концу 10 класса обучающийся научится: свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф,
связный граф, путь в графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие,
элементарное случайное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями; находить и формулировать
события: пересечение, объединение данных событий, событие, противоположное данному,
использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую для решения задач, пользоваться
формулой сложения вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий; оперировать
понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые события, дерево
случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью правила умножения, дерева
случайного опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении задач,
182
определять независимость событий по формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов множеств,
элементарных событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей; свободно
оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача, независимые
испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в серии испытаний до первого успеха,
в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со случайным выбором из конечной
совокупности; свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное
распределение.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика».
К концу 11 класса обучающийся научится: оперировать понятиями: совместное распределение двух
случайных величин, использовать таблицу совместного распределения двух случайных величин для
выделения распределения каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины (распределения),
применять свойства математического ожидания при решении задач, вычислять математическое
ожидание биномиального и геометрического распределений; свободно оперировать понятиями:
дисперсия, стандартное отклонение случайной величины, применять свойства дисперсии случайной
величины (распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение
геометрического и биномиального распределений; вычислять выборочные характеристики по
данной выборке и оценивать характеристики генеральной совокупности данных по выборочным
характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять простейшие статистические
гипотезы, пользуясь изученными
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне среднего общего образования дает представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам, определяет распределение его по
классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения
разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных
работ, государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является основой для
составления авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает: сущность информатики как
научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации
информационных процессов в различных системах; основные области применения информатики,
прежде всего информационные технологии, управление и социальную сферу; междисциплинарный
характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационно183
коммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня основного
общего образования и опыт постоянного применения информационно- коммуникационных
технологий, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств
операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернет- сервисов,
информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объема данных,
основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на выбранном
языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том
числе при решении задач анализа данных, использование баз данных и электронных таблиц для
решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в
первую очередь на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя: понимание предмета, ключевых
вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной области; умение решать
типовые практические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области; осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня
среднего общего образования - обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций
выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10-11 классах
должно обеспечить: сформированность представлений о роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе; сформированность основ логического и
алгоритмического мышления; сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь критериев с определенной
системой ценностей, проверять на достоверность и обобщать информацию; сформированность
представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе, понимание
социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание ответственности
людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем, распространение
информации; создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
184
Общее число часов, отведенных для изучения информатики - 68 часов: в 10 классе - 34 часа (1
час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для следующих профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие сферы деятельности, как
медицина, биотехнологии, химия, физика и другие; социально-экономический профиль,
ориентирующий обучающихся на профессии, связанные с социальной сферой, финансами,
экономикой, управлением, предпринимательством и другими; универсальный профиль,
ориентированный в первую очередь на обучающихся, чей выбор не соответствует в полной мере ни
одному из утвержденных профилей.
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,
возможность решения задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена по
информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена по
усмотрению учителя при подготовке поурочного планирования.
Содержание обучения в 10 классе
Цифровая грамотность. Требования техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения. Принципы работы компьютера.
Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства. Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная
система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного
обеспечения. Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки
данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной специализации.
Системы автоматизированного проектирования. Программное обеспечение. Лицензирование
программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное
обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации,
за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Теоретические
основы информатики. Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления
информации. Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Подходы к измерению информации. Сущность объемного (алфавитного) подхода к измерению
информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером
алфавита и информационным весом символа (в предположении о равно-вероятности появления
символов), связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт.
Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита
с позиции содержания сообщения. Информационные процессы. Передача информации. Источник,
приемник, канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость
185
передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объем памяти. Обработка информации.
Виды обработки информации: получение нового содержания, изменение формы представления
информации. Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем
мире. Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как
информационный процесс. Обратная связь. Системы счисления. Развернутая запись целых и
дробных чисел в позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм
перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной
P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в
P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между
этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления. Представление
целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Кодирование текстов. Кодировка ASCII.
Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного
объема текстовых сообщений. Кодирование изображений. Оценка информационного объема
растрового графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объема звуковых данных при заданных частоте
дискретизации и разрядности кодирования. Алгебра логики. Высказывания. Логические операции.
Таблицы истинности логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия»,
«импликация», «эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения
составного высказывания при известных значениях входящих в него элементарных высказываний.
Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах
по логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии. Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и авто-замены в текстовом процессоре. Использование
стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических
ссылок. Оформление списка литературы. Ввод изображений с использованием различных
цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств). Графический редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная
графика. Форматы графических файлов. Обработка изображения и звука с использованием
интернет-приложений.
Мультимедиа.
Компьютерные
презентации.
Использование
мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ. Принципы
построения и редактирования трехмерных моделей.
Содержание обучения в 11 классе
Цифровая грамотность. Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных
сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных. Виды деятельности в сети
Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального
времени (например, локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей),
интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц. Государственные электронные сервисы и
186
услуги. Социальные сети - организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации.
Открытые образовательные ресурсы. Техногенные и экономические угрозы, связанные с
использованием информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в компьютерах,
компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение
информационной безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной
конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных
устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные
программы. Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита
архива. Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные
ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура. Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или
процессу. Формализация прикладных задач. Представление результатов моделирования в виде,
удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики). Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение количества
различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа). Деревья. Бинарное
дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева перебора
вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные стратегии. Использование
графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира. Алгоритмы и
программирование. Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат. Этапы решения задач на компьютере. Язык
программирования (Паскаль, Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка
программирования. Типы данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические.
Ветвления. Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц
трассировки. Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление
сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи
чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск
наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту). Обработка
символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки символьных
строк. Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчет количества (суммы) элементов
массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения
элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего (наименьшего) значения,
линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке. Сортировка
одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька, метод выбора,
сортировка вставками). Подпрограммы. Информационные технологии. Анализ данных. Основные
задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений.
Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов. Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона. Компьютерноматематические модели. Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи,
187
разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов
моделирования. Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Табличные
(реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об однотипных объектах. Поле,
запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка
и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах. Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных. Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного
перевода и распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование
методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов
искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития
компьютерных интеллектуальных систем.
Планируемые результаты освоения программы по информатике на уровне среднего
общего образования
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного
предмета основных направлений воспитательной деятельности. В результате изучения
информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания: осознание своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2)
патриотического воспитания: ценностное отношение к историческому наследию,
достижениям России в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки
в жизни современного общества;
3)
духовно-нравственного воспитания: сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику
научного и технического творчества; способность воспринимать различные виды искусства, в том
числе основанные на использовании информационных технологий;
5)
физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, том числе и за счет соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6)
трудового воспитания: готовность к активной деятельности технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с
188
информатикой, программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7)
экологического воспитания: осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, в том числе с учетом возможностей информационнокоммуникационных технологий;
8)
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счет понимания роли информационных ресурсов, информационных
процессов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты.
. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы метапредметные результаты, отраженные в универсальных учебных
действиях, а именно - познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Овладение универсальными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление
при решении жизненных проблем.
2)
базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания; овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
189
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
и социальных проектов; формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные задачи
в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи
и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе
решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; интегрировать
знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы
и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3)
работа с информацией: владеть навыками получения информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления; создавать тексты в различных форматах с
учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации; оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам; использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты
информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)
общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты; владеть различными способами общения и
взаимодействия, аргументированно вести диалог; развернуто и логично излагать свою точку зрения.
2)
совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; осуществлять
позитивное стратегическое
поведение в
различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять
рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
190
аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2)
самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать риски
и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности.
3)
принятия себя и других: принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое
право и право других на ошибку; развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по информатике базового уровня в 10 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты: владение представлениями о роли информации и
связанных с ней процессов в природе, технике и обществе, понятиями «информация»,
«информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный эффект»,
«информационная система», «система управления»; владение методами поиска информации в сети
Интернет, умение критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и направления
использования; понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации; соблюдение требований
техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения, понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещенных в сети Интернет; понимание основных принципов дискретизации
различных видов информации, умение определять информационный объем текстовых, графических
и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации; умение строить неравномерные коды,
допускающие однозначное декодирование сообщений (префиксные коды); владение теоретическим
аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного натурального числа в различных
системах счисления, выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики; умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных
сервисов;
Предметные результаты освоения программы по информатике базового уровня в 11 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты: наличие представлений о компьютерных сетях и
их роли в современном мире, об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений; понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; владение теоретическим аппаратом, позволяющим
определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
191
ориентированного ациклического графа; умение читать и понимать программы, реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц
трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения несложных
программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных,
модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих
программах в качестве подпрограмм (процедур, функций); умение реализовывать на выбранном для
изучения языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые
алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов: представление числа в
виде набора простых сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10,
вычисление обобщенных характеристик элементов массива или числовой последовательности
(суммы, произведения, среднего арифметического, минимального и максимального элементов,
количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы к
базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять сортировку и поиск
записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение использовать электронные
таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений); умение
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов:
формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе
моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу,
представлять результаты моделирования в наглядном виде; умение организовывать личное
информационное пространство с использованием различных цифровых технологий, понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов,
понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных
областях, наличие представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
Пояснительная записка.
Программа по информатике (углубленный уровень) на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также рабочей программы
воспитания.
Программа по информатике дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на
углубленном уровне, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по классам (годам
изучения), дает примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутри
предметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
192
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения
разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных
работ, государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является основой для
составления авторских учебных программ и учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика в среднем общем образовании отражает: сущность информатики как научной
дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности автоматизации
информационных процессов в различных системах; основные области применения информатики,
прежде всего информационные технологии, управление и социальную сферу; междисциплинарный
характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики для уровня среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, опирается на содержание курса информатики уровня основного
общего образования и опыт постоянного применения информационно- коммуникационных
технологий, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
Результаты углубленного уровня изучения учебного предмета «Информатика»
ориентированы на получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности
как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях.
В рамках углубленного уровня изучения информатики обеспечивается целенаправленная
подготовка обучающихся к продолжению образования в организациях профессионального
образования по специальностям, непосредственно связанным с цифровыми технологиями, таким
как программная инженерия, информационная безопасность, информационные системы и
технологии, мобильные системы и сети, большие данные и машинное обучение, промышленный
интернет вещей, искусственный интеллект, технологии беспроводной связи, робототехника,
квантовые технологии, системы распределенного реестра, технологии виртуальной и дополненной
реальностей.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на углубленном уровне среднего
общего образования - обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций
обучающегося, его готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10-11 классах
должно обеспечить: сформированность мировоззрения, основанного на понимании роли
информатики, информационных и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления; сформированность умений
различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями
оценивания и связь критериев с определенной системой ценностей, проверять на достоверность и
обобщать информацию; сформированность представлений о влиянии информационных технологий
на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического
контекстов информационных технологий; принятие правовых и этических аспектов
информационных технологий, осознание ответственности людей, вовлеченных в создание и
использование информационных систем, распространение информации; создание условий для
развития навыков учебной, проектной, научно- исследовательской и творческой деятельности,
мотивации обучающихся к саморазвитию.
193
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» посвящен вопросам устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использованию средств
операционной системы, работе в сети Интернет и использованию интернет- сервисов,
информационной безопасности.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объема данных,
основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов и оценку их сложности, формирование навыков реализации
программ на языках программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» посвящен вопросам применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том
числе в задачах анализа данных, использованию баз данных и электронных таблиц для решения
прикладных задач.
В приведенном далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом выделены
дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но могут быть
предложены для изучения отдельным мотивированным и способным обучающимся.
Углубленный уровень изучения информатики рекомендуется для технологического профиля,
ориентированного на инженерную и информационную сферы деятельности. Углубленный уровень
изучения информатики обеспечивает: подготовку обучающихся, ориентированных на
специальности в области информационных технологий и инженерные специальности, участие в
проектной и исследовательской деятельности, связанной с современными направлениями отрасли
информационно-коммуникационных технологий, подготовку к участию в олимпиадах и сдаче
Единого государственного экзамена по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена по
усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
Общее число часов, отведенных для изучения информатики - 272 часа: в 10 классе - 136 часов
(4 часа в неделю), в 11 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе
Цифровая грамотность. Требования техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения. Принципы работы компьютеров и
компьютерных систем. Архитектура фон Неймана. Автоматическое выполнение программы
процессором. Оперативная, постоянная и долговременная память. Обмен данными с помощью шин.
Контроллеры внешних устройств. Прямой доступ к памяти. Основные тенденции развития
компьютерных технологий. Параллельные вычисления. Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших данных.
Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства. Программное обеспечение компьютеров и
компьютерных систем. Виды программного обеспечения и их назначение. Особенности
194
программного обеспечения мобильных устройств. Параллельное программирование. Системное
программное обеспечение. Операционные системы. Утилиты. Драйверы устройств. Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения. Файловые системы. Принципы размещения и
именования файлов в долговременной памяти. Шаблоны для описания групп файлов. Программное
обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и
свободное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая
законодательством Российской Федерации за неправомерное использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов. Принципы построения и аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы
стека TCP/IP. Система доменных имен. Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей.
Сетевое администрирование. Получение данных о сетевых настройках компьютера. Проверка
наличия связи с узлом сети. Определение маршрута движения пакетов. Виды деятельности в сети
Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального
времени (например, локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей),
интернет-торговля, бронирование билетов и гостиниц. Государственные электронные сервисы и
услуги. Социальные сети - организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации.
Открытые образовательные ресурсы. Техногенные и экономические угрозы, связанные с
использованием информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в компьютерах,
компьютерных сетях и автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение
информационной безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной
конфиденциальной информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных
устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные
программы. Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита
архива. Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры простой замены.
Шифр Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA. Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Информационные процессы в природе, технике и обществе.
Непрерывные и дискретные величины и сигналы. Необходимость дискретизации информации,
предназначенной для хранения, передачи и обработки в цифровых системах. Двоичное
кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Декодирование сообщений, записанных с
помощью неравномерных кодов. Условие Фано. Построение однозначно декодируемых кодов с
помощью дерева. Единицы измерения количества информации. Алфавитный подход к оценке
количества информации. Системы счисления. Развернутая запись целых и дробных чисел в
позиционной системе счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи,
признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Pичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Перевод конечной
десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления,
связь между ними. Арифметические операции в позиционных системах счисления. Троичная
уравновешенная система счисления. Двоично-десятичная система счисления. Кодирование текстов.
Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение
информационного объема текстовых сообщений. Кодирование изображений. Оценка
информационного объема графических данных при заданных разрешении и глубине кодирования
цвета. Цветовые модели. Векторное кодирование. Форматы графических файлов. Трехмерная
195
графика. Фрактальная графика. Кодирование звука. Оценка информационного объема звуковых
данных при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования. Алгебра логики. Понятие
высказывания. Высказывательные формы (предикаты). Кванторы существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения. Логические тождества.
Доказательство логических тождеств с помощью таблиц истинности. Логические операции и
операции над множествами. Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических
выражений. Логические уравнения и системы уравнений. Логические функции. Зависимость
количества возможных логических функций от количества аргументов. Полные системы
логических функций. Канонические формы логических выражений. Совершенные дизъюнктивные
и конъюнктивные нормальные формы, алгоритмы их построения по таблице истинности.
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор. Многоразрядный сумматор.
Построение схем на логических элементах по заданному логическому выражению. Запись
логического выражения по логической схеме. Представление целых чисел в памяти компьютера.
Ограниченность диапазона чисел при ограничении количества разрядов. Переполнение разрядной
сетки. Беззнаковые и знаковые данные. Знаковый бит. Двоичный дополнительный код
отрицательных чисел. Побитовые логические операции. Логический, арифметический и
циклический сдвиги. Шифрование с помощью побитовой операции «исключающее ИЛИ».
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть и порядок числа.
Диапазон значений вещественных чисел. Проблемы хранения вещественных чисел, связанные с
ограничением количества разрядов. Выполнение операций с вещественными числами, накопление
ошибок при вычислениях. Алгоритмы и программирование. Определение возможных результатов
работы простейших алгоритмов управления исполнителями и вычислительных алгоритмов.
Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат. Этапы
решения задач на компьютере. Инструментальные средства: транслятор, отладчик,
профилировщик. Компиляция и интерпретация программ. Виртуальные машины. Интегрированная
среда разработки. Методы отладки программ. Использование трассировочных таблиц. Отладочный
вывод. Пошаговое выполнение программы. Точки останова. Просмотр значений переменных. Язык
программирования (Python, Java, C++, C#). Типы данных: целочисленные, вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Сложные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Взаимозаменяемость различных видов циклов. Инвариант цикла. Составление цикла с
использованием заранее определенного инварианта цикла. Документирование программ.
Использование комментариев. Подготовка описания программы и инструкции для пользователя.
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных системах счисления:
разбиение записи числа на отдельные цифры, нахождение суммы и произведения цифр, нахождение
максимальной (минимальной) цифры. Нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне.
Представление числа в виде набора простых сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в
степень. Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы. Файловые
переменные (файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл. Разбиение задачи на подзадачи.
Подпрограммы (процедуры и функции). Рекурсия. Рекурсивные объекты (фракталы). Рекурсивные
процедуры и функции. Использование стека для организации рекурсивных вызовов. Использование
стандартной библиотеки языка программирования. Подключение библиотек подпрограмм
сторонних производителей. Модульный принцип построения программ. Численные методы. Точное
и приближенное решения задачи. Численные методы решения уравнений: метод перебора, метод
половинного деления. Приближенное вычисление длин кривых. Вычисление площадей фигур с
помощью численных методов (метод прямоугольников, метод трапеций). Поиск максимума
(минимума) функции одной переменной методом половинного деления. Обработка символьных
196
данных. Встроенные функции языка программирования для обработки символьных строк.
Алгоритмы обработки символьных строк: подсчет количества появлений символа в строке,
разбиение строки на слова по пробельным символам, поиск подстроки внутри данной строки,
замена найденной подстроки на другую строку. Генерация всех слов в некотором алфавите,
удовлетворяющих заданным ограничениям. Преобразование числа в символьную строку и обратно.
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщенных характеристик элементов массива
или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному
условию). Линейный поиск заданного значения в массиве. Сортировка одномерного массива.
Простые методы сортировки (метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками). Сортировка
слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм Quickcort). Двоичный поиск в отсортированном
массиве. Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов: заполнение
двумерного числового массива по заданным правилам, поиск элемента в двумерном массиве,
вычисление максимума (минимума) и суммы элементов двумерного массива, перестановка строк и
столбцов двумерного массива.
Информационные технологии. Текстовый процессор.
Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые документы.
Сноски, оглавление. Коллективная работа с документами. Инструменты рецензирования в
текстовых процессорах. Облачные сервисы. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования
источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Специализированные средства редактирования математических текстов. Анализ данных. Основные
задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений.
Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов. Программные средства и интернет-сервисы для обработки и
представления данных. Большие данные. Машинное обучение. Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего (наименьшего) значения диапазона. Вычисление коэффициента корреляции двух
рядов данных. Построение столбчатых, линейчатых и круговых диаграмм. Построение графиков
функций. Подбор линии тренда, решение задач прогнозирования. Численное решение уравнений с
помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск наилучшего решения в заданных условиях.
Целевая функция, ограничения. Локальные и глобальный минимумы целевой функции. Решение
задач оптимизации с помощью электронных таблиц.
Содержание обучения в 11 классе
Теоретические основы информатики. Теоретические подходы к оценке количества
информации. Закон аддитивности информации. Формула Хартли. Информация и вероятность.
Формула Шеннона. Алгоритмы сжатия данных. Алгоритм RLE. Алгоритм Хаффмана. Алгоритм
LZW. Алгоритмы сжатия данных с потерями. Уменьшение глубины кодирования цвета. Основные
идеи алгоритмов сжатия JPEG, MP3. Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи от
информационного объема данных и характеристик канала связи. Причины возникновения ошибок
при передаче данных. Коды, позволяющие обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие при
передаче данных. Расстояние Хэмминга. Кодирование с повторением битов. Коды Хэмминга.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системный эффект. Управление как
информационный процесс. Обратная связь. Модели и моделирование. Цель моделирования.
197
Соответствие модели моделируемому объекту или процессу, цели моделирования. Формализация
прикладных задач. Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики). Графы. Основные
понятия. Виды графов. Описание графов с помощью матриц смежности, весовых списков
смежности. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение
оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа). Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска.
Способы обхода дерева. Представление арифметических выражений в виде дерева. Дискретные
игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание
стратегии игры в табличной форме. Выигрышные и проигрышные позиции. Выигрышные
стратегии. Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания
устной речи. Когнитивные сервисы. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц.
Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование
методов искусственного интеллекта в обучающих системах. Использование методов
искусственного интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития
компьютерных интеллектуальных систем. Нейронные сети. Алгоритмы и программирование.
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная модель вычислений. Тезис
Черча-Тьюринга. Оценка сложности вычислений. Время работы и объем используемой памяти, их
зависимость от размера исходных данных. Оценка асимптотической сложности алгоритмов.
Алгоритмы полиномиальной сложности. Переборные алгоритмы. Примеры различных алгоритмов
решения одной задачи, которые имеют различную сложность. Поиск простых чисел в заданном
диапазоне с помощью алгоритма «решето Эратосфена». Многоразрядные целые числа, задачи
длинной арифметики. Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. Построение
алфавитно-частотного словаря для заданного текста. Стеки. Анализ правильности скобочного
выражения. Вычисление арифметического выражения, записанного в постфиксной форме. Очереди.
Использование очереди для временного хранения данных. Алгоритмы на графах. Построение
минимального остовного дерева взвешенного связного неориентированного графа. Количество
различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа. Алгоритм Дейкстры.
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные (бинарные) деревья.
Построение дерева для заданного арифметического выражения. Рекурсивные алгоритмы обхода
дерева. Использование стека и очереди для обхода дерева. Динамическое программирование как
метод решения задач с сохранением промежуточных результатов. Задачи, решаемые с помощью
динамического программирования: вычисление рекурсивных функций, подсчет количества
вариантов, задачи оптимизации. Понятие об объектно-ориентированном программировании.
Объекты и классы. Свойства и методы объектов. Объектно-ориентированный анализ. Разработка
программ на основе объектно-ориентированного подхода. Инкапсуляция, наследование,
полиморфизм. Среды быстрой разработки программ. Проектирование интерфейса пользователя.
Использование готовых управляемых элементов для построения интерфейса. Обзор языков
программирования. Понятие о парадигмах программирования. Информационные технологии
Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных процессов. Моделирование
движения. Моделирование биологических систем. Математические модели в экономике.
Вычислительные эксперименты с моделями. Обработка результатов эксперимента. Метод
наименьших квадратов. Оценка числовых параметров моделируемых объектов и процессов.
Восстановление зависимостей по результатам эксперимента. Вероятностные модели. Методы
198
Монте-Карло. Имитационное моделирование. Системы массового обслуживания. Табличные
(реляционные) базы данных. Таблица - представление сведений об однотипных объектах. Поле,
запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка
и фильтрация данных. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в
запросах. Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам данных. Интернет-приложения.
Понятие о серверной и клиентской частях сайта. Технология «клиент – сервер», ее достоинства и
недостатки. Основы языка HTML и каскадных таблиц стилей (CSS). Сценарии на языке JavaScript.
Формы на веб-странице. Размещение веб-сайтов. Услуга хостинга. Загрузка файлов на сайт. Ввод
изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств). Графический редактор. Разрешение.
Кадрирование. Исправление перспективы. Гистограмма. Коррекция уровней, коррекция цвета.
Обесцвечивание цветных изображений. Ретушь. Работа с областями. Фильтры. Многослойные
изображения. Текстовые слои. Маска слоя. Каналы. Сохранение выделенной области. Подготовка
иллюстраций для веб-сайтов. Анимированные изображения. Векторная графика. Примитивы.
Изменение порядка элементов. Выравнивание, распределение. Группировка. Кривые. Форматы
векторных рисунков. Использование контуров. Векторизация растровых изображений. Принципы
построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели. Материалы. Моделирование
источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3D-принтеры). Понятие о виртуальной
реальности и дополненной реальности.
Планируемые результаты освоения программы по информатике (углубленный уровень) на
уровне среднего общего образования
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного
предмета основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания: осознание своих конституционных прав и обязанностей,
уважение закона и правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и
информационной безопасности; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2)
патриотического воспитания: ценностное отношение к историческому наследию,
достижениям России в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки
в жизни современного общества;
3)
духовно-нравственного воспитания: сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
199
4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику
научного и технического творчества; способность воспринимать различные виды искусства, в том
числе основанного на использовании информационных технологий;
5)
физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, в том числе за счет соблюдения требований
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6)
трудового воспитания: готовность к активной деятельности технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность; интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с
информатикой, программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях науки информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7)
экологического воспитания: осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, в том числе с учетом возможностей информационнокоммуникационных технологий;
8)
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счет понимания роли информационных ресурсов, информационных
процессов и информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы метапредметные результаты, отраженные в универсальных учебных
действиях, а именно - познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Овладение универсальными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и
200
критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных
и
нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление
при решении жизненных проблем.
2)
базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания; осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов; формировать научный тип мышления, владеть научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные задачи
в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе
решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
3)
работа с информацией: владеть навыками получения информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления; создавать тексты в различных форматах с
учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации; оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам; использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты
информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)
общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами общения и
взаимодействия, аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2)
совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по их достижению: составлять план действий,
201
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять
рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2)
самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать риски
и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности.
3)
принятия себя и других: принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое
право и право других на ошибку; развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по информатике углубленного уровня в 10
классе.
В процессе изучения курса информатики углубленного уровня в 10 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты: владение представлениями о роли
информации и связанных с ней процессов в природе, технике и обществе, понятиями
«информация», «информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный
эффект», «информационная система», «система управления»; владение методами поиска
информации в сети Интернет, умение критически оценивать информацию, полученную из сети
Интернет; умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения
и направления использования, умение классифицировать основные задачи анализа данных
(прогнозирование,
классификация,
кластеризация,
анализ
отклонений),
понимать
последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов; понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных
технологий; владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации; наличие
представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, о базовых принципах
организации и функционирования компьютерных сетей, об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений; понимание угроз информационной безопасности,
202
использование методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных, соблюдение требований
техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового
окружения, понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
работы в сети Интернет; понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых
данных при заданных параметрах дискретизации, умение определять среднюю скорость передачи
данных, оценивать изменение времени передачи при изменении информационного объема данных
и характеристик канала связи; умение использовать при решении задач свойства позиционной
записи чисел, алгоритма построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным
основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием, умение выполнять арифметические операции в позиционных
системах счисления; умение выполнять преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной
нормальных формах по заданной таблице истинности, исследовать область истинности
высказывания, содержащего переменные, решать несложные логические уравнения и системы
уравнений; понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись
чисел в позиционной системе счисления, нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне,
обработка многоразрядных целых чисел, анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и
сортировки, умение определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование
элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить
примеры нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи; владение
универсальным языком программирования высокого уровня (Python, Java, C++, C#),
представлениями о базовых типах данных и структурах данных, умение использовать основные
управляющие конструкции, умение осуществлять анализ предложенной программы: определять
результаты работы программы при заданных исходных данных, определять, при каких исходных
данных возможно получение указанных результатов, выявлять данные, которые могут привести к
ошибке в работе программы, формулировать предложения по улучшению программного кода;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов; умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая
вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений, выбор оптимального решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования).
Предметные результаты освоения программы по информатике углубленного уровня в 11
классе.
В процессе изучения курса информатики углубленного уровня в 11 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты: умение строить неравномерные коды,
допускающие однозначное декодирование сообщений (префиксные коды), использовать
простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных,
строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину сообщения при известной
частоте символов, пояснять принципы работы простых алгоритмов сжатия данных; умение решать
алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения оптимального пути
между вершинами графа, определения количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа), умение использовать деревья при анализе и построении
кодов и для представления арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки,
203
умение строить дерево игры по заданному алгоритму, разрабатывать и обосновывать выигрышную
стратегию игры; умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
умение использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон их
возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки,
очереди, деревья), использовать базовые операции со структурами данных, применять стандартные
и собственные подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк, использовать
при разработке программ библиотеки подпрограмм, знать функциональные возможности
инструментальных средств среды разработки, умение использовать средства отладки программ в
среде программирования, умение документировать программы; умение создавать веб-страницы;
владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними,
умение использовать табличные (реляционные) базы данных (составлять запросы в базах данных,
выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных) и
справочные системы; умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов,
полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или
процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде; умение организовывать
личное информационное пространство с использованием различных средств цифровых технологий,
понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных
сервисов; понимание основных принципов работы, возможностей и ограничения применения
технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений о круге
решаемых задач машинного обучения (распознавания, классификации и прогнозирования), наличие
представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Пояснительная записка.
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, а также с учетом рабочей программы воспитания и концепции
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно- научной
картины мира обучающихся 10-11 классов при обучении их физике на базовом уровне на основе
системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО
к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а также
учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с естественно-научными
учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на уровне среднего
общего образования, планируемые результаты освоения курса физики: личностные,
метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе предметные
результаты по годам обучения; Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
204
При разработке рабочей программы в тематическом планировании учтены возможности
использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), реализующими дидактические возможности информационнокоммуникационных технологий, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые
можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершенным, он содержит
материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединен вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с
мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким кругом
технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвященных
экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и технологий, а
также обсуждения проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются
физические теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о природе, границах
применимости теорий, для описания естественно- научных явлений и процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счет
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса физики это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных работ,
которые в программе по физике объединены в общий список ученических практических работ.
Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки,
осуществляется участниками образовательного процесса исходя из особенностей планирования и
оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями
проводить косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку
опытов по проверке предложенных гипотез.
Решение расчетных и качественных задач с заданной физической моделью, позволяющее
применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя
знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение
протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической
модели для ситуации практико- ориентированного характера.
205
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению
учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего образования
изучается в условиях двух предметных кабинетов физики. Кабинеты физики оснащены
необходимым лабораторным и демонстрационным оборудованием для выполнения указанных в
программе по физике практических работ.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых
демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и
фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчете одного комплекта на двух обучающихся.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются: Формирование
интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей; Развитие представлений о научном методе познания
и формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям; Формирование научного
мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов
физики; Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств; Формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения
курса физики на уровне среднего общего образования: Приобретение системы знаний об общих
физических закономерностях, законах, теориях, включая механику, молекулярную физику,
электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики; Формирование умений применять
теоретические знания для объяснения физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни; Освоение способов решения различных задач с явно заданной
физической моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
соответствующей условиям задачи; Понимание физических основ и принципов действия
технических устройств и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой деятельности.
Общее число часов, отведенных для изучения физики - 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2
часа в неделю), в 11 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе
Раздел 1. Физика и методы научного познания. Физика - наука о природе. Научные методы
познания окружающего мира. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.
Эксперимент в физике. Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Демонстрации. Аналоговые и цифровые измерительные приборы,
компьютерные датчики.
206
Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика Механическое движение. Относительность механического движения.
Система отсчета. Траектория. Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и
сложение скоростей. Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения. Криволинейное движение. Движение
материальной точки по окружности с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость,
линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное ускорение. Технические
устройства и
практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные и
ременные передачи. Демонстрации. Модель системы отсчета, иллюстрация кинематических
характеристик движения. Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве. Наблюдение движения тела, брошенного под
углом к горизонту и горизонтально. Измерение ускорения свободного падения. Направление
скорости при движении по окружности. Ученический эксперимент, лабораторные работы Изучение
неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости. Исследование соотношения
между путями, пройденными телом за последовательные равные промежутки времени при
равноускоренном движении с начальной скоростью, равной нулю. Изучение движения шарика в
вязкой жидкости. Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика. Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные
системы отсчета. Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек. Закон всемирного тяготения.
Сила тяжести. Первая космическая скорость. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Трение. Виды
трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила
трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твердого тела. Момент силы относительно
оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твердого тела. Технические устройства и
практическое применение: подшипники, движение искусственных спутников. Демонстрации.
Явление инерции. Сравнение массы взаимодействующих тел. Второй закон Ньютона. Измерение
сил. Сложение сил. Зависимость силы упругости от деформации. Невесомость. Вес тела при
ускоренном подъеме и падении. Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения. Условия
равновесия твердого тела. Виды равновесия. Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости. Исследование зависимости сил упругости,
возникающих в пружине и резиновом образце, от их деформации. Исследование условий
равновесия твердого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике. Импульс материальной точки (тела), системы
материальных точек. Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение. Работа силы. Мощность силы. Кинетическая энергия материальной точки.
Теорема об изменении кинетической энергии. Потенциальная энергия. Потенциальная энергия
упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и не потенциальные силы. Связь работы не потенциальных сил с изменением
механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии. Упругие и неупругие
столкновения. Технические устройства и практическое применение: водомет, копер, пружинный
пистолет, движение ракет. Демонстрации. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
207
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно. Ученический эксперимент,
лабораторные работы Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников. Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере
растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории. Основные положения молекулярнокинетической теории и их опытное обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер
движения и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество
вещества. Постоянная Авогадро. Тепловое равновесие. Температура и ее измерение. Шкала
температур Цельсия. Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической
теории идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение
Менделеева-Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр. Демонстрации. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов. Модель броуновского движения. Модель опыта Штерна.
Опыты,
доказывающие
существование
межмолекулярного
взаимодействия. Модель,
иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда. Опыты, иллюстрирующие уравнение
состояния идеального газа, изопроцессы. Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объема комнаты, давления и
температуры воздуха в ней. Исследование зависимости между параметрами состояния
разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики. Термодинамическая система. Внутренняя энергия
термодинамической системы и способы ее изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение. Удельная теплоемкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче. Понятие об
адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики к
изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа. Второй закон термодинамики.
Необратимость процессов в природе. Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины.
Цикл Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой
холодильник, кондиционер. Демонстрации. Изменение внутренней энергии тела при совершении
работы: вылет пробки из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной
трубке путем трения (видео-демонстрация). Изменение внутренней энергии (температуры) тела при
теплопередаче. Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом). Модели
паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя. Ученический
эксперимент, лабораторные работы Измерение удельной теплоемкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и
конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный
пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от давления. Твердое
тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы.
208
Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса. Технические устройства и практическое применение: гигрометр и
психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии. Демонстрации. Свойства насыщенных паров. Кипение при
пониженном давлении. Способы измерения влажности. Наблюдение нагревания и плавления
кристаллического вещества. Демонстрация кристаллов. Ученический эксперимент, лабораторные
работы Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электростатика. Электризация тел. Электрический
заряд.
Два
вида
электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения
электрического заряда. Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции электрических
полей. Линии напряженности электрического поля. Работа сил электростатического поля.
Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле.
Диэлектрическая проницаемость. Электроемкость. Конденсатор. Электроемкость плоского
конденсатора. Энергия заряженного конденсатора. Технические устройства и практическое
применение: электроскоп, электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов,
конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер. Демонстрации. Устройство и принцип
действия электрометра. Взаимодействие наэлектризованных тел. Электрическое поле заряженных
тел. Проводники в электростатическом поле. Электростатическая защита. Диэлектрики в
электростатическом поле. Зависимость электроемкости
плоского
конденсатора от
площади
пластин, расстояния между ними и диэлектрической проницаемости. Энергия
заряженного конденсатора. Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение
электроемкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах. Электрический ток.
Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи. Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества. Последовательное, параллельное, смешанное соединение
проводников. Работа электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание. Электронная проводимость твердых
металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков. Полупроводники. Собственная
примесная проводимость
полупроводников. Свойства p-n-перехода. Полупроводниковые
приборы. Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз. Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный
разряд. Молния. Плазма. Технические устройства и практическое применение: амперметр,
вольтметр, реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника. Демонстрации. Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного сечения
и материала. Смешанное соединение проводников. Прямое измерение электродвижущей силы.
Короткое замыкание гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления. Зависимость
сопротивления металлов от температуры. Проводимость электролитов. Искровой разряд и
209
проводимость воздуха. Односторонняя проводимость диода. Ученический эксперимент,
лабораторные работы Изучение смешанного соединения резисторов. Измерение электродвижущей
силы источника тока и
его
внутреннего сопротивления. Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учетом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное
тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная
масса, тепловые свойства твердых тел, жидкостей и газов, электрические свойства металлов,
электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учет трения в технике,
подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета, водомет и другие),
двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии
получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии,
электростатическая защита, заземление электроприборов, ксерокс, струйный принтер,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, гальваника.
Содержание обучения в 11 классе
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция. Постоянные магниты. Взаимодействие
постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля
постоянных магнитов. Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного
поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт
Эрстеда. Взаимодействие проводников с током. Сила Ампера, ее модуль и направление. Сила
Лоренца, ее модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном магнитном поле.
Работа силы Лоренца. Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея. Вихревое
электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся поступательно в
однородном магнитном поле. Правило Ленца. Индуктивность. Явление самоиндукции.
Электродвижущая сила самоиндукции. Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле. Технические устройства и практическое применение: постоянные
магниты, электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная
210
печь. Демонстрации. Опыт Эрстеда. Отклонение электронного пучка магнитным полем. Линии
индукции магнитного поля. Взаимодействие двух проводников с током. Сила Ампера. Действие
силы Лоренца на ионы электролита. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока. Явление
самоиндукции. Ученический эксперимент, лабораторные работы. Изучение магнитного поля
катушки с током. Исследование действия постоянного магнита на рамку с током. Исследование
явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания. Колебательная система. Свободные
механические колебания. Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний.
Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний.
Превращение энергии при гармонических колебаниях. Колебательный контур. Свободные
электромагнитные колебания в идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими
и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном
колебательном контуре. Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания. Переменный ток.
Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и действующее
значение силы тока и напряжения. Трансформатор. Производство, передача и потребление
электрической энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни. Технические устройства и практическое
применение: электрический звонок, генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или
математический маятник). Наблюдение затухающих колебаний. Исследование свойств
вынужденных колебаний. Наблюдение резонанса. Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы
(зависимости силы тока и
напряжения от
времени)
для
электро-магнитных колебаний. Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки
индуктивности и конденсатора. Модель линии электропередачи. Ученический эксперимент,
лабораторные работы Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины
нити и массы груза. Исследование переменного тока в
цепи из
последовательно
соединенных конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны. Механические волны, условия
распространения. Период. Скорость распространения и длина волны. Поперечные и продольные
волны. Интерференция и дифракция механических волн. Звук. Скорость звука. Громкость звука.
Высота тона. Тембр звука. Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн:
отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных
волн. Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация. Электромагнитное загрязнение окружающей
среды. Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь. Демонстрации. Образование и распространение поперечных и продольных
волн. Колеблющееся тело как источник звука. Наблюдение отражения и преломления механических
волн. Наблюдение интерференции и дифракции механических волн. Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
211
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция.
Тема 3. Оптика. Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Луч света. Точечный источник света. Отражение света. Законы отражения света. Построение
изображений в плоском зеркале. Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный
показатель преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения. Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет. Собирающие и рассеивающие
линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой линзы. Построение
изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое
линзой. Пределы применимости геометрической оптики. Волновая оптика. Интерференция света.
Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной
картине от двух синфазных когерентных источников. Дифракция света. Дифракционная решетка.
Условие наблюдения главных максимумов при падении монохроматического света на
дифракционную решетку. Поляризация света. Технические устройства и практическое применение:
очки, лупа, фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика,
дифракционная решетка, поляроид. Демонстрации. Прямолинейное распространение, отражение и
преломление света. Оптические приборы. Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах. Модели микроскопа, телескопа. Наблюдение
интерференции света. Наблюдение дифракции света. Наблюдение дисперсии света. Получение
спектра с помощью призмы. Получение спектра с помощью дифракционной решетки. Наблюдение
поляризации света. Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение показателя
преломления стекла. Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности. Границы применимости
классической механики. Постулаты специальной теории относительности: инвариантность модуля
скорости света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна. Относительность
одновременности. Замедление времени и сокращение длины. Энергия и импульс релятивистской
частицы. Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика. Тема 1. Элементы квантовой оптики Фотоны. Формула Планка
связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона. Открытие и
исследование
фотоэффекта.Опыты
А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта. Давление света. Опыты П.Н. Лебедева. Химическое
действие света. Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод. Демонстрации. Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта. Светодиод. Солнечная батарея. Тема 2. Строение
атома. Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию -частиц. Планетарная модель
атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня
энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода. Волновые свойства
частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм. Спонтанное и вынужденное
излучение. Технические устройства и
практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер. Демонстрации. Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера. Наблюдение линейчатых спектров излучения. Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы. Наблюдение линейчатого спектра. Тема 3.
Атомное ядро. Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства
212
альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы. Открытие протона
и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга-Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра.
Изотопы. Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада. Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и
перспективы ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики. Элементарные
частицы. Открытие позитрона. Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира. Технические устройства и
практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации. Счетчик ионизирующих частиц. Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики. Этапы развития
астрономии.
Прикладное и
мировоззренческое значение астрономии. Вид звездного неба. Созвездия,
яркие звезды, планеты, их видимое движение. Солнечная система. Солнце. Солнечная активность.
Источник энергии Солнца и звезд. Звезды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный
класс – светимость». Звезды главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для
звезд главной последовательности. Внутреннее строение звезд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звезд. Этапы жизни звезд. Млечный Путь - наша Галактика.
Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Черные
дыры в ядрах галактик. Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение. Масштабная структура Вселенной.
Метагалактика. Нерешенные проблемы астрономии. Ученические наблюдения. Наблюдения
невооруженным глазом с использованием компьютерных приложений для определения положения
небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звезды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути. Обобщающее повторение. Роль физики и
астрономии в экономической, технологической, социальной и этической сферах деятельности
человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине мира, роль физической
теории в формировании представлений о физической картине мира, место физической картины
мира в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учетом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объема тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
213
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твердых тел, механизмы
образования кристаллической решетки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъемка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприемник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный
аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего общего
образования
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1)
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества; принятие традиционных
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2)
патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма; ценностное отношение к государственным символам, достижениям
российских ученых в области физики и технике;
3)
духовно-нравственного воспитания: сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности ученого;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику
научного творчества, присущего физической науке;
5)
трудового воспитания: интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
в том числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к
образованию и самообразованию в области физики на протяжении всей жизни;
6)
экологического воспитания: сформированность экологической
культуры,
осознание глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление действий
в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества; расширение опыта
деятельности экологической
направленности
на
основе имеющихся знаний по
физике;
214
7)
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития физической науки; осознание ценности научной деятельности,
готовность в процессе изучения физики осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность: самосознания, включающего способность понимать свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне; определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять
работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать
креативное мышление при решении жизненных проблем.
2)
базовые исследовательские действия: владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами физической науки; владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения задач физического содержания, применению различных методов
познания; владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных
проектов в области физики; выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе при
изучении физики; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт; уметь
переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности; уметь интегрировать
знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы
и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
215
3)
работа с информацией: владеть навыками получения информации физического
содержания из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления; оценивать
достоверность информации; использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности; создавать тексты физического содержания в различных
форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)
общение: осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развернуто и логично
излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2)
совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в
области физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач, план выполнения
практической работы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение; оценивать приобретенный опыт; способствовать формированию и проявлению эрудиции
в области физики, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2)
самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать риски
и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности.
3)
принятие себя и других: принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое
право и право других на ошибку.
216
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса физики
базового уровня в 10 классе обучающийся научится: демонстрировать на примерах роль и место
физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей; учитывать границы применения изученных
физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета, абсолютно твердое тело,
идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд при
решении физических задач; распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей
и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение
давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов; описывать механическое движение,
используя физические величины: координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела,
сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами; описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты,
внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряженность поля,
потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами; анализировать физические процессы и явления,
используя физические законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил,
принцип равноправия инерциальных систем отсчета, молекулярно-кинетическую теорию строения
вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда,
закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение
и условия (границы, области) применимости; объяснять основные принципы действия машин,
приборов и технических устройств; различать условия их безопасного использования в
повседневной жизни; выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить
опыт и формулировать выводы; осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин,
при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений; исследовать зависимости между физическими величинами с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования; соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
217
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования; решать расчетные
задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы, на основе
анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины; решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических
явлений; использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию; приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий; использовать
теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде; работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников
группы в решение рассматриваемой проблемы.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса физики
базового уровня в 11 классе обучающийся научится: демонстрировать на примерах роль и место
физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство физической картины
мира; учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический
заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра
при решении физических задач; распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое,
световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность; описывать изученные свойства вещества
(электрические, магнитные, оптические, электрическую проводимость различных сред) и
электромагнитные явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила
тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов,
электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца,
индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний
в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами; описывать изученные
квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи
атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины; анализировать физические
218
процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон Ома, законы
последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля-Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и
силы Лоренца; строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием
прямых и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного
эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования, проводить опыт и
формулировать выводы; осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений; исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования; решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с
использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений; использовать при
решении учебных задач современные информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию; объяснять принципы
действия машин, приборов и технических устройств, различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни; приводить примеры вклада российских и зарубежных
ученых-физиков в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий; использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; работать в группе с
выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально
распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИКА»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
Пояснительная записка.
Программа по физике на уровне среднего общего образования разработана на основе
положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС СОО, а также с учетом рабочей программы воспитания и Концепции
219
преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Программа по физике определяет обязательное предметное содержание, устанавливает
рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом
межпредметных и внутри-предметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся. Программа по физике дает представление о целях, содержании, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Физика» на
углубленном уровне.
Изучение курса физики углубленного уровня позволяет реализовать задачи профессиональной
ориентации, направлено на создание условий для проявления своих интеллектуальных и творческих
способностей каждым обучающимся, которые необходимы для продолжения образования в
организациях профессионального образования по различным физико-техническим и инженерным
специальностям.
В программе по физике определяются планируемые результаты освоения курса физики на
уровне среднего общего образования: личностные, метапредметные, предметные (на углубленном
уровне). Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу по физике на
уровне среднего общего образования на углубленном уровне, является системно-деятельностный
подход.
Программа по физике включает: планируемые результаты освоения курса физики на
углубленном уровне, в том числе предметные результаты по годам обучения; содержание учебного
предмета «Физика» по годам обучения.
Программа по физике имеет примерный характер и может быть использована учителями
физики для составления своих рабочих программ.
Программа по физике предоставляет возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию физики на углубленном уровне при условии сохранения обязательной
части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета
в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс
физики - системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические
законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией
и астрономией. Использование и активное применение физических знаний определило характер и
бурное развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса,
получения новых материалов с заданными свойствами. Изучение физики вносит основной вклад в
формирование естественно-научной картины мира обучающегося, в формирование умений
применять научный метод познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики на уровне среднего общего образования положен ряд идей, которые
можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершенным, он содержит
материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики.
220
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединен вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с
мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики углубленного уровня предполагает
знакомство с широким кругом технических и технологических приложений изученных теорий и
законов. При этом рассматриваются на уровне общих представлений и современные технические
устройства и технологии.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвященных
экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и технологий, а
также обсуждения проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Освоение содержания программы по физике строится на принципах системнодеятельностного подхода. Для физики реализация этих принципов базируется на использовании
самостоятельного эксперимента как постоянно действующего фактора учебного процесса. Для
углубленного уровня - это система самостоятельного ученического эксперимента, включающего
фронтальные ученические опыты при изучении нового материала, лабораторные работы и работы
практикума. При этом возможны два способа реализации физического практикума. В первом случае
практикум проводится либо в конце 10 и 11 классов, либо после первого и второго полугодий в
каждом из этих классов. Второй способ - это интеграция работ практикума в систему лабораторных
работ, которые проводятся в процессе изучения раздела (темы). При этом под работами практикума
понимается самостоятельное исследование, которое проводится по руководству свернутого,
обобщенного вида без пошаговой инструкции.
В программе по физике система ученического эксперимента, лабораторных работ и
практикума представлена единым перечнем. Выбор тематики для этих видов ученических
практических работ осуществляется участниками образовательного процесса исходя из
особенностей поурочного планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается
овладение обучающимися умениями проводить прямые и косвенные измерения, исследования
зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчетных и качественных задач. При этом для
расчетных задач приоритетом являются задачи с явно заданной и неявно заданной физической
моделью, позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела
курса, так и интегрируя применение знаний из разных разделов. Для качественных задач
приоритетом являются задания на объяснение/предсказание протекания физических явлений и
процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению
учебного процесса курс физики углубленного уровня на уровне среднего общего образования
изучается в условиях двух предметных кабинетов. В кабинетах имеется необходимое лабораторное
оборудование для выполнения указанных в программе по физике ученических опытов,
лабораторных работ и работ практикума, а также демонстрационное оборудование.
221
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых
демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и
фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчете одного комплекта на двух обучающихся.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются: формирование
интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей; развитие представлений о научном методе познания
и формирование исследовательского отношения к окружающим явлениям; формирование научного
мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов
физики; формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств; формирование представлений о роли физики для развития других естественных
наук, техники и технологий; развитие представлений о возможных сферах будущей
профессиональной деятельности, связанных с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом
направлении.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения
курса физики на уровне среднего общего образования: приобретение системы знаний об общих
физических закономерностях, законах, теориях, включая механику, молекулярную физику,
электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики; формирование умений применять
теоретические знания для объяснения физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни; освоение способов решения различных задач с явно заданной
физической моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели,
соответствующей условиям задачи, в том числе задач инженерного характера; понимание
физических основ и принципов действия технических устройств и технологических процессов, их
влияния на окружающую среду; овладение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата; создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности; развитие интереса к сферам профессиональной деятельности, связанной
с физикой.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО углубленный уровень изучения учебного
предмета «Физика» на уровне среднего общего образования выбирается обучающимися,
планирующими продолжение образования по специальностям физико- технического профиля.
Общее число часов, отведенных для изучения физики (углубленный уровень), - 340 часов: в
10 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе - 170 часов (5 часов в неделю).
Содержание обучения в 10 классе
Раздел 1. Научный метод познания природы. Физика - фундаментальная наука о природе.
Научный метод познания и методы исследования физических явлений. Эксперимент и теория в
процессе познания природы. Наблюдение и эксперимент в физике. Способы измерения физических
величин (аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчиковые системы).
Погрешности измерений физических величин (абсолютная и относительная). Моделирование
физических явлений и процессов (материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальная
222
жидкость, идеальный газ, точечный заряд). Гипотеза. Физический закон, границы его
применимости. Физическая теория. Роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в практической деятельности людей. Ученический эксперимент, лабораторные
работы, практикум. Измерение силы тока и напряжения в цепи постоянного тока при помощи
аналоговых и цифровых измерительных приборов. Знакомство с цифровой лабораторией по физике.
Примеры измерения физических величин при помощи компьютерных датчиков. Раздел 2.
Механика.
Тема 1. Кинематика. Механическое
движение. Относительность
механического
движения. Система отсчета. Прямая и обратная задачи механики. Радиус-вектор материальной
точки, его проекции на оси системы координат. Траектория. Перемещение, скорость (средняя
скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки, их проекции на оси системы
координат. Сложение перемещений и сложение скоростей. Равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение. Зависимость координат, скорости, ускорения и пути материальной точки
от времени и их графики. Свободное падение. Ускорение свободного падения. Движение тела,
брошенного под углом к горизонту. Зависимость координат, скорости и ускорения материальной
точки от времени и их графики. Криволинейное движение. Движение материальной точки по
окружности. Угловая и линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное
(нормальное), касательное (тангенциальное) и полное ускорение материальной точки. Технические
устройства и технологические процессы: спидометр, движение снарядов, цепные, шестеренчатые и
ременные передачи, скоростные лифты. Демонстрации. Модель системы отсчета, иллюстрация
кинематических характеристик движения. Способы исследования движений. Иллюстрация
предельного перехода и измерение мгновенной скорости. Преобразование движений с
использованием механизмов. Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве. Наблюдение
движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально. Направление скорости при
движении по окружности. Преобразование угловой скорости в редукторе. Сравнение путей,
траекторий, скоростей движения одного и того же тела в разных системах отсчета. Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практикум. Изучение неравномерного движения с целью
определения мгновенной скорости. Измерение ускорения при прямолинейном равноускоренном
движении по наклонной плоскости. Исследование зависимости пути от времени при
равноускоренном движении. Измерение ускорения свободного падения (рекомендовано
использование цифровой лаборатории). Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и
начальной скоростью тела. Изучение движения тела по окружности с постоянной по модулю
скоростью. Исследование зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров.
Тема 2. Динамика. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Принцип
относительности Галилея. Неинерциальные системы отсчета (определение, примеры). Масса тела.
Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной точки. Третий закон
Ньютона для материальных точек. Закон всемирного тяготения. Эквивалентность гравитационной
и инертной массы. Сила тяжести. Зависимость ускорения свободного падения от высоты над
поверхностью планеты и от географической широты. Движение небесных тел и их спутников.
Законы Кеплера. Первая космическая скорость. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Вес тела,
движущегося с ускорением. Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила трения
покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе, ее
зависимость от скорости относительного движения. Давление. Гидростатическое давление. Сила
223
Архимеда. Технические устройства и технологические процессы: подшипники, движение
искусственных спутников. Демонстрации. Наблюдение движения тел в инерциальных и
неинерциальных системах отсчета. Принцип относительности. Качение двух цилиндров или шаров
разной массы с одинаковым ускорением относительно неинерциальной системы отсчета. Сравнение
равнодействующей приложенных к телу сил с произведением массы тела на его ускорение в
инерциальной системе отсчета. Равенство сил, возникающих в результате взаимодействия тел.
Измерение масс по взаимодействию. Невесомость. Вес тела при ускоренном подъеме и падении.
Центробежные механизмы. Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения. Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практикум. Измерение равнодействующей сил при движении
бруска по наклонной плоскости. Проверка гипотезы о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы. Исследование зависимости сил
упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от их деформации. Изучение движения
системы тел, связанных нитью, перекинутой через легкий блок. Измерение коэффициента трения
по величине углового коэффициента зависимости FTP(N). Исследование движения
бруска по
наклонной плоскости
с
переменным коэффициентом трения. Изучение движения груза
на валу с трением.
Тема 3. Статика твердого тела. Абсолютно твердое тело. Поступательное и вращательное
движение твердого тела. Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Сложение сил,
приложенных к твердому телу. Центр тяжести тела. Условия равновесия твердого тела.
Устойчивое, неустойчивое, безразличное равновесие. Технические устройства и технологические
процессы: кронштейн, строительный кран, решетчатые конструкции. Демонстрации. Условия
равновесия. Виды равновесия. Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения. Конструирование
кронштейнов и расчет сил упругости. Изучение устойчивости твердого тела, имеющего площадь
опоры.
Тема 4. Законы сохранения в механике. Импульс материальной точки, системы материальных
точек. Центр масс системы материальных точек. Теорема о движении центра масс. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Момент импульса
материальной точки. Представление о сохранении момента импульса в центральных полях. Работа
силы на малом и на конечном перемещении. Графическое представление работы силы. Мощность
силы. Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии
материальной точки. Потенциальные и не потенциальные силы. Потенциальная энергия.
Потенциальная энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела в
однородном гравитационном поле. Потенциальная энергия тела в гравитационном поле
однородного шара (внутри и вне шара). Вторая космическая скорость. Третья космическая скорость.
Связь работы не потенциальных сил с изменением механической энергии системы тел. Закон
сохранения механической энергии. Упругие и неупругие столкновения. Уравнение Бернулли для
идеальной жидкости как следствие закона сохранения механической энергии. Технические
устройства и технологические процессы: движение ракет, водомет, копер, пружинный пистолет,
гироскоп, фигурное катание на коньках. Демонстрации. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение. Измерение мощности силы. Изменение энергии тела при совершении работы. Взаимные
превращения кинетической и потенциальной энергий при действии на тело силы тяжести и силы
упругости. Сохранение энергии при свободном падении. Ученический эксперимент, лабораторные
работы, практикум. Измерение импульса тела по тормозному пути. Измерение силы тяги, скорости
модели электромобиля и мощности силы тяги. Сравнение изменения импульса тела с импульсом
224
силы. Исследование сохранения импульса при упругом взаимодействии. Измерение кинетической
энергии тела по тормозному пути. Сравнение изменения потенциальной энергии пружины с работой
силы трения. Определение работы силы трения при движении тела по наклонной плоскости.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории. Основные положения молекулярнокинетической теории (МКТ), их опытное обоснование. Диффузия. Броуновское движение. Характер
движения и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул (атомов).
Количество вещества. Постоянная Авогадро. Тепловое равновесие. Температура и способы ее
измерения. Шкала температур Цельсия. Модель идеального газа в молекулярно-кинетической
теории: частицы газа движутся хаотически и не взаимодействуют друг с другом. Газовые законы.
Уравнение Менделеева-Клапейрона. Абсолютная температура (шкала температур Кельвина). Закон
Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое
представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара. Связь между давлением и средней
кинетической энергией поступательного теплового движения молекул идеального газа (основное
уравнение молекулярно- кинетической теории идеального газа). Связь абсолютной температуры
термодинамической системы со средней кинетической энергией поступательного теплового
движения ее частиц. Технические устройства и технологические процессы: термометр, барометр,
получение наноматериалов. Демонстрации. Модели движения частиц вещества. Модель
броуновского движения. Видеоролик с записью реального броуновского движения. Диффузия
жидкостей. Модель опыта Штерна. Притяжение молекул. Модели кристаллических решеток.
Наблюдение и исследование изопроцессов. Ученический эксперимент, лабораторные работы,
практикум. Исследование процесса установления теплового равновесия при теплообмене между
горячей и холодной водой. Изучение изотермического процесса (рекомендовано использование
цифровой лаборатории). Изучение изохорного процесса. Изучение изобарного процесса. Проверка
уравнения состояния.
Тема 2. Термодинамика. Тепловые машины. Термодинамическая (ТД) система. Задание
внешних условий для термодинамической системы. Внешние и внутренние параметры. Параметры
термодинамической системы как средние значения величин, описывающих ее состояние на
микроскопическом уровне. Нулевое начало термодинамики. Самопроизвольная релаксация
термодинамической системы к тепловому равновесию. Модель идеального газа в термодинамике система уравнений: уравнение Менделеева-Клапейрона и выражение для внутренней энергии.
Условия применимости этой модели: низкая концентрация частиц, высокие температуры.
Выражение для внутренней энергии одноатомного идеального газа. Квазистатические и
нестатические процессы. Элементарная работа в термодинамике. Вычисление работы по графику
процесса на pV-диаграмме. Теплопередача как способ изменения внутренней энергии
термодинамической системы без совершения работы. Конвекция, теплопроводность, излучение.
Количество теплоты. Теплоемкость тела. Удельная и молярная теплоемкости вещества. Уравнение
Майера. Удельная теплота сгорания топлива. Расчет количества теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Внутренняя энергия. Количество
теплоты и работа как меры изменения внутренней энергии термодинамической системы. Второй
закон термодинамики для равновесных процессов: через заданное равновесное состояние
термодинамической системы проходит единственная адиабата. Абсолютная температура. Второй
закон термодинамики для неравновесных процессов: невозможно передать теплоту от более
225
холодного тела к более нагретому без компенсации (Клаузиус). Необратимость природных
процессов. Принципы действия тепловых машин. КПД. Максимальное значение КПД. Цикл Карно.
Экологические аспекты использования тепловых двигателей. Тепловое загрязнение окружающей
среды. Технические устройства и технологические процессы: холодильник, кондиционер,
дизельный и карбюраторный двигатели, паровая турбина, получение сверхнизких температур,
утилизация «тепловых» отходов с использованием теплового насоса, утилизация биоорганического
топлива для выработки «тепловой» и электроэнергии. Демонстрации. Изменение температуры при
адиабатическом расширении. Воздушное огниво. Сравнение удельных теплоемкостей веществ.
Способы изменения внутренней энергии. Исследование адиабатного процесса. Компьютерные
модели тепловых двигателей. Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Измерение удельной теплоемкости. Исследование процесса остывания вещества. Исследование
адиабатного процесса. Изучение взаимосвязи энергии межмолекулярного взаимодействия и
температуры кипения жидкостей.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Парообразование и конденсация.
Испарение и кипение. Удельная теплота парообразования. Насыщенные и ненасыщенные пары.
Качественная зависимость плотности и давления насыщенного пара от температуры, их
независимость от объема насыщенного пара. Зависимость температуры кипения от давления в
жидкости. Влажность воздуха. Абсолютная и относительная влажность. Твердое тело.
Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Плавление и кристаллизация.
Удельная теплота плавления. Сублимация. Деформации твердого тела. Растяжение и сжатие. Сдвиг.
Модуль Юнга. Предел упругих деформаций. Тепловое расширение жидкостей и твердых тел,
объемное и линейное расширение. Ангармонизм тепловых колебаний частиц вещества как причина
теплового расширения тел (на качественном уровне). Преобразование энергии в фазовых переходах.
Уравнение теплового баланса. Поверхностное натяжение. Коэффициент поверхностного
натяжения. Капиллярные явления. Давление под искривленной поверхностью жидкости. Формула
Лапласа. Технические устройства и технологические процессы: жидкие кристаллы, современные
материалы. Демонстрации. Тепловое расширение. Свойства насыщенных паров. Кипение. Кипение
при пониженном давлении. Измерение силы поверхностного натяжения. Опыты с мыльными
пленками. Смачивание. Капиллярные явления. Модели неньютоновской жидкости. Способы
измерения влажности. Исследование нагревания и плавления кристаллического вещества. Виды
деформаций. Наблюдение малых деформаций. Ученический эксперимент, лабораторные работы,
практикум. Изучение закономерностей испарения жидкостей. Измерение удельной теплоты
плавления льда. Изучение свойств насыщенных паров. Измерение абсолютной влажности воздуха
и оценка массы паров в помещении. Измерение коэффициента поверхностного натяжения.
Измерение модуля Юнга. Исследование зависимости деформации резинового образца от
приложенной к нему силы.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электрическое поле. Электризация тел и ее проявления. Электрический заряд. Два
вида электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Элементарный
электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Взаимодействие зарядов. Точечные
заряды. Закон Кулона. Электрическое поле. Его действие на электрические заряды. Напряженность
электрического поля. Пробный заряд. Линии напряженности электрического поля. Однородное
электрическое поле. Потенциальность электростатического поля. Разность потенциалов и
напряжение. Потенциальная энергия заряда в электростатическом поле. Потенциал
226
электростатического поля. Связь напряженности поля и разности потенциалов для
электростатического поля (как однородного, так и неоднородного). Принцип суперпозиции
электрических полей. Поле точечного заряда. Поле равномерно заряженной сферы. Поле
равномерно заряженного по объему шара. Поле равномерно заряженной бесконечной плоскости.
Картины линий напряженности этих полей и эквипотенциальных поверхностей. Проводники в
электростатическом поле. Условие равновесия зарядов. Диэлектрики в электростатическом поле.
Диэлектрическая проницаемость вещества. Конденсатор. Электроемкость конденсатора.
Электроемкость
плоского
конденсатора.
Параллельное
соединение
конденсаторов.
Последовательное соединение конденсаторов. Энергия заряженного конденсатора. Движение
заряженной частицы в однородном электрическом поле. Технические устройства и технологические
процессы: электроскоп, электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов,
конденсаторы, генератор Ван де Граафа. Демонстрации. Устройство и принцип действия
электрометра. Электрическое поле заряженных шариков. Электрическое поле двух заряженных
пластин. Модель электростатического генератора (Ван де Граафа). Проводники в электрическом
поле. Электростатическая защита. Устройство и действие конденсатора постоянной и переменной
емкости. Зависимость
электроемкости
плоского
конденсатора от
площади
пластин, расстояния между ними и диэлектрической проницаемости. Энергия электрического поля
заряженного конденсатора. Зарядка и разрядка конденсатора через резистор. Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практикум. Оценка сил взаимодействия заряженных тел.
Наблюдение превращения энергии заряженного конденсатора в энергию излучения светодиода.
Изучение протекания тока в цепи, содержащей конденсатор. Распределение
разности
потенциалов (напряжения) при последовательном соединении конденсаторов. Исследование
разряда конденсатора через резистор.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Сила тока. Постоянный ток. Услов существования
постоянного электрического
тока. Источники тока. Напряжение U и ЭДС . Закон Ома для
участка цепи. Электрическое сопротивление. Зависимость сопротивления однородного проводника
от его длины и площади поперечного сечения. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников. Расчет разветвленных
электрических цепей. Правила Кирхгофа. Работа электрического тока. Закон Джоуля-Ленца.
Мощность электрического тока. Тепловая мощность, выделяемая на резисторе. ЭДС и внутреннее
сопротивление источника тока. Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи.
Мощность источника тока. Короткое замыкание. Конденсатор в цепи постоянного тока.
Технические устройства и технологические процессы: амперметр, вольтметр, реостат, счетчик
электрической энергии. Демонстрации. Измерение силы тока и напряжения. Исследование
зависимости силы тока от напряжения для резистора, лампы накаливания и светодиода.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного сечения
и материала. Исследование зависимости силы тока от сопротивления при постоянном
напряжении. Прямое измерение ЭДС. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка
внутреннего сопротивления. Способы соединения источников тока, ЭДС батарей. Исследование
разности потенциалов между полюсами источника тока от силы тока в цепи. Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практикум. Исследование смешанного соединения резисторов.
Измерение удельного сопротивления проводников. Исследование зависимости силы тока от
напряжения для лампы накаливания. Увеличение предела измерения амперметра (вольтметра).
Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока. Исследование зависимости ЭДС
гальванического элемента от времени при коротком замыкании. Исследование разности
потенциалов между полюсами источника тока от силы тока в цепи. Исследование зависимости
227
полезной мощности источника тока от силы тока. Тема 3. Токи в различных средах. Электрическая
проводимость
различных веществ.
Электронная
проводимость
твердых
металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков. Полупроводники. Собственная и
примесная проводимость полупроводников. Свойства p-n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в электролитах. Электролитическая диссоциация. Электролиз. Законы Фарадея
для электролиза. Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Различные типы самостоятельного разряда. Молния. Плазма. Технические устройства и
практическое применение: газоразрядные лампы, электронно-лучевая трубка, полупроводниковые
приборы: диод, транзистор, фотодиод, светодиод, гальваника, рафинирование меди, выплавка
алюминия, электронная микроскопия. Демонстрации. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Проводимость электролитов. Законы электролиза Фарадея. Искровой разряд и
проводимость воздуха. Сравнение проводимости металлов и полупроводников. Односторонняя
проводимость диода. Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Наблюдение
электролиза. Измерение заряда одновалентного иона. Исследование зависимости сопротивления
терморезистора от температуры. Снятие вольт-амперной характеристики диода. Физический
практикум. Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и относительные
погрешности измерений физических величин. Оценка границ погрешностей. Проведение
косвенных измерений, исследований зависимостей физических величин, проверка предложенных
гипотез (выбор из работ, описанных в тематических разделах «Ученический эксперимент,
лабораторные работы, практикум»). Межпредметные связи.
Изучение курса физики углубленного уровня в 10 классе осуществляется с учетом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный
факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование,
модель, измерение, погрешности измерений, измерительные приборы, цифровая лаборатория.
Математика: Решение системы уравнений. Линейная функция, парабола, гипербола, их графики и
свойства. Тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное
тригонометрическое тождество. Векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов, тепловое загрязнение окружающей среды, утилизация биоорганического топлива для
выработки «тепловой» и электроэнергии, поверхностное натяжение и капиллярные явления в
природе, электрические явления в живой природе. Химия: дискретное строение вещества, строение
атомов и молекул, моль вещества, молярная масса, получение наноматериалов, тепловые свойства
твердых тел, жидкостей и газов, жидкие кристаллы, электрические свойства металлов,
электролитическая диссоциация, гальваника, электронная микроскопия. География: влажность
воздуха, ветры, барометр, термометр. Технология: преобразование движений с использованием
механизмов, учет сухого и жидкого трения в технике, статические конструкции (кронштейн,
решетчатые конструкции), использование законов сохранения механики в технике (гироскоп,
водомет и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник,
кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов, газоразрядные лампы,
полупроводниковые приборы, гальваника.
Содержание обучения в 11 классе
228
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 4. Магнитное поле. Взаимодействие постоянных магнитов и проводников с током.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии
магнитной индукции. Магнитное поле проводника с током (прямого проводника, катушки и
кругового витка). Опыт Эрстеда. Сила Ампера, ее направление и модуль. Сила Лоренца, ее
направление и модуль. Движение заряженной частицы в однородном магнитном поле. Работа силы
Лоренца. Магнитное поле в веществе. Ферромагнетики, пара- и диамагнетики. Технические
устройства и технологические процессы: применение постоянных магнитов, электромагнитов,
тестер-мультиметр, электродвигатель Якоби, ускорители элементарных частиц. Демонстрации.
Картина
линий индукции
магнитного поля полосового и
подковообразного
постоянных магнитов. Картина линий магнитной индукции поля длинного прямого проводника и
замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера. Действие силы Лоренца на ионы электролита. Наблюдение движения пучка
электронов в магнитном поле. Принцип действия электроизмерительного прибора
магнитоэлектрической системы. Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование магнитного поля постоянных магнитов. Исследование свойств ферромагнетиков.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током. Измерение силы Ампера. Изучение
зависимости силы Ампера от силы тока. Определение магнитной индукции на основе измерения
силы Ампера.
Тема 5. Электромагнитная индукция. Явление электромагнитной индукции. Поток вектора
магнитной индукции. ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея. Вихревое
электрическое поле. Токи Фуко. ЭДС индукции в проводнике, движущемся в однородном
магнитном поле. Правило Ленца. Индуктивность. Катушка индуктивности в цепи постоянного тока.
Явление самоиндукции. ЭДС самоиндукции. Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле. Технические устройства и технологические процессы: индукционная печь,
соленоид, защита от электризации тел при движении в магнитном поле Земли. Демонстрации.
Наблюдение явления электромагнитной индукции. Исследование зависимости ЭДС индукции от
скорости изменения магнитного потока. Правило Ленца. Падение магнита в алюминиевой (медной)
трубе. Явление самоиндукции. Исследование зависимости ЭДС самоиндукции от скорости
изменения силы тока в цепи. Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
Исследование явления электромагнитной индукции. Определение индукции вихревого магнитного
поля. Исследование явления самоиндукции. Сборка модели электромагнитного генератора.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические колебания. Колебательная система. Свободные колебания.
Гармонические
колебания. Кинематическое
и
динамическое
описание.
Энергетическое описание (закон сохранения механической энергии). Вывод динамического
описания гармонических колебаний из их энергетического и кинематического описания.
Амплитуда и фаза колебаний. Связь амплитуды колебаний исходной величины с амплитудами
колебаний ее скорости и ускорения. Период и частота колебаний. Период малых свободных
колебаний математического маятника. Период свободных колебаний пружинного маятника.
Понятие о затухающих колебаниях. Вынужденные колебания. Резонанс. Резонансная кривая.
Влияние затухания на вид резонансной кривой. Автоколебания. Технические устройства и
технологические процессы: метроном, часы, качели, музыкальные инструменты, сейсмограф.
Демонстрации. Запись колебательного движения. Наблюдение независимости периода малых
229
колебаний груза на нити от амплитуды. Исследование затухающих колебаний и зависимости
периода свободных колебаний от сопротивления. Исследование колебаний груза на массивной
пружине с целью формирования представлений об идеальной модели пружинного маятника. Закон
сохранения энергии при колебаниях груза на пружине. Исследование вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса. Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Измерение
периода свободных колебаний нитяного и пружинного маятников. Изучение законов движения тела
в ходе колебаний на упругом подвесе. Изучение движения нитяного маятника. Преобразование
энергии в пружинном маятнике. Исследование убывания амплитуды затухающих колебаний.
Исследование вынужденных колебаний.
Тема 2. Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания в идеальном колебательном контуре. Формула Томсона. Связь амплитуды заряда
конденсатора с амплитудой силы тока в колебательном контуре. Закон сохранения энергии в
идеальном колебательном контуре. Затухающие электромагнитные колебания. Вынужденные
электромагнитные колебания. Переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и
действующее значение силы тока и напряжения при различной форме зависимости переменного
тока от времени. Синусоидальный переменный ток. Резистор, конденсатор и катушка
индуктивности в цепи синусоидального переменного тока. Резонанс токов. Резонанс напряжений.
Идеальный трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии в
повседневной жизни. Технические устройства и технологические процессы: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач. Демонстрации. Свободные электромагнитные
колебания. Зависимость частоты свободных колебаний от индуктивности и емкости контура.
Осциллограммы электромагнитных колебаний. Генератор незатухающих электромагнитных
колебаний. Модель электромагнитного генератора. Вынужденные синусоидальные колебания.
Резистор, катушка индуктивности и конденсатор в цепи переменного тока. Резонанс при
последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и конденсатора. Устройство и
принцип действия трансформатора. Модель линии электропередачи. Ученический эксперимент,
лабораторные работы, практикум. Изучение трансформатора. Исследование переменного тока через
последовательно соединенные конденсатор, катушку и резистор. Наблюдение электромагнитного
резонанса. Исследование работы источников света в цепи переменного тока.
Тема 3. Механические и электромагнитные волны. Механические волны, условия их
распространения. Поперечные и продольные волны. Период, скорость распространения и длина
волны. Свойства механических волн: отражение, преломление, интерференция и дифракция. Звук.
Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука. Шумовое загрязнение окружающей
среды.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная
ориентация векторов в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн:
отражение, преломление, поляризация, интерференция и дифракция. Шкала электромагнитных
волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту. Принципы радиосвязи и телевидения.
Радиолокация. Электромагнитное загрязнение окружающей среды. Технические устройства и
практическое применение: музыкальные инструменты, радар, радиоприемник,
телевизор,
антенна,
телефон,
СВЧ-печь, ультразвуковая диагностика в технике и медицине.
Демонстрации. Образование и распространение поперечных и продольных волн. Колеблющееся
тело как источник звука. Зависимость длины волны от частоты колебаний. Наблюдение отражения
и преломления механических волн. Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Акустический резонанс. Свойства ультразвука и его применение. Наблюдение связи громкости
230
звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний. Исследование свойств
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция, интерференция.
Обнаружение инфракрасного и ультрафиолетового излучений. Ученический эксперимент,
лабораторные работы, практикум. Изучение параметров звуковой волны. Изучение
распространения звуковых волн в замкнутом пространстве.
Тема 4. Оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света.
Точечный источник света. Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале. Сферические зеркала. Преломление света. Законы преломления света.
Абсолютный показатель преломления. Относительный показатель преломления. Постоянство
частоты света и соотношение длин волн при переходе монохроматического света через границу
раздела двух оптических сред. Ход лучей в призме. Дисперсия света. Сложный состав белого света.
Цвет. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой
линзы. Зависимость фокусного расстояния тонкой сферической линзы от ее геометрии и
относительного показателя преломления. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Ход луча, прошедшего линзу под произвольным углом к ее главной оптической оси. Построение
изображений точки и отрезка прямой в собирающих и рассеивающих линзах и их системах.
Оптические приборы. Разрешающая способность. Глаз как оптическая система. Пределы
применимости геометрической оптики. Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные
источники. Условия наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
когерентных источников. Примеры классических интерференционных схем. Дифракция света.
Дифракционная решетка. Условие наблюдения главных максимумов при падении
монохроматического света на дифракционную решетку. Поляризация света. Технические
устройства и технологические процессы: очки, лупа, перископ, фотоаппарат, микроскоп,
проекционный аппарат, просветление оптики, волоконная оптика, дифракционная решетка.
Демонстрации. Законы отражения света. Исследование преломления света. Наблюдение полного
внутреннего отражения. Модель световода. Исследование хода световых пучков через
плоскопараллельную пластину и призму. Исследование свойств изображений в линзах. Модели
микроскопа, телескопа. Наблюдение интерференции света. Наблюдение цветов тонких пленок.
Наблюдение дифракции света. Изучение дифракционной решетки. Наблюдение дифракционного
спектра. Наблюдение дисперсии света. Наблюдение поляризации света. Применение поляроидов
для изучения механических напряжений. Ученический эксперимент, лабораторные работы,
практикум. Измерение показателя преломления стекла. Исследование зависимости фокусного
расстояния от вещества (на примере жидких линз). Измерение фокусного расстояния рассеивающих
линз. Получение изображения в системе из плоского зеркала и линзы. Получение изображения в
системе из двух линз. Конструирование телескопических систем. Наблюдение дифракции,
интерференции и поляризации света. Изучение поляризации света, отраженного от поверхности
диэлектрика. Изучение интерференции лазерного излучения на двух щелях. Наблюдение
дисперсии. Наблюдение и исследование дифракционного спектра. Измерение длины световой
волны. Получение спектра излучения светодиода при помощи дифракционной решетки.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности. Пространственно-временной интервал. Преобразования Лоренца. Условие
причинности. Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
231
Энергия и импульс релятивистской частицы. Связь массы с энергией и импульсом релятивистской
частицы. Энергия покоя. Технические устройства и технологические процессы: спутниковые
приемники, ускорители заряженных частиц. Ученический эксперимент, лабораторные работы,
практикум. Определение импульса и энергии релятивистских частиц (по фотографиям треков
заряженных частиц в магнитном поле).
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Корпускулярно-волновой дуализм. Равновесное тепловое излучение (излучение
абсолютно черного тела). Закон смещения Вина. Гипотеза Планка о квантах. Фотоны. Энергия и
импульс фотона. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна
для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта. Давление света (в частности, давление света на
абсолютно поглощающую и абсолютно отражающую поверхность). Опыты П.Н. Лебедева.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Длина волны де Бройля и размеры области
локализации движущейся частицы. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов на
кристаллах. Специфика измерений в микромире. Соотношения неопределенностей Гейзенберга.
Технические устройства и технологические процессы: спектрометр, фотоэлемент, фотодатчик,
туннельный микроскоп, солнечная батарея, светодиод. Демонстрации. Фотоэффект на установке с
цинковой пластиной. Исследование законов внешнего фотоэффекта. Исследование зависимости
сопротивления полупроводников от освещенности. Светодиод. Солнечная батарея. Ученический
эксперимент, лабораторные работы, практикум. Исследование фоторезистора. Измерение
постоянной Планка на основе исследования фотоэффекта. Исследование зависимости силы тока
через светодиод от напряжения.
Тема 2. Физика атома. Опыты по исследованию строения атома. Планетарная модель атома
Резерфорда. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня
энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода. Спонтанное и
вынужденное излучение света. Лазер. Технические
устройства и
технологические
процессы:
спектральный
анализ
(спектроскоп),
лазер,
квантовый
компьютер.
Демонстрации. Модель опыта Резерфорда. Наблюдение линейчатых спектров. Устройство и
действие счетчика ионизирующих частиц. Определение длины волны лазерного излучения.
Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум. Наблюдение линейчатого спектра.
Исследование спектра разреженного атомарного водорода и измерение постоянной Ридберга.
Тема 3. Физика атомного ядра и элементарных частиц. Нуклонная модель ядра Гейзенберга Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы. Радиоактивность. Альфа-распад.
Электронный и позитронный бета-распад. Гамма- излучение. Закон радиоактивного распада.
Радиоактивные изотопы в природе. Свойства ионизирующего излучения. Влияние радиоактивности
на живые организмы. Естественный фон излучения. Дозиметрия. Энергия связи нуклонов в ядре.
Ядерные силы. Дефект массы ядра. Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Ядерные реакторы.
Проблемы управляемого термоядерного синтеза. Экологические аспекты развития ядерной
энергетики. Методы регистрации и исследования элементарных частиц. Фундаментальные
взаимодействия. Барионы, мезоны и лептоны. Представление о Стандартной модели. Кваркглюонная модель адронов. Физика за пределами Стандартной модели. Темная материя и темная
энергия. Единство физической картины мира. Технические устройства и технологические
процессы: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор, термоядерный реактор, атомная бомба,
магнитно-резонансная томография. Ученический эксперимент, лабораторные работы, практикум.
232
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям). Исследование радиоактивного фона с
использованием дозиметра. Изучение поглощения бета-частиц алюминием.
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов. Методы
астрономических исследований. Современные оптические телескопы, радиотелескопы,
внеатмосферная астрономия. Вид звездного неба. Созвездия, яркие звезды, планеты, их видимое
движение. Солнечная система. Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звезд.
Звезды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звезды
главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звезд главной
последовательности. Внутреннее строение звезд. Современные представления о происхождении и
эволюции Солнца и звезд. Этапы жизни звезд. Млечный Путь - наша Галактика. Положение и
движение Солнца в Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Черные дыры в ядрах
галактик. Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого
взрыва. Реликтовое излучение. Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешенные
проблемы астрономии. Ученические наблюдения. Наблюдения звездного неба невооруженным
глазом с использованием компьютерных приложений для определения положения небесных
объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звезды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, туманностей и звездных скоплений. Физический практикум.
Способы измерения физических величин с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов и компьютерных датчиковых систем. Абсолютные и относительные погрешности
измерений физических величин. Оценка границ погрешностей. Проведение косвенных измерений,
исследований зависимостей физических величин, проверка предложенных гипотез (выбор из работ,
описанных в тематических разделах «Ученический эксперимент, лабораторные работы,
практикум»). Обобщающее повторение. Обобщение и систематизация содержания разделов курса
«Механика», «Молекулярная физика и термодинамика», «Электродинамика», «Колебания и
волны», «Основы специальной теории относительности», «Квантовая физика», «Элементы
астрономии и астрофизики».
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине
мира, значение описательной, систематизирующей, объяснительной и прогностической функций
физической теории, роль физической теории в формировании представлений о физической картине
мира, место физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных
представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики углубленного уровня в 11 классе осуществляется с учетом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение, погрешности измерений, измерительные приборы, цифровая
лаборатория.
233
Математика: Решение системы уравнений. Тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество. Векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов. Производные элементарных функций. Признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объема тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, экологические риски при производстве электроэнергии, электромагнитное загрязнение
окружающей среды, ультразвуковая диагностика в медицине, оптические явления в живой природе.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твердых тел, механизмы
образования кристаллической решетки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъемка земной
поверхности, сейсмограф.
Технология: применение постоянных магнитов, электромагнитов, электродвигатель Якоби,
генератор переменного тока, индукционная печь, линии электропередач, электродвигатель, радар,
радиоприемник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, ультразвуковая диагностика в технике,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея, спутниковые приемники, ядерная
энергетика и экологические аспекты ее развития.
Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего общего
образования
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1)
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества; принятие традиционных
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2)
патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма; ценностное отношение к государственным символам, достижениям
российских ученых в области физики и технике;
3)
духовно-нравственного воспитания: сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности ученого;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику
научного творчества, присущего физической науке;
234
5)
трудового воспитания: интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
в том числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к
образованию и самообразованию в области физики на протяжении всей жизни;
6)
экологического воспитания: сформированность экологической
культуры,
осознание глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление действий
в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества; расширение опыта
деятельности экологической
направленности
на
основе имеющихся знаний по
физике;
7)
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития физической науки; осознание ценности научной деятельности,
готовность в процессе изучения физики осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность: самосознания, включающего способность понимать свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Овладение универсальными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне; определять цели деятельности, задавать параметры и
критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление
при решении жизненных проблем.
2)
базовые исследовательские действия: владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами физической науки; владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения задач физического содержания, применению различных методов
познания; осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики; выявлять причинно-следственные связи и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе
235
решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в
том числе при изучении физики; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения.
3)
работа с информацией: владеть навыками получения информации физического
содержания из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления; оценивать
достоверность информации; использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических
норм, норм информационной безопасности; создавать тексты физического содержания в различных
форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)
общение: осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развернуто и логично
излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2)
совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в
области физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач, план выполнения
практической работы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных
предпочтений; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение; оценивать приобретенный опыт; способствовать формированию и проявлению эрудиции
в области физики, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2)
самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать риски
236
и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности;
3)
принятие себя и других: принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое
право и право других на ошибку.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса физики
углубленного уровня в 10 классе обучающийся научится: понимать роль физики в экономической,
технологической, экологической, социальной и этической сферах деятельности человека, роль и
место физики в современной научной картине мира, значение описательной, систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории - механики, молекулярной физики
и термодинамики, роль физической теории в формировании представлений о физической картине
мира; различать условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений):
инерциальная система отсчета, абсолютно твердое тело, материальная точка, равноускоренное
движение, свободное падение, абсолютно упругая деформация, абсолютно упругое и абсолютно
неупругое столкновения, модели газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеальный газ,
точечный заряд, однородное электрическое поле; различать условия (границы, области)
применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов и
ограниченность использования частных законов; анализировать и объяснять механические
процессы и явления, используя основные положения и законы механики (относительность
механического движения, формулы кинематики равноускоренного движения, преобразования
Галилея для скорости и перемещения, законы Ньютона, принцип относительности Галилея, закон
всемирного тяготения, законы сохранения импульса и механической энергии, связь работы силы с
изменением механической энергии, условия равновесия твердого тела), при этом использовать
математическое выражение законов, указывать условия применимости физических законов:
преобразований Галилея, второго и третьего законов Ньютона, законов сохранения импульса и
механической энергии, закона всемирного тяготения; анализировать и объяснять тепловые
процессы и явления, используя основные положения молекулярно-кинетической теории и законы
молекулярной физики и термодинамики (связь давления идеального газа со средней кинетической
энергией теплового движения и концентрацией его молекул, связь температуры вещества со
средней кинетической энергией теплового движения его частиц, связь давления идеального газа с
концентрацией молекул и его температурой, уравнение Менделеева- Клапейрона, первый закон
термодинамики, закон сохранения энергии в тепловых процессах), при этом использовать
математическое выражение законов, указывать условия применимости уравнения МенделееваКлапейрона; анализировать и объяснять электрические явления, используя основные положения и
законы электродинамики (закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, потенциальность
электростатического поля, принцип суперпозиции электрических полей, при этом указывая условия
применимости закона Кулона, а также практически важные соотношения: законы Ома для участка
цепи и для замкнутой электрической цепи, закон Джоуля-Ленца, правила Кирхгофа, законы
Фарадея для электролиза); описывать физические процессы и явления, используя величины:
перемещение, скорость, ускорение, импульс тела и системы тел, сила, момент силы, давление,
потенциальная энергия, кинетическая энергия, механическая энергия, работа силы,
центростремительное ускорение, сила тяжести, сила упругости, сила трения, мощность, энергия
взаимодействия тела с Землей вблизи ее поверхности, энергия упругой деформации пружины,
количество теплоты, абсолютная температура тела, работа в термодинамике, внутренняя энергия
идеального одноатомного газа, работа идеального газа, относительная влажность воздуха,
237
коэффициент полезного действия идеального теплового двигателя; электрическое поле,
напряженность электрического поля, напряженность поля точечного заряда или заряженного шара
в вакууме и в диэлектрике, потенциал электростатического поля, разность потенциалов,
электродвижущая сила, сила тока, напряжение, мощность тока, электрическая емкость плоского
конденсатора, сопротивление участка цепи с последовательным и параллельным соединением
резисторов, энергия электрического поля конденсатора; объяснять особенности протекания
физических явлений: механическое движение, тепловое движение частиц вещества, тепловое
равновесие, броуновское движение, диффузия, испарение, кипение и конденсация, плавление и
кристаллизация, направленность теплопередачи, электризация тел, эквипотенциальность
поверхности заряженного проводника; проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде графиков с учетом
абсолютных погрешностей измерений, делать выводы по результатам исследования; проводить
косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный метод измерения,
оценивать абсолютные и относительные погрешности прямых и косвенных измерений; проводить
опыты по проверке предложенной гипотезы: планировать эксперимент, собирать
экспериментальную установку, анализировать полученные результаты и делать вывод о статусе
предложенной гипотезы; соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного
эксперимента,
практикума и
учебно-исследовательской и
проектной деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования; решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью:
на основании анализа условия обосновывать выбор физической модели, отвечающей требованиям
задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий при
использовании математических методов решения задач, проводить расчеты на основании
имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения с учетом
полученных результатов; решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных
разделов курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного
цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с использованием изученных законов,
закономерностей и физических явлений; использовать теоретические знания для объяснения
основных принципов работы измерительных приборов, технических устройств и технологических
процессов; приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки,
в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий; анализировать и
оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
физическими процессами, с позиций экологической безопасности, представлений о рациональном
природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и технологий для
дальнейшего развития человеческого общества; применять различные способы работы с
информацией физического содержания с использованием современных информационных
технологий, при этом использовать современные информационные технологии для поиска,
переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации, структурирования и
интерпретации информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию и оценивать ее достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на
основе анализа источника информации; проявлять организационные и познавательные умения
самостоятельного приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ; работать в группе с исполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях,
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы; проявлять
238
мотивацию к будущей профессиональной деятельности по специальностям физико-технического
профиля.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса физики
углубленного уровня в 11 классе обучающийся научится: понимать роль физики в экономической,
технологической, социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики в
современной научной картине мира, роль астрономии в практической деятельности человека и
дальнейшем научно- техническом развитии, значение описательной, систематизирующей,
объяснительной и прогностической функций физической теории - электродинамики, специальной
теории относительности, квантовой физики, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе; различать условия применимости
моделей физических тел и процессов (явлений): однородное электрическое и однородное магнитное
поля, гармонические колебания, математический маятник, идеальный пружинный маятник,
гармонические волны, идеальный колебательный контур, тонкая линза, моделей атома, атомного
ядра и квантовой модели света; различать условия (границы, области) применимости физических
законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования
частных законов; анализировать и объяснять электромагнитные процессы и явления, используя
основные положения и законы электродинамики и специальной теории относительности (закон
сохранения электрического заряда, сила Ампера, сила Лоренца, закон электромагнитной индукции,
правило Ленца, связь ЭДС самоиндукции в элементе электрической цепи со скоростью изменения
силы тока, постулаты специальной теории относительности Эйнштейна); анализировать и
объяснять квантовые процессы и явления, используя положения квантовой физики (уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта, первый и второй постулаты Бора, принцип соотношения
неопределенностей Гейзенберга, законы сохранения зарядового и массового чисел и энергии в
ядерных реакциях, закон радиоактивного распада); описывать физические процессы и явления,
используя величины: напряженность электрического поля, потенциал электростатического поля,
разность потенциалов, электродвижущая сила, индукция магнитного поля, магнитный поток, сила
Ампера, индуктивность, электродвижущая сила самоиндукции, энергия магнитного поля
проводника с током, релятивистский импульс, полная энергия, энергия покоя свободной частицы,
энергия и импульс фотона, массовое число и заряд ядра, энергия связи ядра; объяснять особенности
протекания физических явлений: электромагнитная индукция, самоиндукция, резонанс,
интерференция волн, дифракция, дисперсия, полное внутреннее отражение, фотоэлектрический
эффект (фотоэффект), альфа- и бета-распады ядер, гамма-излучение ядер, физические принципы
спектрального анализа и работы лазера; определять направление индукции магнитного поля
проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца; строить изображение, создаваемое плоским
зеркалом, тонкой линзой, и рассчитывать его характеристики; применять основополагающие
астрономические понятия, теории и законы для анализа и объяснения физических процессов,
происходящих в звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движения небесных тел,
эволюции звезд и Вселенной; проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде графиков с учетом абсолютных погрешностей
измерений, делать выводы по результатам исследования; проводить косвенные измерения
физических величин, при этом выбирать оптимальный метод измерения, оценивать абсолютные и
относительные погрешности прямых и косвенных измерений; проводить опыты по проверке
предложенной гипотезы: планировать эксперимент, собирать экспериментальную установку,
анализировать полученные результаты и делать вывод о статусе предложенной гипотезы;
239
описывать методы получения научных астрономических знаний; соблюдать правила безопасного
труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента,
практикум
учебно-исследовательской и
проектной деятельности с использованием измерительных
устройств и лабораторного оборудования; решать расчетные задачи с явно заданной и неявно
заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели,
отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты
физических теорий при использовании математических методов решения задач, проводить расчеты
на основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения с
учетом полученных результатов; решать качественные задачи, требующие применения знаний из
разных разделов курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с использованием изученных
законов, закономерностей и физических явлений; использовать теоретические знания для
объяснения основных принципов работы измерительных приборов, технических устройств и
технологических процессов; приводить примеры вклада российских и зарубежных ученых-физиков
в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
анализировать и оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с физическими процессами, с позиций экологической безопасности, представлений о
рациональном природопользовании, а также разумном использовании достижений науки и
технологий для дальнейшего развития человеческого общества; применять различные способы
работы с информацией физического содержания с использованием современных информационных
технологий, при этом использовать современные информационные технологии для поиска,
переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации, структурирования и
интерпретации информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию и оценивать ее достоверность как на основе имеющихся знаний, так и на
основе анализа источника информации; проявлять организационные и познавательные умения
самостоятельного приобретения новых знаний в процессе выполнения проектных и учебноисследовательских работ; работать в группе с исполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях,
оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы; проявлять
мотивацию к будущей профессиональной деятельности по специальностям физико-технического
профиля.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО, с учетом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы, и основных положений рабочей программы воспитания.
Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
240
«Химия» для 10-11 классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС
СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню
подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования: устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание,
определяет количественные и качественные его характеристики на каждом этапе изучения
предмета, предусматривает принципы структурирования содержания и распределения его по
классам, основным разделам и темам курса; дает примерное распределение учебных часов по
тематическим разделам, рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем
курса с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся 10-11 классов; дает методическую интерпретацию целей изучения
предмета на уровне современных приоритетов в системе среднего общего образования,
содержательной характеристики планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (личностных, метапредметных, предметных), основных
видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению содержания предмета. По
всем названным позициям в программе по химии соблюдена преемственность с рабочей
программой основного общего образования по химии (для 8-9 классов образовательных
организаций, базовый уровень).
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации,
является неотъемлемой частью их образованности и служит завершающим этапом реализации на
соответствующем базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе химического
образования. Ключевые ценности касаются познания законов природы, формирования
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на уровне
среднего общего образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение
которого определены в программе по химии с учетом специфики науки химии, ее значения в
познании природы и в материальной жизни общества, а также с учетом общих целей и принципов,
характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в Российской
Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие положения о
специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в создании новой базы
материальной культуры, вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления, в
создание целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека,
которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира,
осознания взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и возможными областями
применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий направлена на
решение глобальных проблем устойчивого развития человечества - сырьевой, энергетической,
пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья. Тесно взаимодействуя с другими
естественными науками, химия стала неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым
условием успешного труда и жизни каждого члена общества.
241
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание
предмета «Химия» (10-11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на
общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих
ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных
областях, не связанных непосредственно с химией. Составляющими предмета «Химия» являются
базовые курсы – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия», основным
компонентом содержания которых являются основы базовой науки: система знаний по
неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии.
Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность
рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного материала
и обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определенных теоретических
уровнях. В курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне классической теории
строения органических соединений, а также на уровне стереохимических и электронных
представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии от углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии
получают развитие сформированные на уровне основного общего образования первоначальные
представления о химической связи, классификационных признаках веществ, зависимости свойств
веществ от их строения, о химической реакции.
В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне основного
общего образования теоретический материал и фактологические сведения о веществах и
химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и неорганическая химия» обучающимся
предоставляется возможность осознать значение периодического закона с общетеоретических и
методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций этого закона - от
обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и
применении, а также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания
дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания, имеющими культурологический и
прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками,
раскрывают ее роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют
воспитанию уважения к процессу творчества в области теории и практических приложений химии,
помогают выпускнику ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах,
связанных с химией, критически осмысливать информацию и применять ее для пополнения знаний,
решения интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. Содержание учебного
предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у обучающихся
мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как: материальное единство
неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ их составом и строением,
познаваемость природных явлений путем эксперимента и решения противоречий между новыми
фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении экологических
проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий
и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые
программой по химии подходы к определению содержания и построения предмета
242
предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных действий, имеющих
базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской
деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования, так и на уровне
среднего общего образования, при определении содержательной характеристики целей изучения
предмета направлением первостепенной значимости традиционно признается формирование основ
химической науки как области современного естествознания, практической деятельности человека
и как одного из компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой подход к
определению целей изучения предмета является вполне оправданным.
Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования на
базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественнонаучной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и
теории химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных обобщений
мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических
реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и химических
явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением
химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе по химии
уточнена и скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе среднего общего
образования. Сегодня в преподавании химии в большей степени отдается предпочтение
практической компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника
общеобразовательной организации, владеющего не набором знаний, а функциональной
грамотностью, то есть способами и умениями активного получения знаний и применения их в
реальной жизни для решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие
цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование
интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству,
самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с
веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает
важное место в познании химии, а также для оценки с позиций экологической безопасности
характера влияния веществ и химических процессов на организм человека и природную среду;
243
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с
жизненными потребностями, использовать современные информационные технологии для поиска
и анализа учебной и научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления,
наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при
планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убежденности в гуманистической направленности химии, ее
важной роли в решении глобальных проблем рационального природопользования, пополнения
энергетических ресурсов и сохранения природного равновесия, осознания необходимости
бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта использования
полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими
явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую
интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии», таким
образом, обеспечено четкое представление о том, какие знания и умения имеют прямое отношение
к реализации конкретной цели.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов, отведенных для изучения химии, - 68 часов: в 10 классе - 34 часа
(1 час в неделю), в 11 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе
Раздел 1. Органическая химия. Теоретические основы органической химии. Предмет
органической химии: ее возникновение, развитие и значение в получении новых веществ и
материалов. Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова, ее основные положения.
Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в
органических соединениях - одинарные и кратные связи. Представление о классификации
органических веществ. Номенклатура органических соединений (систематическая) и тривиальные
названия важнейших представителей классов органических веществ.Экспериментальные методы
изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами органических веществ и
материалами на их основе, моделирование молекул органических веществ, наблюдение и описание
демонстрационных опытов по превращению органических веществ при нагревании (плавление,
обугливание и горение). Углеводороды. Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и
этан - простейшие представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения
и горения), нахождение в природе, получение и применение. Алкены: состав и строение,
гомологический ряд. Этилен и пропилен - простейшие представители алкенов: физические и
химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и
полимеризации), получение и применение. Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3:
строение, важнейшие химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического
каучука и резины. Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
244
гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение и применение. Арены. Бензол:
состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и нитрования),
получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам. Природные источники углеводородов. Природный газ и
попутные нефтяные газы. Нефть и ее происхождение. Способы переработки нефти: перегонка,
крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в
промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его переработки. Экспериментальные
методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и
резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и
галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена и изучение его
свойств. Расчетные задачи. Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объема,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объему, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции). Кислородсодержащие органические
соединения. Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение),
применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на
организм человека. Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на
многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола. Применение
фенола. Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические свойства
(реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение,
физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации),
получение и применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых
кислот. Мыла как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие. Сложные эфиры как
производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение
жиров. Биологическая роль жиров. Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и
полисахариды). Глюкоза - простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические
и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором
оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы), нахождение в природе, применение,
биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы. Крахмал и целлюлоза как
природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и химические свойства
крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом). Экспериментальные методы изучения веществ
и их превращений: проведение, наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение
спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)),
многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с
йодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты. Расчетные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объема, количества исходного вещества
или продукта реакции по известным массе, объему, количеству одного из исходных веществ или
продуктов реакции). Азотсодержащие органические соединения. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Физические и химические свойства аминокислот (на примере глицина).
Биологическое значение аминокислот. Пептиды. Белки как природные высокомолекулярные
соединения. Первичная, вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки. Экспериментальные методы изучения
245
веществ и их превращений: наблюдение и описание демонстрационных опытов: денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков. Высокомолекулярные соединения. Основные
понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено, степень
полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных
соединений - полимеризация и поликонденсация. Экспериментальные методы изучения веществ и
их превращений: ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков. Межпредметные связи. Реализация межпредметных связей при изучении органической
химии в 10 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий,
так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ,
синтез,
классификация,
периодичность,
наблюдение, измерение,
эксперимент,
моделирование. Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объем, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы
их измерения. Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты). География: минералы,
горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы. Технология: пищевые продукты, основы
рационального питания, моющие средства, лекарственные и косметические препараты, материалы
из искусственных и синтетических волокон.
Содержание обучения в 11 классе Общая и неорганическая химия. Теоретические основы
химии. Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические
уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения электронов
по орбиталям в атомах элементов первых четырех периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева с
современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов
и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки. Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи
(ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования
ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная связь.
Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и анионы. Вещества
молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества. Типы
кристаллических решеток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решетки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в
растворе. Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам. Химическая
реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое
равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов
веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена. Окислительновосстановительные реакции. Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение
моделей кристаллических решеток, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных
опытов (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов
веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
246
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции». Расчетные
задачи. Расчеты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчеты,
расчеты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Раздел 2. Неорганическая химия. Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические
свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и кремния)
и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений). Применение
важнейших неметаллов и их соединений. Металлы. Положение металлов в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов
металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы получения металлов.
Применение металлов в быту и технике. Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений: изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение
экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные реакции на
катионы металлов). Расчетные задачи. Расчеты массы вещества или объема газов по известному
количеству вещества, массе или объему одного из участвующих в реакции веществ, расчеты массы
(объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси. Химия и
жизнь. Межпредметные связи. Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и
пищевой безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и
химических реакций. Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ. Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения. Химия и здоровье человека: правила
использования лекарственных препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой
химии в повседневной жизни. Реализация межпредметных связей при изучении общей и
неорганической химии в 11 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естественнонаучного цикла. Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование,
измерение, явление. Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объем, агрегатное состояние
вещества, физические величины и единицы их измерения, скорость. Биология: клетка, организм,
экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины, обмен веществ в организме. География:
минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы. Технология: химическая
промышленность, металлургия, производство строительных материалов, сельскохозяйственное
производство, пищевая промышленность, фармацевтическая промышленность, производство
косметических препаратов, производство конструкционных материалов, электронная
промышленность, нанотехнологии.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего
образования
247
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научнометодической основой для разработки планируемых результатов освоения программ среднего
общего образования является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности - готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению; наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций базовой науки химии; готовность и способность обучающихся
руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими
целостной системе химического образования; наличие правосознания экологической культуры и
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными, духовнонравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества, принятыми в
обществе нормами и правилами поведения, способствующими процессам самопознания,
саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе
ценностей, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания: осознания обучающимися своих конституционных прав и
обязанностей, уважения к закону и правопорядку; представления о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе; готовности к совместной творческой деятельности при
создании учебных проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов; способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2)
патриотического воспитания: ценностного отношения к историческому и научному
наследию отечественной химии; уважения к процессу творчества в области теории и практического
применения химии, осознания того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда ученых и практиков; интереса и
познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о передовых
достижениях современной отечественной химии;
3)
духовно-нравственного воспитания: нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; готовности оценивать свое
поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и правовых норм и осознание
последствий этих поступков;
4)
формирования культуры здоровья: понимания ценностей здорового и безопасного
образа жизни, необходимости ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью; соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни и в трудовой деятельности; понимания ценности
правил
248
индивидуального и
коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей; осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5)
трудового воспитания: коммуникативной
компетентности
в
учебноисследовательской деятельности, общественно полезной, творческой и других видах
деятельности; установки на
активное
участие
в
решении
практических
задач социальной направленности (в рамках своего класса, школы); интереса к
практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний по химии; уважения к труду, людям труда и результатам трудовой
деятельности; готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования,
будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учетом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6)
экологического воспитания: экологически целесообразного отношения к природе, как
источнику существования жизни на Земле; понимания глобального характера экологических
проблем, влияния экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов рационального
природопользования; активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их; наличия развитого экологического мышления, экологической
культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
7)
ценности научного познания: сформированное мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики; понимания специфики химии как
науки, осознания ее роли в формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия; убежденности в особой
значимости химии для современной цивилизации: в ее гуманистической направленности и важной
роли в создании новой базы материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого
развития человечества - сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в
развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни
каждого члена общества; естественно-научной грамотности: понимания сущности методов
познания, используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нем изменений, умения делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов; способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях; интереса к познанию и исследовательской
деятельности; готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к
активному получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования включают:
249
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные учебные действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование
функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся; способность обучающихся
использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные
учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные
результаты
отражают
овладение
универсальными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
учебными
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, всесторонне ее рассматривать; определять цели деятельности, задавая параметры и
критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приемы логического мышления - выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений; выбирать основания и критерии для классификации
веществ и химических реакций; устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми
явлениями; строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения; применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления - химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции - при решении учебных познавательных и
практических задач, применять названные модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2)
базовые исследовательские действия: владеть основами методов научного познания
веществ и химических реакций; формулировать цели и задачи исследования, использовать
поставленные и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и
основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений; владеть
навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов
исследования, составлять обоснованный отчет о проделанной работе; приобретать опыт
ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания.
3)
работа с информацией: ориентироваться в различных источниках информации
(научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы
Интернета), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать ее достоверность и непротиворечивость; формулировать запросы и применять различные
методы при поиске и отборе информации, необходимой для выполнения учебных задач
определенного типа; приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
250
технологий и различных поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией: применять
межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры,
номенклатуру; использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями: задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои
предложения относительно выполнения предложенной задачи; выступать с презентацией
результатов познавательной деятельности, полученных самостоятельно или совместно со
сверстниками при выполнении химического эксперимента, практической работы по исследованию
свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам
проведенных исследований путем согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя
ее цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм
действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный
способ их решения с учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по химии на
базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета
«Химия» научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в
различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии
предметные результаты представлены по годам изучения.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают: сформированность представлений о химической
составляющей естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде; владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие
понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула, валентность,
электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развернутая и сокращенная),
моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и
законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии; мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о
свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в
быту и практической деятельности человека; сформированность умений выявлять характерные
признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений; сформированность умений
251
использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных (развернутой,
сокращенной) формул органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать
модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного
строения; сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических
веществ по их составу и строению к определенному классу/группе соединений (углеводороды,
кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота,
стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин); сформированность умения
определять виды химической связи в органических соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М.
Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения
массы веществ; сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ (метан,
этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол,
этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал,
целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул; сформированность
умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы
их переработки и практическое применение продуктов переработки; сформированность умений
проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объема, количества исходного вещества
или продукта реакции по известным массе, объему, количеству одного из исходных веществ или
продуктов реакции); сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать системные химические
знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением; сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов; сформированность умений
планировать и выполнять химический эксперимент (превращения органических веществ при
нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических
веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами
техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов; сформированность умений критически
анализировать химическую информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, Интернет и других); сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы
определенных органических веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно допустимой
концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия на организм человека; для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
умение применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений; для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
252
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая и
неорганическая химия» отражают: сформированность представлений о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде; владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль,
молярный объем, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решетка, типы химических
реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности
и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека; сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании
неорганических веществ и их превращений; сформированность умений использовать химическую
символику для составления формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую
номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) в соединениях, тип кристаллической решетки конкретного вещества (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических
соединений; сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по
их составу к определенному классу/группе соединений (простые вещества - металлы и неметаллы,
оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли); сформированность
умений
раскрывать
смысл
периодического
закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его
систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции; сформированность умений
характеризовать электронное строение атомов химических элементов 1 - 4 периодов Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные
орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических
элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева; сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической
связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций; сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению
степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора); сформированность
умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и сокращенные уравнения реакций
ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до конца; сформированность
умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных неорганических
веществ, распознавать опытным путем ионы, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ; сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
253
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций; сформированность умений
объяснять зависимость скорости химической реакции от различных факторов; характер смещения
химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об
общих научных принципах и экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе», объемных отношений газов при химических реакциях, массы вещества или
объема газов по известному количеству вещества, массе или объему одного из участвующих в
реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ,
превращения и сохранения энергии; сформированность умений соблюдать правила пользования
химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью
универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции,
реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион
аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии
с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов; сформированность умений
критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных источников (средства
массовой коммуникации, Интернет и других); сформированность умений соблюдать правила
экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определенных веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы
уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека; для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных доступных
методах познания веществ и химических явлений; для слепых и слабовидящих обучающихся:
умение использовать рельефно-точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ХИМИЯ»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО.
Химия на уровне углубленного изучения занимает важное место в системе естественнонаучного образования учащихся 10-11 классов. Изучение предмета, реализуемое в условиях
дифференцированного, профильного обучения, призвано обеспечить общеобразовательную и
общекультурную подготовку выпускников школы, необходимую для адаптации их к быстро
меняющимся условиям жизни в социуме, а также для продолжения обучения в организациях
профессионального образования, в которых химия является одной из приоритетных дисциплин.
254
В программе по химии назначение предмета «Химия» получает подробную интерпретацию в
соответствии с основополагающими положениями ФГОС СОО о взаимообусловленности целей,
содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников.
Свидетельством тому являются следующие выполняемые программой по химии функции:
информационно-методическая, реализация которой обеспечивает получение представления о
целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
предмета, изучаемого в рамках конкретного профиля;
организационно-планирующая, которая предусматривает определение:
принципов структурирования и последовательности
количественных и качественных его характеристик;
изучения
учебного
материала,
подходов к формированию содержательной основы контроля и оценки образовательных
достижений обучающихся в рамках итоговой аттестации в форме единого государственного
экзамена по химии.
Программа для углубленного изучения химии:
устанавливает инвариантное предметное содержание, обязательное для изучения в рамках
отдельных профилей, предусматривает распределение и структурирование его по классам,
основным содержательным линиям/разделам курса;
дает примерное распределение учебного времени, рекомендуемого для изучения отдельных
тем;
предлагает примерную последовательность изучения учебного материала с учетом логики
построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
дает методическую интерпретацию целей и задач изучения предмета на углубленном уровне
с учетом современных приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной
характеристики планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования (личностных, метапредметных, предметных), а также с учетом
основных видов учебно-познавательных действий обучающегося по освоению содержания
предмета.
По всем позициям в программе по химии предусмотрена преемственность с обучением химии
на уровне основного общего образования.
В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении предметов
базового и углубленного уровней в системе дифференцированного обучения на уровне среднего
общего образования химия на уровне углубленного изучения направлен на реализацию
преемственности с последующим этапом получения химического
образования в рамках изучения специальных естественно-научных и химических дисциплин
в вузах и организациях среднего профессионального образования. В этой связи изучение предмета
«Химия» ориентировано преимущественно на расширение и углубление теоретической и
практической подготовки обучающихся, выбравших определенный профиль обучения, в том числе
с перспективой последующего получения химического образования в организациях
255
профессионального образования. В свете требований ФГОС СОО к планируемым результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования изучение предмета
«Химия» ориентировано также на решение задач воспитания и социального развития обучающихся,
на формирование у них общеинтеллектуальных умений, умений рационализации учебного труда и
обобщенных способов деятельности, имеющих междисциплинарный, надпредметный характер.
Химия на уровне углубленного изучения включает углубленные курсы –
«Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия». При определении подходов к
отбору и структурной организации содержания этих курсов в программе по химии за основу
приняты положения ФГОС СОО о различиях базового и углубленного уровней изучения предмета.
Основу содержания курсов «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
составляет совокупность предметных знаний и умений, относящихся к базовому уровню изучения
предмета. Эта система знаний получает определенное теоретическое дополнение, позволяющее
осознанно освоить существенно больший объем фактологического материала. На углубленном
уровне изучения предмета обеспечена возможность значительного увеличения объема знаний о
химических элементах и свойствах их соединений на основе расширения и углубления
представлений о строении вещества, химической связи и закономерностях протекания реакций,
рассматриваемых с точки зрения химической кинетики и термодинамики. Изучение
периодического закона и Периодической системы химических элементов базируется на
современных квантово- механических представлениях о строении атома. Химическая связь
объясняется с точки зрения энергетических изменений при ее образовании и разрушении, а также с
точки зрения механизмов ее образования. Изучение типов реакций дополняется формированием
представлений об электрохимических процессах и электролизе расплавов и растворов веществ. В
курсе органической химии при рассмотрении реакционной способности соединений уделяется
особое внимание вопросам об электронных эффектах, о взаимном влиянии атомов в молекулах и
механизмах реакций.
Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углубленного уровня оказывают
влияние смежные предметы.
В содержании предмета для классов химико-биологического профиля больший удельный вес
имеет органическая химия. Более обстоятельно рассматривается химическая организация клетки
как биологической системы, в состав которой входят, к примеру, такие структурные компоненты,
как липиды, белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и другие. При этом знания о составе и
свойствах представителей основных классов органических веществ служат основой для изучения
сущности процессов фотосинтеза, дыхания, пищеварения.
В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания и опыта практического применения научных знаний изучение предмета «Химия» на
углубленном уровне основано на межпредметных связях с учебными предметами, входящими в
состав предметных областей «Естественно-научные предметы», «Математика и информатика» и
«Русский язык и литература».
При изучении учебного предмета «Химия» на углубленном уровне задачей первостепенной
значимости является формирование основ науки химии как области современного естествознания,
практической деятельности человека и одного из компонентов мировой культуры. Решение этой
256
задачи на углубленном уровне изучения предмета предполагает реализацию таких целей, как:
формирование представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений природы, о месте
химии в системе естественных наук и ее ведущей роли в обеспечении устойчивого развития
человечества: в решении проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в
развитии медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении
рационального природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека,
а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющей естественно-научной
картины мира: фундаментальных понятий, законов и теорий химии, современных представлений о
строении вещества на разных уровнях - атомном, ионно- молекулярном, надмолекулярном, о
термодинамических и кинетических закономерностях протекания химических реакций, о
химическом равновесии, растворах и дисперсных системах, об общих научных принципах
химического производства;
формирование у обучающихся осознанного понимания востребованности системных
химических знаний для объяснения ключевых идей и проблем современной химии, для объяснения
и прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу; грамотного решения
проблем, связанных с химией, прогнозирования, анализа и оценки с позиций экологической
безопасности последствий бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
химическим производством, использованием и переработкой веществ;
углубление представлений о научных методах познания, необходимых для приобретения
умений ориентироваться в мире веществ и объяснения химических явлений, имеющих место в
природе, в практической деятельности и повседневной жизни.
В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих функций целостной
системы среднего общего образования при изучении предмета «Химия» на углубленном уровне
особую актуальность приобретают такие цели и задачи, как:
воспитание убежденности в познаваемости явлений природы, уважения к процессу творчества
в области теоретических и прикладных исследований в химии, формирование мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки;
развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, формирование у них сознательного отношения к самообразованию и непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности,
ответственного отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
формирование умений и навыков разумного природопользования, развитие экологической
культуры, приобретение опыта общественно-полезной экологической деятельности.
Общее число часов, отведенных для изучения химии на углубленном уровне, - 204
часов: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
257
Содержание обучения в 10 классе
Органическая химия. Теоретические основы органической химии. Предмет и значение
органической
химии,
представление
о
многообразии
органических
соединений. Электронное строение атома углерода: основное и возбужденное состояния.
Валентные возможности атома углерода. Химическая связь в органических соединениях. Типы
гибридизации атомных орбиталей углерода. Механизмы образования ковалентной связи (обменный
и донорно-акцепторный). Типы перекрывания атомных орбиталей, - и -связи. Одинарная, двойная
и тройная связь. Способы разрыва связей в молекулах органических веществ. Понятие о свободном
радикале, нуклеофиле и электрофиле. Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова и
современные представления о структуре молекул. Значение теории строения органических
соединений. Молекулярные и структурные формулы. Структурные формулы различных видов:
развернутая, сокращенная, скелетная. Изомерия. Виды изомерии: структурная, пространственная.
Электронные эффекты в молекулах органических соединений (индуктивный и мезомерный
эффекты). Представление о классификации органических веществ. Понятие о функциональной
группе. Гомология. Гомологические ряды. Систематическая номенклатура органических
соединений (IUPAC) и тривиальные названия отдельных представителей. Особенности и
классификация органических реакций. Окислительно- восстановительные реакции в органической
химии. Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с
образцами органических веществ и материалами на их основе, опыты по превращению
органических веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение), конструирование
моделей молекул органических веществ. Углеводороды. Алканы. Гомологический ряд алканов,
общая формула, номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение молекул
алканов, sp3-гибридизация атомных орбиталей углерода, -связь. Физические свойства алканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации, дегидрирования, циклизации,
пиролиза, крекинга, горения. Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности строения и химических
свойств малых (циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан, циклогексан) циклоалканов.
Способы получения и применение циклоалканов. Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая
формула, номенклатура. Электронное и пространственное строение молекул алкенов, sp2гибридизация атомных орбиталей углерода, - и -связи. Структурная и геометрическая (цис-транс-)
изомерия. Физические свойства алкенов. Химические свойства: реакции присоединения, замещения
в -положение при двойной связи, полимеризации и окисления. Правило Марковникова.
Качественные реакции на двойную связь. Способы получения и применение алкенов. Алкадиены.
Классификация алкадиенов (сопряженные, изолированные). Особенности электронного строения и
химических свойств сопряженных диенов, 1,2- и 1,4-присоединение. Полимеризация сопряженных
диенов. Способы получения и применение алкадиенов. Алкины. Гомологический ряд алкинов,
общая формула, номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение молекул
алкинов, sp-гибридизация атомных орбиталей углерода. Физические свойства алкинов. Химические
свойства: реакции присоединения, димеризации и тримеризации, окисления. Кислотные свойства
алкинов, имеющих концевую тройную связь. Качественные реакции на тройную связь. Способы
получения и применение алкинов. Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд
аренов, общая формула, номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение
молекулы бензола. Физические свойства аренов. Химические свойства бензола и его гомологов:
реакции замещения в бензольном кольце и углеводородном радикале, реакции присоединения,
окисление гомологов бензола. Представление об ориентирующем действии заместителей в
бензольном кольце на примере алкильных радикалов, карбоксильной, гидроксильной, амино- и
258
нитрогруппы, атомов галогенов. Особенности химических свойств стирола. Полимеризация
стирола. Способы получения и применение ароматических углеводородов. Природный газ.
Попутные нефтяные газы. Нефть и ее происхождение. Каменный уголь и продукты его переработки.
Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический), риформинг,
пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Генетическая
связь между различными классами углеводородов. Электронное строение галогенпроизводных
углеводородов. Реакции замещения галогена на гидроксогруппу. Действие на галогенпроизводные
водного и спиртового раствора щелочи. Взаимодействие дигалогеналканов с магнием и цинком.
Использование галогенпроизводных углеводородов в быту, технике и при синтезе органических
веществ. Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение физических
свойств углеводородов (растворимость), качественных реакций углеводородов различных классов
(обесцвечивание бромной или иодной воды, раствора перманганата калия, взаимодействие
ацетилена с аммиачным раствором оксида серебра(I)), качественное обнаружение углерода и
водорода в органических веществах, получение этилена и изучение его свойств, ознакомление с
коллекциями «Нефть» и «Уголь», с образцами пластмасс, каучуков и резины, моделирование
молекул углеводородов и галогенпроизводных углеводородов. Кислородсодержащие органические
соединения. Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере метанола и этанола).
Гомологический ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и классификация. Физические
свойства предельных одноатомных спиртов. Водородные связи между молекулами спиртов.
Химические свойства: реакции замещения, дегидратации, окисления, взаимодействие с
органическими и неорганическими кислотами. Качественная реакция на одноатомные спирты.
Действие этанола и метанола на организм человека. Способы получения и применение
одноатомных спиртов. Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности физических и
химических свойств. Многоатомные спирты - этиленгликоль и глицерин. Физические и химические
свойства: реакции замещения, взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами,
качественная реакция на многоатомные спирты. Действие на организм человека. Способы
получения и применение многоатомных спиртов. Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние
гидроксогруппы и бензольного ядра. Физические свойства фенола. Особенности химических
свойств фенола. Качественные реакции на фенол. Токсичность фенола. Способы получения и
применение фенола. Фенолформальдегидная смола. Карбонильные соединения - альдегиды и
кетоны. Электронное строение карбонильной группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов,
общая формула, изомерия и номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов. Химические
свойства альдегидов и кетонов: реакции присоединения. Окисление альдегидов, качественные
реакции на альдегиды. Способы получения и применение альдегидов и кетонов. Одноосновные
предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул карбоновых кислот. Изомерия и
номенклатура. Физические свойства одноосновных предельных карбоновых кислот. Водородные
связи между молекулами карбоновых кислот. Химические свойства: кислотные свойства, реакция
этерификации, реакции с участием углеводородного радикала. Особенности свойств муравьиной
кислоты. Понятие о производных карбоновых кислот - сложных эфирах.Многообразие карбоновых
кислот. Особенности свойств непредельных и ароматических карбоновых кислот, дикарбоновых
кислот, гидроксикарбоновых кислот. Представители высших карбоновых кислот: стеариновая,
пальмитиновая, олеиновая кислоты. Способы получения и применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и номенклатура. Физические и
химические свойства: гидролиз в кислой и щелочной среде. Жиры. Строение, физические и
химические свойства жиров: гидролиз в кислой и щелочной среде. Особенности свойств жиров,
содержащих остатки непредельных жирных кислот. Жиры в природе. как соли высших карбоновых
259
кислот, их моющее действие. Общая
характеристика
углеводов. Классификация
углеводов
(моно-,
дии полисахариды). Моносахариды: глюкоза, фруктоза.
Физические свойства и нахождение в природе. Фотосинтез. Химические свойства глюкозы: реакции
с участием спиртовых и альдегидной групп, спиртовое и молочнокислое брожение. Применение
глюкозы, ее значение в жизнедеятельности организма. Дисахариды: сахароза, мальтоза.
Восстанавливающие и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Нахождение в
природе и применение. Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза. Строение макромолекул
крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы. Химические
свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с йодом. Химические свойства целлюлозы:
гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах (вискоза, ацетатный
шелк). Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворимость различных
спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этилового спирта в альдегид на
раскаленной медной проволоке, окисление этилового спирта дихроматом калия (возможно
использование видеоматериалов), качественные реакции на альдегиды (с гидроксидом
диамминсеребра(I) и гидроксидом меди(II)), реакция глицерина с гидроксидом меди(II),
химические свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие раствора глюкозы с гидроксидом
меди(II), взаимодействие крахмала с йодом, решение экспериментальных задач по темам «Спирты
и фенолы», «Карбоновые кислоты. Сложные эфиры». Азотсодержащие органические соединения.
Амины - органические производные аммиака. Классификация аминов: алифатические и
ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение молекул, общая формула, изомерия,
номенклатура и физические свойства. Химические свойства алифатических аминов: основные
свойства, алкилирование, взаимодействие первичных аминов с азотистой кислотой. Соли
алкиламмония. Анилин - представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина. Взаимное
влияние групп атомов в молекуле анилина. Особенности химических свойств анилина.
Качественные реакции на анилин. Способы получения и применение алифатических аминов.
Получение анилина из нитробензола. Аминокислоты. Номенклатура и изомерия. Отдельные
представители - аминокислот: глицин, аланин. Физические свойства аминокислот. Химические
свойства аминокислот как амфотерных органических соединений, реакция поликонденсации,
образование пептидной связи. Биологическое значение аминокислот. Синтез и гидролиз пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура белков. Химические
свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки. Экспериментальные
методы изучения веществ и их превращений: растворение белков в воде, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции на белки, решение экспериментальных задач по темам
«Азотсодержащие органические соединения» и «Распознавание органических соединений».
Высокомолекулярные соединения.Основные понятия химии высокомолекулярных соединений:
мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса.
Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений - полимеризация и поликонденсация.
Полимерные материалы. Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол,
полиметилметакрилат,
поликарбонаты, полиэтилентерефталат). Утилизация и переработка
ластика. Эластомеры: натуральный
каучук,
синтетические
каучуки
(бутадиеновый,
хлоропреновый, изопреновый). Резина. Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шелк),
искусственные (вискоза, ацетатное волокно), синтетические (капрон и лавсан). Экспериментальные
методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами природных и
искусственных волокон, пластмасс, каучуков, решение экспериментальных задач по теме
«Распознавание пластмасс и волокон». Расчетные задачи. Нахождение молекулярной формулы
органического соединения по массовым долям элементов, входящих в его состав, нахождение
260
молекулярной формулы органического соединения по массе (объему) продуктов сгорания, по
количеству вещества (массе, объему) продуктов реакции и/или исходных веществ, установление
структурной формулы органического вещества на основе его химических свойств или способов
получения, определение доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, наблюдение, измерение, эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объем, агрегатное состояние вещества, физические величины, единицы измерения,
скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, наследственность,
автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение, фотосинтез, дыхание, белки, углеводы,
жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
материалы из искусственных и синтетических волокон.
Содержание обучения в 11 классе
Общая и неорганическая химия. Теоретические основы химии. Атом. Состав атомных ядер.
Химический элемент. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов, квантовые числа.
Энергетические уровни и подуровни. Атомные орбитали. Классификация химических элементов (s, p-, d-, f- элементы). Распределение электронов по атомным орбиталям. Электронные конфигурации
атомов элементов первого - четвертого периодов в основном и возбужденном состоянии,
электронные конфигурации ионов. Электроотрицательность. Периодический закон и
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и
Периодической системы химических элементов с современной теорией строения атомов.
Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых и сложных
веществ по группам и периодам. Значение периодического закона Д.И. Менделеева. Химическая
связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металлическая. Механизмы образования
ковалентной связи: обменный и донорно-акцепторный. Энергия и длина связи. Полярность,
направленность и насыщаемость ковалентной связи. Кратные связи. Водородная связь.
Межмолекулярные взаимодействия. Валентность и валентные возможности атомов. Связь
электронной структуры молекул с их геометрическим строением (на примере соединений элементов
второго периода). Представление о комплексных соединениях. Состав комплексного иона:
комплексообразователь, лиганды. Значение комплексных соединений. Понятие о координационной
химии. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических решеток
(структур) и свойства веществ. Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Способы
выражения концентрации растворов: массовая доля вещества в растворе, молярная концентрация.
Насыщенные и ненасыщенные растворы, растворимость. Кристаллогидраты. Классификация и
261
номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия отдельных представителей
неорганических веществ. Классификация химических реакций в неорганической и органической
химии. Закон сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Скорость
химической реакции, ее зависимость от различных факторов. Гомогенные и гетерогенные реакции.
Катализ и катализаторы. Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы,
влияющие на положение химического равновесия: температура, давление и концентрации веществ,
участвующих в реакции. Принцип Ле Шателье. Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые
электролиты. Степень диссоциации. Среда водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная.
Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Реакции ионного обмена. Окислительновосстановительные реакции. Степень окисления. Окислитель и восстановитель. Процессы
окисления и восстановления. Важнейшие окислители и восстановители. Метод электронного
баланса. Электролиз растворов и расплавов веществ. Экспериментальные методы изучения веществ
и их превращений: разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, модели
кристаллических решеток, проведение реакций ионного обмена, определение среды растворов с
помощью индикаторов, изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции и
положение химического равновесия. Неорганическая химия. Положение неметаллов в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения их атомов.
Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и
углерода). Водород. Получение, физические и химические свойства: реакции с металлами и
неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды. Галогены. Нахождение в природе, способы
получения,
физические
и
химические
свойства.
Галогеноводороды.
Важнейшие
кислородсодержащие соединения галогенов. Лабораторные и промышленные способы получения
галогенов. Применение галогенов и их соединений. Кислород, озон. Лабораторные и
промышленные способы получения кислорода. Физические и химические свойства и применение
кислорода и озона. Оксиды и пероксиды. Сера. Нахождение в природе, способы получения,
физические и химические свойства. Сероводород, сульфиды. Оксид серы(IV), оксид серы(VI).
Сернистая и серная кислоты и их соли. Особенности свойств серной кислоты. Применение серы и
ее соединений. Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические
свойства. Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли. Особенности
свойств азотной кислоты. Применение азота и его соединений. Азотные удобрения. Фосфор.
Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства. Фосфиды и
фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота и ее соли. Применение фосфора и его соединений.
Фосфорные удобрения. Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физические
и химические свойства простых веществ, образованных углеродом. Оксид углерода(II), оксид
углерода(IV), угольная кислота и ее соли. Активированный уголь. Применение простых веществ,
образованных углеродом, и его соединений. Кремний. Нахождение в природе, способы получения,
физические и химические свойства. Оксид кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты.
Применение кремния и его соединений. Стекло, его получение, виды стекла. Положение металлов
Периодической системе химических элементов. Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Применение металлов в быту и технике.
Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения
металлов: гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия. Понятие о коррозии металлов.
Способы защиты от коррозии. Общая характеристика металлов IА-группы Периодической системы
химических элементов. Натрий и калий: получение, физические и химические свойства,
применение простых веществ и их соединений. Общая характеристика металлов IIА-группы
262
Периодической системы химических элементов. Магний и кальций: получение, физические и
химические свойства, применение простых веществ и их соединений. Жесткость воды и способы ее
устранения. Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение простого
вещества и его соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия,
гидроксокомплексы алюминия. Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп)
Периодической системы химических элементов. Физические и химические свойства хрома и его
соединений. Оксиды и гидроксиды хрома(II), хрома(III) и хрома(VI). Хроматы и дихроматы, их
окислительные свойства. Получение и применение хрома. Физические и химические свойства
марганца и его соединений. Важнейшие соединения марганца(II), марганца(IV), марганца(VI) и
марганца(VII). Перманганат калия, его окислительные свойства. Физические и химические свойства
железа и его соединений. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III). Получение и
применение железа и его сплавов. Физические и химические свойства меди и ее соединений.
Получение и применение меди и ее соединений. Цинк: получение, физические и химические
свойства. Амфотерные свойства оксида и гидроксида цинка, гидроксокомплексы цинка.
Применение цинка и его соединений. Экспериментальные методы изучения веществ и их
превращений: изучение образцов неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде,
изучение коллекции «Металлы и сплавы», взаимодействие щелочных и щелочноземельных
металлов с водой (возможно использование видеоматериалов), взаимодействие цинка и железа с
растворами кислот и щелочей, качественные реакции на неорганические анионы, катион водорода
и катионы металлов, взаимодействие гидроксидов алюминия и цинка с растворами кислот и
щелочей, решение экспериментальных задач по темам «Галогены», «Сера и ее соединения», «Азот
и фосфор и их соединения», «Металлы главных подгрупп», «Металлы побочных подгрупп». Химия
и жизнь. Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества. Понятие о научных
методах познания и методологии научного исследования. Научные принципы организации
химического производства. Промышленные способы получения важнейших веществ (на примере
производства аммиака, серной кислоты, метанола). Промышленные способы получения металлов и
сплавов. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Роль химии в обеспечении
энергетической безопасности. Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила
использования лекарственных препаратов. Роль химии в развитии медицины. Химия пищи:
основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в обеспечении пищевой безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного использования
препаратов бытовой химии в повседневной жизни. Химия в строительстве: важнейшие
строительные материалы (цемент, бетон). Химия в сельском хозяйстве. Органические и
минеральные удобрения. Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика.
Расчетные задачи. Расчеты: массы вещества или объема газов по известному количеству вещества,
массе или объему одного из участвующих в реакции веществ, массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси, массы (объема, количества вещества)
продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества, массовой доли и молярной концентрации вещества в растворе, доли
выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи. Реализация межпредметных связей при изучении общей и
неорганической химии в 11 классе осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так и понятий, принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
263
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, модель,
моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотопы,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объем, агрегатное состояние
вещества, идеальный газ, физические величины, единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и микроэлементы,
белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты, гормоны, круговорот веществ и поток
энергии в экосистемах.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы. Технология:
химическая промышленность, металлургия, строительные материалы, сельскохозяйственное
производство, пищевая промышленность, фармацевтическая промышленность, производство
косметических препаратов, производство конструкционных материалов, электронная
промышленность, нанотехнологии.
Планируемые результаты освоения программы по химии (углубленный уровень) на
уровне среднего общего образования
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие
составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности; готовность
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению; наличие мотивации к обучению;
к
готовность и способность обучающихся руководствоваться принятыми в обществе правилами
и нормами поведения;
наличие правосознания, экологической культуры; способность ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания: осознания обучающимися своих конституционных прав и
обязанностей, уважения к закону и правопорядку; представления о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе; готовности к совместной творческой деятельности при
создании учебных проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов; способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других
при анализе различных видов учебной деятельности;
2)
патриотического воспитания: ценностного отношения к историческому и научному
наследию отечественной химии; уважения к процессу творчества в области теории и практического
264
приложения химии, осознания того, что данные науки есть результат длительных наблюдений,
кропотливых экспериментальных поисков, постоянного труда ученых и практиков; интереса и
познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о передовых
достижениях современной отечественной химии;
3)
духовно-нравственного воспитания: нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; готовности оценивать свое
поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и правовых норм и с учетом
осознания последствий поступков;
4)
формирования культуры здоровья: понимания ценностей здорового и безопасного
образа жизни, необходимости ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью; соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни, в трудовой деятельности; понимания ценности
правил
индивидуального и
коллективного
безопасного поведения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей; осознания последствий и неприятия вредных привычек
(употребления алкоголя, наркотиков, курения);
5)
трудового
воспитания:
коммуникативной
компетентности
в
учебноисследовательской деятельности, общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в
рамках своего класса, школы); интереса к практическому изучению профессий различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний по химии; уважения к труду, людям труда и
результатам трудовой деятельности; готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории
образования, будущей профессии и реализации собственных жизненных планов с учетом
личностных интересов, способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6)
экологического воспитания: экологически целесообразного отношения к природе как
источнику существования жизни на Земле; понимания глобального характера экологических
проблем, влияния экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов рационального
природопользования; активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их; наличия развитого экологического мышления, экологической
культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно
противостоять идеологии хемофобии;
7)
ценности научного познания: мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики; понимания специфики химии как науки,
осознания ее роли в формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных
закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия; убежденности в особой
значимости химии для современной цивилизации: в ее гуманистической направленности и важной
роли в создании новой базы материальной культуры, в решении глобальных проблем устойчивого
развития человечества - сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в
развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни
265
каждого члена общества; естественно-научной грамотности: понимания сущности методов
познания, используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для
анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нем изменений, умения делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов; способности самостоятельно использовать химические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях; интереса к познанию, исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями; интереса к
особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
Метапредметные результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего
образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия,
явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие
знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные
результаты
отражают
овладение
универсальными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
учебными
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне; определять цели деятельности, задавая параметры и
критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приемы логического мышления: выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений; выбирать основания и критерии для классификации
веществ и химических реакций; устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми
явлениями; строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения; применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления - химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции - при решении учебных познавательных и
практических задач, применять названные модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2)
базовые исследовательские действия: владеть основами методов научного познания
веществ и химических реакций; формулировать цели и задачи исследования, использовать
поставленные и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и
266
основы для формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений; владеть
навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов
исследования, составлять обоснованный отчет о проделанной работе; приобретать опыт
ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания.
3)
работа с информацией: ориентироваться в различных источниках информации
(научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы
Интернета), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически
оценивать ее достоверность и непротиворечивость; формулировать запросы и применять различные
методы при поиске и отборе информации, необходимой для выполнения учебных задач
определенного типа; приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией: применять
межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры,
номенклатуру; использовать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной
задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта,
и формулировать выводы по результатам проведенных исследований путем согласования позиций
в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя
ее цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм
действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный
способ их решения с учетом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль деятельности на основе самоанализа и самооценки.
Предметные результаты освоения программы по химии на углубленном уровне на уровне
среднего общего образования включают специфические для учебного предмета «Химия» научные
знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных ситуациях,
а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные
результаты представлены по годам изучения.
267
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают: сформированность
представлений: о месте и значении органической химии в системе естественных наук и ее роли в
обеспечении устойчивого развития человечества в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых
источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде; владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия - химический элемент, атом, ядро и электронная оболочка атома, s-, p, d-атомные орбитали, основное и возбужденное состояния атома, гибридизация атомных
орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, структурные формулы (развернутые, сокращенные, скелетные), изомерия структурная и
пространственная (геометрическая), изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды,
кислород- и азотсодержащие органические соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения; теории, законы (периодический закон Д.И. Менделеева, теория
строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический
язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений; представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о взаимном влиянии атомов и групп атомов в
молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты, ориентанты I и II рода); фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших органических
веществ в быту и практической деятельности человека, общих научных принципах химического
производства (на примере производства метанола, переработки нефти); сформированность умений:
выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия при описании состава, строения и свойств органических соединений;
сформированность умений: использовать химическую символику для составления молекулярных и
структурных (развернутых, сокращенных и скелетных) формул органических веществ; составлять
уравнения химических реакций и раскрывать их сущность: окислительно- восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций, реакций ионного обмена
путем составления их полных и сокращенных ионных уравнений; изготавливать модели молекул
органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их
составу и строению к определенному классу/группе соединений, давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC) и приводить тривиальные названия для отдельных
представителей органических веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин, этиленгликоль, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная кислота, уксусная кислота, стеариновая,
олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен,
хлоропрен, стирол и другие); сформированность умения определять вид химической связи в
органических соединениях (ковалентная и ионная связь, - и -связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М.
Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства
типичных представителей различных классов органических веществ: алканов, циклоалканов,
алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических углеводородов, спиртов, альдегидов, кетонов,
карбоновых кислот, простых и сложных эфиров, жиров, нитросоединений и аминов, аминокислот,
268
белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов), иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения
подтверждать
на
конкретных примерах
характер
зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа ковалентной
связи ( - и
-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах; сформированность
умения характеризовать источники
углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь),
способы его переработки и практическое применение продуктов переработки; сформированность
владения системой знаний о естественно-научных методах познания - наблюдении, измерении,
моделировании, эксперименте (реальном и мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей - для
изучения свойств веществ и химических реакций; сформированность умений: выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для
более осознанного понимания сущности материального единства мира, использовать системные
знания по органической химии для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную природу; сформированность умений: проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса, объем газов,
количество вещества), характеризующих вещества с количественной стороны: расчеты по
нахождению химической формулы вещества по известным массовым долям химических элементов,
продуктам сгорания, плотности газообразных веществ; сформированность умений: прогнозировать,
анализировать и оценивать с позиций экологической безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ, использовать
полученные знания для принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический эксперимент
(получение и изучение свойств органических веществ, качественные реакции углеводородов
различных классов и кислородсодержащих органических веществ, решение экспериментальных
задач по распознаванию органических веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с
веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель исследования, представлять в
различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и
достижения ее устойчивого развития; осознавать опасность токсического действия на живые
организмы определенных органических веществ, понимая смысл показателя ПДК; анализировать
целесообразность применения органических веществ в промышленности и в быту с точки зрения
соотношения риск-польза; сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск
химической информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию,
перерабатывать ее и использовать в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают: сформированность представлений: о материальном единстве мира,
закономерностях и познаваемости явлений природы, о месте и значении химии в системе
естественных наук и ее роли в обеспечении устойчивого развития, в решении проблем
экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в
формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
269
отношения к своему здоровью и природной среде; сформированность владения системой
химических знаний, которая включает: основополагающие понятия - химический элемент, атом,
ядро атома, изотопы, электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и
возбужденное состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решетка, химическая реакция, раствор, электролиты,
неэлектролиты, электролитическая диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель,
окислитель, восстановитель, тепловой эффект химической реакции, скорость химической реакции,
химическое равновесие; теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии
при химических реакциях, закон постоянства состава веществ, закон действующих масс),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений; современные представления о
строении вещества на атомном, ионно-молекулярном и надмолекулярном уровнях; представления
о механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их
протекания, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах; фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических
веществ в быту и практической деятельности человека, общих научных принципах химического
производства; сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать
их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и
их превращений; сформированность умения использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и
тривиальные названия отдельных веществ; сформированность умения определять валентность и
степень окисления химических элементов в соединениях, вид химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная), тип кристаллической решетки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида химической связи и типа
кристаллической решетки, обменный и донорно-акцепторный механизмы образования ковалентной
связи; сформированность умений: классифицировать: неорганические вещества по их составу,
химические реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости, участию катализатора и
другие); самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых веществ и
химических реакций; сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д.И.
Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую
функции; сформированность умений: характеризовать электронное строение атомов и ионов
химических элементов первого - четвертого периодов Периодической системы Д.И. Менделеева,
используя понятия «энергетические уровни», «энергетические подуровни», «s-, p-, d-атомные
орбитали», «основное и возбужденное энергетические состояния атома»; объяснять
закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы Д.И. Менделеева, валентные возможности атомов элементов на основе
строения их электронных оболочек; сформированность умений: характеризовать (описывать)
общие химические свойства веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций; сформированность умения раскрывать сущность: окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций; реакций
ионного обмена путем составления их полных и сокращенных ионных уравнений; реакций
гидролиза; реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия);
270
сформированность умения объяснять закономерности протекания химических реакций с учетом их
энергетических характеристик, характер изменения скорости химической реакции в зависимости от
различных факторов, а также характер смещения химического равновесия под влиянием внешних
воздействий (принцип Ле Шателье); сформированность умения характеризовать химические
реакции, лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные
принципы химических производств; целесообразность применения неорганических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза; сформированность владения
системой знаний о методах научного познания явлений природы - наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный), используемых в естественных науках,
умения применять эти знания при экспериментальном исследовании веществ и для объяснения
химических явлений, имеющих место в природе, практической деятельности человека и в
повседневной жизни; сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного
понимания материального единства мира; сформированность умения проводить расчеты: с
использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и «молярная концентрация»; массы
вещества или объема газа по известному количеству вещества, массе или объему одного из
участвующих в реакции веществ; теплового эффекта реакции; значения водородного показателя
растворов кислот и щелочей с известной степенью диссоциации; массы (объема, количества
вещества) продукта реакции, если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определенной
массовой долей растворенного вещества или дано в избытке (имеет примеси); доли выхода продукта
реакции; объемных отношений газов; сформированность умений: самостоятельно планировать и
проводить химический эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение
качественного состава неорганических веществ, определение среды растворов веществ с помощью
индикаторов, изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») с соблюдением правил безопасного
обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель исследования,
представлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их
достоверность; сформированность умений: соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов, экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и
достижения ее устойчивого развития, осознавать опасность токсического действия на живые
организмы определенных неорганических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической информации в
различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой информации,
Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию, перерабатывать ее и
использовать в соответствии с поставленной учебной задачей.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
Пояснительная записка.
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения подходов к
формированию содержания учебного предмета «Биология» составили: концептуальные положения
ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к
уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах, характеризующих
современное состояние системы среднего общего образования в Российской Федерации, а также
271
положения о специфике биологии, ее значении в познании живой природы и обеспечении
существования человеческого общества. Согласно названным положениям определены основные
функции программы по биологии и ее структура.
Программа по биологии дает представление о целях, об общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология», определяет
обязательное предметное содержание, его структуру, распределение по разделам и темам,
рекомендуемую последовательность изучения учебного материала с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики образовательного процесса, возрастных особенностей
обучающихся. В программе по биологии также учитываются требования к планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения в формировании основных
видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий обучающихся по освоению
содержания биологического образования.
В программе по биологии (10-11 классы, базовый уровень) реализован принцип
преемственности в изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается направленность на
развитие знаний, связанных с формированием естественно-научного мировоззрения, ценностных
ориентаций личности, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни и
бережным отношением к окружающей природной среде. Поэтому наряду с изучением
общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем разного ранга и сущности
основных протекающих в них процессов в программе по биологии уделено внимание
использованию полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том
числе:
профилактики
наследственных
заболеваний
человека,
медико-генетического
консультирования, обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей
природной среде, анализа влияния хозяйственной деятельности человека на состояние природных
и искусственных экосистем. Усиление внимания к прикладной направленности учебного предмета
«Биология» продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной из актуальных
задач школьного биологического образования, которая предполагает формирование у обучающихся
способности адаптироваться к изменениям динамично развивающегося современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Она обеспечивает
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира, расширяет и обобщает
знания о живой природе, ее отличительных признаках - уровневой организации и эволюции, создает
условия для: познания законов живой природы, формирования функциональной грамотности,
навыков здорового и безопасного образа жизни, экологического мышления, ценностного
отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих задач
среднего общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии обеспечивает
условия для формирования интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков,
эстетической культуры, способствует интеграции биологических знаний с представлениями из
других учебных предметов, в частности, физики, химии и географии. Названные положения о
предназначении учебного предмета «Биология» составили основу для определения подходов к
отбору и структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлен с позиций
культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить знания и
умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие поведение человека в
272
окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и практической
деятельности. Особое место в этой системе знаний занимают элементы содержания, которые служат
основой для формирования представлений о современной естественно-научной картине мира и
ценностных ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии осуществлено с
учетом приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы, о ее
уровневой организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета
«Биология» выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного
познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая система», «Система
и многообразие органического мира», «Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им
закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне - овладение обучающимися
знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга и приобретение
умений использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов живой природы и
решения различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне обеспечивается
решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования представлений о
естественно-научной картине мира, о методах научного познания, строении, многообразии и
особенностях живых систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов, идей и
подходов к изучению живых систем разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной грамотности, развитие умений
объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на основании знаний и опыта,
полученных при изучении биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение биологических знаний в
практической деятельности человека, развитии современных медицинских технологий и
агробиотехнологий;
воспитание убежденности в возможности познания человеком живой природы,
необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении
биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня экологической культуры,
для формирования научного мировоззрения;
применение приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий
своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью, обоснование и
соблюдение мер профилактики заболеваний.
273
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне, является
обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области «Естественно-научные
предметы».
Общее число часов, отведенных для изучения биологии - 68 часов: в 10 классе – 34 часов (1
час в неделю), в 11 классе - 34 часов (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе
Тема 1. Биология как наука. Биология как наука. Связь биологии с общественными,
техническими и другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль
биологии в формировании современной научной картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация,
моделирование, статистическая обработка данных). Демонстрации: Портреты: Ч. Дарвин, Г.
Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик. Таблицы и схемы: «Методы познания живой
природы». Лабораторные и практические работы: Практическая работа № 1. «Использование
различных методов при изучении биологических объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация. Живые системы (биосистемы) как предмет
изучения биологии. Отличие живых систем от неорганической природы. Свойства биосистем и их
разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации: Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы». Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки. Химический состав клетки. Химические
элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и минеральные вещества. Функции воды и
минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса. Белки. Состав и строение
белков. Аминокислоты - мономеры белков. Незаменимые и заменимые аминокислоты.
Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная
и четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты - биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр, субстратная
специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза, лактоза) и
полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов. Липиды:
триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Биологические
функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников энергии. Нуклеиновые
кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды - мономеры нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК.
Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции. Цитология - наука о клетке.
Клеточная теория - пример взаимодействия идей и фактов в научном познании. Методы изучения
клетки. Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная
мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка. Типы клеток:
эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения прокариотической клетки. Клеточная
стенка бактерий. Строение эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и
грибной клетки. Поверхностные структуры клеток - клеточная стенка, гликокаликс, их функции.
Плазматическая мембрана, ее свойства и функции. Цитоплазма и ее органоиды. Одномембранные
органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки:
митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
274
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции
органоидов клетки. Включения. Ядро - регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная
оболочка, кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы. Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации: Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф.
Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр. Диаграммы:
«Распределение
химических
элементов
в
неживой
природе», «Распределение химических элементов в живой
природе». Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента»,
«Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической клетки»,
«Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение прокариотической
клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды». Оборудование: световой микроскоп,
оборудование для проведения наблюдений, измерений, экспериментов, микропрепараты
растительных, животных и бактериальных клеток. Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы
или каталазы)». Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки. Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция
(пластический обмен) и диссимиляция (энергетический обмен) - две стороны единого процесса
метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма. Типы обмена
веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и превращении энергии
в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на
фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений. Хемосинтез.
Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле. Энергетический обмен
в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование энергии в клетке. Этапы
энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное
дыхание. Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена. Реакции
матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической информации в
клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция - матричный синтез РНК. Трансляция биосинтез белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни - вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский). Особенности
строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека,
вызываемые вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) - возбудитель СПИДа. Обратная
транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации: Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев. Таблицы
и схемы:
«Типы питания»,
«Метаболизм»,
«Митохондрия», «Энергетический обмен», «Хлоропласт»,
«Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование гена», «Синтез
белка»,
«Генетический
код», «Вирусы», «Бактериофаги»,
«Строение и
жизненный
цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК». Оборудование: модели-аппликации
«Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов. Клеточный цикл, или
жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор - кариотип.
Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы
размножения и индивидуального развития организмов. Деление клетки - митоз. Стадии митоза.
275
Процессы, происходящие на разных стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки - апоптоз. Формы размножения организмов: бесполое и половое.
Виды бесполого размножения: деление надвое, почкование одно- и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование организмов, его
значение для селекции. Половое размножение, его отличия от бесполого. Мейоз. Стадии мейоза.
Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер.
Биологический смысл и значение мейоза. Гаметогенез - процесс образования половых клеток у
животных. Половые железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток - гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) - сперматогенез и оогенез. Особенности строения яйцеклеток и
сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез. Индивидуальное развитие (онтогенез).
Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных
животных: дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие
организмов, факторы, способные вызывать врожденные уродства. Рост и развитие растений.
Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии развития. Демонстрации: Таблицы и
схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у цветковых растений»,
«Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток»,
«Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и
непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека», «Основные стадии онтогенеза».
Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего», «Яйцеклетка
млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модель-аппликация «Деление
клетки», модель ДНК, модель метафазной хромосомы. Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах». Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов. Предмет и задачи генетики. История
развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и
зарубежных ученых в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический,
молекулярно- генетический). Основные генетические понятия. Генетическая символика,
используемая в схемах скрещиваний. Закономерности наследования признаков, установленные Г.
Менделем. Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого поколения.
Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет. Полное и
неполное доминирование. Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования
признаков. Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание.
Использование анализирующего скрещивания для определения генотипа особи. Сцепленное
наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию генов. Нарушение
сцепления генов в результате кроссинговера. Хромосомная теория наследственности. Генетические
карты. Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный
ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и качественные признаки и
их норма реакции. Свойства модификационной изменчивости. Наследственная, или
генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа
комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные,
хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических
276
рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова. Внеядерная наследственность и
изменчивость. Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярно- генетический.
Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе
с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с
наследственной предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные
мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики, профилактики и
лечения генетических болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. Тимофеев- Ресовский, Н.И.
Вавилов. Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа»,
«Законрасщепления и
его
цитогенетическая основа»,
«Закон
чистоты гамет»,
«Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз»,
«Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты растений, животных и человека»,
«Генетика пола», «Закономерности наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и
животных», «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование резусфактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость». Оборудование: моделиаппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное доминирование», «Дигибридное
скрещивание», «Перекрест хромосом», микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации
формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной». Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы на готовых микропрепаратах». Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной
изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой». Лабораторная работа № 7.
«Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах». Практическая работа « 2.
«Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии. Селекция как наука и процесс.
Зарождение селекции и доместикация. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения и
многообразия культурных растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода,
штамм. Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции растений
и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание - инбридинг. Чистая линия.
Скрещивание чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание аутбридинг. Отдаленная гибридизация и ее успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов. Биотехнология как
отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания рекомбинантной ДНК и трансгенных
организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений.
Клонирование высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов. Экологические и
этические проблемы. ГМО - генетически модифицированные организмы. Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов. Таблицы и схемы: карта
«Центры происхождения и многообразия культурных растений», «Породы домашних животных»,
«Сорта культурных растений», «Отдаленная гибридизация», «Работы академика М.Ф. Иванова»,
«Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование»,
«Конструирование и перенос генов, хромосом». Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов
диких форм и культурных сортов растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения
2.Лабораторные и практические работы: Экскурсия «Основные методы и достижения селекции
растений и животных (на селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок,
в тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
277
Содержание обучения в 11 классе
Тема 1. Эволюционная биология. Предпосылки возникновения эволюционной теории.
Эволюционная теория и ее место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии
и других наук. Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления
видов в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и
различие фаун и флор материков и островов. Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов
разных видов позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные
органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов
наследственности и основных метаболических путей у всех организмов. Эволюционная теория Ч.
Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину
(избыточное размножение при ограниченности ресурсов, неопределенная изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор). Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и ее основные
положения. Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции. Движущие силы (факторы)
эволюции видов в природе. Мутационный процесс и комбинативная изменчивость. Популяционные
волны и дрейф генов. Изоляция и миграция. Естественный отбор - направляющий фактор
эволюции. Формы естественного отбора. Приспособленность организмов как результат эволюции.
Примеры приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Вид и видообразование.
Критерии вида. Основные формы видообразования: географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная, параллельная.
Необратимость эволюции. Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация. Демонстрации: Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч.
Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов. Таблицы
и
схемы:
«Развитие
органического
мира на
Земле»,
«Зародыши
позвоночных животных»,
«Археоптерикс»,
«Формы
борьбы
за
существование», «Естественный
отбор»,
«Многообразие
сортов растений»,
«Многообразие
пород животных», «Популяции»,
«Мутационная
изменчивость»,
«Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Картасхема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование», «Приспособленность
организмов»,
«Географическое
видообразование»,
«Экологическое
видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян,
коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные направления
эволюции», объемная модель «Строение головного мозга позвоночных». Биогеографическая карта
мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений», модель аппликация
«Перекрест хромосом», влажные препараты «Развитие насекомого», «Развитие лягушки»,
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела). Лабораторные и
практические работы: Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому
критерию». Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и ее
относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле. Донаучные представления о зарождении
жизни. Научные гипотезы возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая
эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Экспериментальное
подтверждение химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНКмира. Формирование мебранных структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их
эволюция. Формирование основных групп живых организмов. Развитие жизни на Земле по эрам и
периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры. Палеозойская эра и ее периоды:
278
кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский. Мезозойская
эра и ее периоды: триасовый, юрский, меловой. Кайнозойская эра и ее периоды: палеогеновый,
неогеновый, антропогеновый. Характеристика климата и геологических процессов. Основные
этапы эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление,
расцвет и вымирание групп живых организмов. Система органического мира как отражение
эволюции. Основные систематические группы организмов. Эволюция человека. Антропология как
наука. Развитие представлений о происхождении человека. Методы изучения антропогенеза.
Сходства и различия человека и животных. Систематическое положение человека. Движущие силы
(факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный отбор. Общественный
образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь. Основные стадии и ветви эволюции
человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский,
Человек разумный. Находки ископаемых остатков, время существования, область распространения,
объем головного мозга, образ жизни, орудия. Человеческие расы. Основные большие расы:
европеоидная (евразийская), негро- австралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатскоамериканская). Черты приспособленности представителей человеческих рас к условиям
существования. Единство человеческих рас. Критика расизма. Демонстрации: Портреты: Ф. Реди,
Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин. Таблицы и схемы: «Возникновение
Солнечной системы», «Развитие органического мира», «Растительная клетка», «Животная
клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная система органического мира», «Сравнение
анатомических черт строения человека и человекообразных обезьян», «Основные места
палеонтологических находок предков современного человека», «Древнейшие люди», «Древние
люди», «Первые современные люди», «Человеческие расы». Оборудование: муляжи
«Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа, неандертальца, кроманьонца),
слепки или изображения каменных орудий первобытного человека (камни-чопперы, рубила,
скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и
растений». Лабораторные и практические работы: Практическая работа № 1. «Изучение
ископаемых остатков растений и животных в коллекциях». Экскурсия «Эволюция органического
мира на Земле» (в естественно-научный или краеведческий музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований.
Экологическое мировоззрение современного человека. Средыобитания
организмов: водная,
наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная. Экологические факторы. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических
факторов на организмы. Абиотические факторы:
свет, температура, влажность.
Фотопериодизм. Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические
ритмы. Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство,
нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в природных сообществах. Экологические характеристики популяции.
Основные показатели популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост,
миграция. Динамика численности популяции и ее регуляция. Демонстрации:Портреты: А.
Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель. Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды
обитания организмов», «Фотопериодизм»,
«Популяции»,
«Закономерности роста
численности популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи». Лабораторные и практические
работы: Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест
279
обитания». Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 5. «Подсчет плотности популяций разных видов растений». Тема 4.
Сообщества и экологические системы. Сообщество организмов - биоценоз. Структуры биоценоза:
видовая, пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе. Функциональные
компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток
энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети.
Основные показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды: продукции,
численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озер и рек. Экосистема хвойного или широколиственного
леса. Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и
хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем. Биоразнообразие как фактор устойчивости
экосистем. Сохранение биологического разнообразия на Земле. Учение В.И. Вернадского о
биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое вещество и его функции. Особенности
биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность
биосферы. Основные биомы суши. Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в
биосфере. Глобальные экологические проблемы. Сосуществование природы и человечества.
Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости биосферы. Основа рационального
управления природными ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации: Портреты: А.Д. Тенсли, В.Н. Сукачев, В.И. Вернадский. Таблицы и схемы:
«Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные сообщества», «Цепи питания»,
«Экологическая пирамида», «Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоема», «Агроценоз», «Примерные антропогенные
воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва
- важнейшая составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект»,
«Факторы радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы»,
«Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в
биосфере», «Круговорот азота в природе 2.Оборудование: модель-аппликация «Типичные
биоценозы», гербарий «Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных, принадлежащие к
разным экологическим группам одного вида, Красная книга Российской Федерации, изображения
охраняемых видов растений и животных.
Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый уровень) на
уровне среднего общего образования
Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности - готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания, готовность и способность обучающихся
руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
280
биологического образования, наличие экологического правосознания, способности ставить цели и
строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1)
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося
как активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; готовность к совместной творческой
деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и познавательных задач,
выполнении биологических экспериментов; способность определять собственную позицию по
отношению к явлениям современной жизни и объяснять ее; умение учитывать в своих действиях
необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными
ценностями и социальным положением; готовность к сотрудничеству в процессе совместного
выполнения учебных, познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение к
мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
2)
патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к природному наследию и памятникам
природы, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; способность
оценивать вклад российских ученых в становление и развитие биологии, понимание значения
биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного общества; идейная
убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное
отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; понимание
281
эмоционального воздействия живой природы и ее ценности; готовность к самовыражению в разных
видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5)
физического воспитания: понимание и реализация здорового и безопасного образа
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью; понимание ценности правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей; осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6)
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес
к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7)
экологического воспитания: экологически целесообразное отношение к природе как
источнику жизни на Земле, основе ее существования; повышение уровня экологической культуры:
приобретение опыта планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении
проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в
природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем,
биосферы); активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их; наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8)
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; понимание
специфики биологии как науки, осознание ее роли в формировании рационального научного
мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы,
человека и общества, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия; убежденность в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создания перспективных биотехнологий,
способных решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры,
естественно-научной грамотности как составной части функциональной грамотности
обучающихся, формируемой при изучении биологии; понимание сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способность использовать получаемые знания для анализа и
282
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нем изменений, умение делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов; способность самостоятельно использовать биологические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях; осознание ценности научной деятельности,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
биологии на уровне среднего общего образования у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые
для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система,
научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и других), универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся, способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в
познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне; использовать при освоении знаний приемы логического
мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл
биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими
понятиями); определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями; использовать биологические
283
понятия для объяснения фактов и явлений живой природы; строить логические рассуждения
(индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения; применять схемно-модельные
средства для представления существенных связей и отношений в изучаемых биологических
объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных информационных
источниках; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление
при решении жизненных проблем;
2)
базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем, обладать способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания; использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов; формировать научный тип мышления, владеть научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные задачи
в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи
и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе
решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
3)
работа с информацией: ориентироваться в различных источниках информации (тексте
учебного пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать ее достоверность и непротиворечивость; формулировать
запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической информации,
необходимой для выполнения учебных задач; приобретать опыт использования информационнокоммуникативных технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое); использовать научный язык
в качестве средства при работе с биологической информацией: применять химические, физические
и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и
преобразовывать знаково- символические средства наглядности; владеть навыками распознавания
и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)
общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в
диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность
284
позиций других участников диалога или дискуссии); распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь
смягчать конфликты и вести переговоры; владеть различными способами общения и
взаимодействия, понимать намерения других людей, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; развернуто и логично излагать
свою точку зрения с использованием языковых средств;
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении учебной задачи; выбирать тематику и методы совместных действий с
учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план
действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация: использовать биологические знания для выявления проблем и их
решения в жизненных и учебных ситуациях; выбирать на основе биологических знаний целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему
здоровью и здоровью окружающих; самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять
рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2)
самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать риски
и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности;
3)
принятия себя и других принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое
право и право других на ошибку; развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне включают
специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы действий по
освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового
знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных
285
ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные результаты представлены по годам
обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных
наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения,
о вкладе российских и зарубежных ученых-биологов в развитие биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, организм,
метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая
организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость,
рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная, центральная
догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о
центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы
их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение
гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза,
митоза, мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в
окружающей природной среде, понимание необходимости использования достижений современной
биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное скрещивание,
сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания
наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации,
научно-популярные материалы), этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии;
286
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных
наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения,
о вкладе российских и зарубежных ученых-биологов в развитие биологии, функциональной
грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи
питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования
главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского),
определять границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение
гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов,
популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности
процессов:
наследственной
изменчивости,
естественного
отбора,
видообразования,
приспособленности организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса веществ
и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в
окружающей природной среде, понимание необходимости использования достижений современной
биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и
энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания,
включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации,
научно-популярные материалы), рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
287
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую
информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
(УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ)
Пояснительная записка.
Биология углубленного уровня изучения (10-11 классы) является одним из компонентов
предметной области «Естественно-научные предметы». Согласно положениям ФГОС СОО
профильные учебные предметы, изучаемые на углубленном уровне, являются способом
дифференциации обучения на уровне среднего общего образования и призваны обеспечить
преемственность между основным общим, средним общим, средним профессиональным и высшим
образованием. В то же время каждый из этих учебных предметов ориентирован на приоритетное
решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией
обучающихся и стимулированием интереса к конкретной области научного знания, связанного с
биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или военным делом.
Программа по биологии дает представление о цели и задачах изучения учебного предмета
«Биология» на углубленном уровне, определяет обязательное (инвариантное) предметное
содержание, его структурирование по разделам и темам, распределение по классам, рекомендует
последовательность изучения учебного материала с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В программе по
биологии реализован принцип преемственности с изучением биологии на уровне основного общего
образования, благодаря чему просматривается направленность на последующее развитие
биологических знаний, ориентированных на формирование естественно-научного мировоззрения,
экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни, на воспитание бережного
отношения к окружающей природной среде. В программе по биологии также показаны
возможности учебного предмета «Биология» в реализации требований ФГОС СОО к планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения и в формировании основных
видов учебно-познавательной деятельности обучающихся по освоению содержания биологического
образования на уровне среднего общего образования.
Биология на уровне среднего общего образования завершает биологическое образование в
школе и ориентирована на расширение и углубление знаний обучающихся о живой природе,
основах молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики,
селекции, биотехнологии, эволюционного учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на
подготовку обучающихся к последующему получению биологического образования в вузах и
организациях среднего профессионального образования. Основу его содержания составляет
система биологических знаний, полученных при изучении обучающимися соответствующих
систематических разделов биологии на уровне основного общего образования, в 10-11 классах эти
знания получают развитие. Так, расширены и углублены биологические знания о растениях,
животных, грибах, бактериях, организме человека, общих закономерностях жизни, дополнительно
включены биологические сведения прикладного и поискового характера, которые можно
использовать как ориентиры для последующего выбора профессии. Возможна также интеграция
биологических знаний с соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении
физики, химии, географии и математики.
288
Структура программы по биологии отражает системно-уровневый и эволюционный подходы
к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства и закономерности, характерные для живых
систем разного уровня организации, эволюции органического мира на Земле, сохранения
биологического разнообразия планеты. Так, в 10 классе изучаются основы молекулярной и
клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и
синтетической биологии, актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии,
физиологии человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о
биосфере.
Биология призвана обеспечить освоение обучающимися биологических теорий и законов,
идей, принципов и правил, лежащих в основе современной естественно-научной картины мира,
знаний о строении, многообразии и особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза,
экосистемы, о выдающихся научных достижениях, современных исследованиях в биологии,
прикладных аспектах биологических знаний. Для развития и поддержания интереса обучающихся
к биологии наряду со значительным объемом теоретического материала в содержании программы
по биологии предусмотрено знакомство с историей становления и развития той или иной области
биологии, вкладом отечественных и зарубежных ученых в решение важнейших биологических и
экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углубленном уровне - овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга
и приобретение умений использовать эти знания в формировании интереса к определенной области
профессиональной деятельности, связанной с биологией, или к выбору учебного заведения для
продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углубленном уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических
теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах, составляющих современную
естественно-научную картину мира; о строении, многообразии и особенностях биологических
систем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и
современных исследованиях в биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы: исследовательскими
методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии
развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии, палеонтологии,
экологии); методами самостоятельного проведения биологических исследований в лаборатории и в
природе (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и использовать
биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой;
устанавливать связь между развитием биологии и социально- экономическими и экологическими
проблемами человечества; оценивать последствия своей деятельности по отношению к
окружающей природной среде, собственному здоровью и здоровью окружающих людей;
обосновывать и соблюдать меры профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения в
природе и обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера; характеризовать современные научные открытия в области
биологии;
289
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе
знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии, решаемыми
ею проблемами, методологией биологического исследования, проведения экспериментальных
исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к отдельным
ее объектам и явлениям; формирование экологической, генетической грамотности, общей культуры
поведения в природе; интеграции естественно-научных знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании
(соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем, биосферы), сохранении
собственного здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер профилактики
заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного
и техногенного характера) на основе использования биологических знаний и умений в
повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной образовательной
траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в
соответствии с индивидуальными интересами и потребностями региона.
Общее число часов, отведенных для изучения биологии на углубленном уровне, - 204 часа: в
10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии осуществляется с учетом
специфики его содержания и направленности на продолжение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углубленном уровне является проведение
лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в выполнении проектных и
учебно-исследовательских работ, тематика которых определяется учителем на основе имеющихся
материально-технических ресурсов и местных природных условий.
Содержание обучения в 10 классе
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку государственной
итоговой аттестации (ГИА).
Тема 1. Биология как наука. Современная биология - комплексная наука. Краткая история
развития биологии. Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные,
прикладные и поисковые научные исследования в биологии. Значение биологии в формировании
современной естественно-научной картины мира. Профессии, связанные с биологией. Значение
биологии в практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности,
охране природы. Демонстрации:Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч.
Дарвин, У. Гарвей, Г. Мендель, В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И. Вавилов,
Н.В. Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев. Таблицы и схемы: «Связь биологии с
другими науками», «Система биологических наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение. Живые системы как предмет изучения биологии.
Свойства живых систем: единство химического состава, дискретность и целостность, сложность
и
упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение,
290
раздражимость, изменчивость, рост и развитие. Уровни организации живых систем: молекулярный,
клеточный,
тканевый,
организменный,
популяционно-видовой,
экосистемный
(биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные
признаки живого. Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы на
разных уровнях организации. Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение,
измерение, эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза.
Понятие выборки и ее достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка достоверности
полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента. Понятие статистического
теста. Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы», «Свойства
живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной клетки», «Ткани
животных», «Системы органов человеческого организма», «Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы
изучения живой природы». Оборудование: лабораторное оборудование для проведения
наблюдений, измерений, экспериментов. Практическая работа «Использование различных методов
при изучении живых систем».
Тема 3. Биология клетки. Клетка - структурно-функциональная единица живого. История открытия
клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов).
Основные положения современной клеточной теории. Методы молекулярной и клеточной
биологии: микроскопия, хроматография, электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное
центрифугирование, культивирование клеток. Электронная микроскопия. Демонстрации:
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.М. Бэр. Таблицы и схемы:
«Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и бактериальных
клеток. Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки. Химический состав клетки. Макро-, микро- и
ультрамикроэлементы. Вода и ее роль как растворителя,
реагента,
участвует
в
структурировании клетки, теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая
роль. Роль катионов и анионов в клетке. Органические вещества клетки. Биологические полимеры.
Белки. Аминокислотный состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура
белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства
белков. Классификация белков. Биологические функции белков. Углеводы. Моносахариды,
дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план строения и физико-химические свойства
углеводов. Биологические функции углеводов. Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства.
Классификация липидов. Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции
липидов. Общие свойства биологических мембран - текучесть, способность к самозамыканию,
полупроницаемость. Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот.
Нуклеотиды. Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК - двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке. Строение
молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические функции АТФ.
Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Секвенирование ДНК. Структурная биология:
биохимические и биофизические исследования состава и пространственной структуры биомолекул.
Демонстрации: Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер,
С. Прузинер. Диаграммы: «Распределение
химических элементов
в
неживой
природе», «Распределение химических элементов в живой природе». Таблицы и схемы:
291
«Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы воды», «Вещества в
составе организмов», «Строение молекулы белка», «Структуры белковой молекулы», «Строение
молекул углеводов», «Строение молекул липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы
АТФ». Оборудование: химическая посуда и оборудование. Лабораторная работа «Обнаружение
белков с помощью качественных реакций». Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых
кислот, выделенных из клеток различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки. Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая.
Структурно-функциональные образования клетки. Строение прокариотической клетки. Клеточная
стенка бактерий и архей. Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических
клеток. Место и роль прокариот в биоценозах. Строение и функционирование эукариотической
клетки. Плазматическая мембрана (плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт
веществ через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегченная диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрийкалиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и
функции клеточной стенки растений, грибов. Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение
цитоплазмы. Органоиды клетки. Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть
(ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных
органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых белков. Синтез
клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная
функция аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный
сок. Тургор. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Строение и функции
митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих
эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений. Немембранные органоиды
клетки. Строение и функции немембранных органоидов клетки. Рибосомы. Микрофиламенты.
Мышечные клетки. Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы. Центриоль. Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки,
их строение и функции. Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в
интерфазном ядре. Белки хроматина - гистоны. Клеточные включения. Сравнительная
характеристика
клеток эукариот (растительной, животной, грибной). Демонстрации: Портреты:
К.С. Мережковский, Л. Маргулис. Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки»,
«Строение животной клетки», «Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро»,
«Строение прокариотической клетки». Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты
растительных, животных клеток, микропрепараты бактериальных клеток. Лабораторная работа
«Изучение строения клеток различных организмов». Практическая работа «Изучение свойств
клеточной мембраны». Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в
растительных клетках». Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных
клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Ассимиляция и диссимиляция - две
стороны метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в
обменных процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных
процессах. Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение,
свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Белки-активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций от
различных факторов. Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Световая и
темновая фазы. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость
292
фотосинтеза. Значение фотосинтеза. Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков:
нитрифицирующие бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение
хемосинтеза. Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз бескислородное расщепление глюкозы. Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль
митохондрий в процессах биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное
фосфорилирование. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным.
Эффективность энергетического обмена. Демонстрации: Портреты: Д. Пристли, К.А. Тимирязев,
С.Н. Виноградский, В.А. Энгельгардт, П. Митчелл, Г.А. Заварзин. Таблицы и схемы: «Фотосинтез»,
«Энергетический обмен», «Биосинтез белка», «Строение фермента», «Хемосинтез». Оборудование:
световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и временных микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы)». Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках». Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и
хемосинтеза». Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация ее в клетке. Реакции матричного синтеза.
Принцип комплементарности в реакциях матричного синтеза. Реализация наследственной
информации. Генетический код, его свойства. Транскрипция - матричный синтез РНК. Принципы
транскрипции: комплементарность, антипараллельность, асимметричность. Трансляция и ее этапы.
Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза белка. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка. Организация генома у прокариот и эукариот.
Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция
обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз. Вирусы - неклеточные формы жизни и
облигатные паразиты. Строение простых и сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и
медицинские проблемы. Демонстрации: Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский. Таблицы и
схемы:
«Биосинтез белка»,
«Генетический
код», «Вирусы», «Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки. Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и
митоз. Особенности процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению.
Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический)
периоды интерфазы. Матричный синтез ДНК - репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм репликации
ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые
хромосомы .Деление клетки - митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза.
Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза. Регуляция митотического цикла клетки.
Программируемая клеточная гибель - апоптоз. Клеточное ядро, хромосомы, функциональная
геномика. Демонстрации: Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение
хромосом», «Репликация ДНК». Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в
клетках корешка лука». Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых
микропрепаратах)».
293
Тема 9. Строение и функции организмов. Биологическое
разнообразие организмов.
Одноклеточные,
колониальные, многоклеточные организмы. Особенности строения и
жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи, одноклеточные грибы,
одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные организмы. Взаимосвязь частей
многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов. Организм как единое целое.
Гомеостаз. Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая,
основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах
растений. Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах животных и
человека. Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов
животных и человека. Функции органов и систем органов. Опора тела организмов. Каркас растений.
Скелеты одноклеточных и многоклеточных животных. Наружный и внутренний скелет. Строение
и типы соединения костей. Движение организмов. Движение одноклеточных организмов:
амебоидное, жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии.
Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы
и их работа. Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Питание
позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные железы.
Пищеварительная система человека. Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных.
Диффузия газов через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное
и легочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение
строения легких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции
легких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объемы. Транспорт веществ у
организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ у животных. Кровеносная
система и ее органы. Кровеносная система позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные
сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной
системы позвоночных животных. Работа сердца и ее регуляция. Выделение у организмов.
Выделение у растений. Выделение у животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения.
Фильтрация, секреция и обратное всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь
полости тела с кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и
человека. Почки. Строение и функционирование нефрона. Образование мочи у человека. Защита у
организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и цисты простейших. Защита у
многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от болезней.
Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врожденный и приобретенный
специфический иммунитет. Теория клонально- селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф.М. Бернет,
С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль врожденного иммунитета в развитии
системных заболеваний. Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у
одноклеточных организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и
их значение. Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и ее отделы.
Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы головного мозга
позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы эндокринной
системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем.
Гипоталамо-гипофизарная система. Демонстрации: Портрет: И.П. Павлов. Таблицы и схемы:
«Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Бактерии», «Простейшие», «Органы
294
цветковых растений», «Системы органов позвоночных животных», «Внутреннее строение
насекомых», «Ткани растений», «Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой
пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система», «Кровеносная
система», «Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа», «Мышечная система»,
«Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение мышцы», «Иммунитет»,
«Кишечнополостные», «Схема питания растений», «Кровеносные системы позвоночных
животных», «Строение гидры», «Строение планарии», «Внутреннее строение дождевого червя»,
«Нервная система рыб», «Нервная система лягушки», «Нервная система пресмыкающихся»,
«Нервная система птиц», «Нервная система млекопитающих», «Нервная система человека»,
«Рефлекс». Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые
экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты
животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений, расщепления
крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для демонстрации опытов по
измерению жизненной емкости легких, механизма дыхательных движений, модели головного мозга
различных животных. Лабораторная работа «Изучение тканей растений». Лабораторная работа
«Изучение тканей животных». Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов. Формы размножения организмов: бесполое
(включая вегетативное) и половое. Виды бесполого размножения: почкование, споруляция,
фрагментация, клонирование. Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии
мейоза. Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового
процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов. Предзародышевое развитие.
Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез
и оогенез. Строение половых клеток. Оплодотворение и эмбриональное развитие животных.
Способы оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез. Индивидуальное развитие
организмов (онтогенез). Эмбриология - наука о развитии организмов. Стадии эмбриогенеза
животных (на примере лягушки). Дробление. Типы дробления. Особенности дробления
млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых
листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка
плана строения животного как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на
эмбриональное развитие различных факторов окружающей среды. Рост и развитие животных.
Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие. Развитие с метаморфозом у
беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое значение прямого и непрямого развития,
их распространение в природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и
человека. Стадии постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза
человека. Старение и смерть как биологические процессы. Размножение и развитие растений.
Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле растений. Образование спор в процессе мейоза.
Гаметогенез у растений. Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное
оплодотворение у цветковых растений. Образование и развитие семени. Механизмы регуляции
онтогенеза у растений и животных. Демонстрации: Портреты: С.Г. Навашин, Х. Шпеман. Таблицы
и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения», «Размножение
хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры», «Мейоз», «Хромосомы»,
«Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии онтогенеза»,
«Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского жука», «Развитие саранчи», «Развитие
лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян однодольных и
295
двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный цикл мха»,
«Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны». Оборудование: световой микроскоп,
микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов, модель «Цикл развития лягушки». Лабораторная
работа «Изучение строения
половых
клеток на
готовых
микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика - наука о наследственности и изменчивости организмов. История
становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза, Т. Моргана. Роль
отечественных ученых в развитии генетики. Работы Н.К. Кольцова, Н.И. Вавилова, А.Н.
Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеева-Ресовского. Основные
генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные
признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды,
генотип, фенотип. Основные методы генетики: гибридологический, цитологический, молекулярногенетический. Демонстрации: Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н.К. Кольцов, Н.И.
Вавилов, А.Н. Белозерский, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания». Лабораторная работа «Дрозофила
как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности. Моногибридное скрещивание. Первый закон
Менделя - закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон
Менделя - закон расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания.
Гипотеза чистоты гамет. Анализирующее
скрещивание.
Промежуточный
характер
наследования. Расщепление признаков при неполном доминировании. Дигибридное скрещивание.
Третий закон Менделя - закон независимого наследования признаков. Цитологические основы
дигибридного скрещивания. Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное
наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хромосом. Наследование
признаков, сцепленных с полом. Генотип как целостная система. Плейотропия - множественное
действие
гена.
Множественный
аллелизм.
Взаимодействие
неаллельных
генов.
Комплементарность. Эпистаз. Полимерия. Генетический контроль развития растений, животных и
человека, а также физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические
механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин – паразит» и «хозяин – микробиом».
Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации в поколениях клеток и
организмов. Демонстрации: Портреты: Г. Мендель, Т. Морган. Таблицы и схемы: «Первый и второй
законы Менделя», «Третий закон Менделя», «Анализирующее скрещивание», «Неполное
доминирование», «Сцепленное наследование признаков у дрозофилы», «Генетика пола»,
«Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы», «Множественный аллелизм»,
«Взаимодействие генов». Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов
первого поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого
наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков, световой
микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила». Практическая работа «Изучение результатов
моногибридного скрещивания у дрозофилы». Практическая работа «Изучение результатов
дигибридного скрещивания у дрозофилы».
296
Тема 13. Закономерности изменчивости. Взаимодействие генотипа и среды при формировании
фенотипа. Изменчивость признаков. Качественные и количественные признаки. Виды
изменчивости: ненаследственная и наследственная. Модификационная изменчивость. Роль среды в
формировании модификационной изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и
вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости. Генотипическая
изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды генотипической изменчивости:
комбинативная, мутационная. Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс - основа
комбинативной изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического
разнообразия в пределах одного вида. Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные,
хромосомные, геномные. Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические
мутации. Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их
влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и наследственность.
Демонстрации: Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов. Таблицы и схемы: «Виды
изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Комбинативная
изменчивость»,
«Мейоз»,
«Оплодотворение», «Генетические заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки (фотографии)
животных с различными видами изменчивости. Лабораторная работа «Исследование
закономерностей модификационной изменчивости. Построение вариационного ряда и
вариационной кривой». Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых
микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека. Кариотип человека. Международная программа исследования
генома человека. Методы изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый,
цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное
определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР- анализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека.
Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое
консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты
исследований в области редактирования генома и стволовых клеток. Генетические факторы
повышенной чувствительности человека к физическому и химическому загрязнению окружающей
среды. Генетическая предрасположенность человека к патологиям. Демонстрации: Таблицы и
схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека», «Генетические заболевания
человека». Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов. Доместикация и селекция. Зарождение селекции и
доместикации. Учение Н.И. Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных
растений. Роль селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для
селекционной работы. Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и
индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству.
Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа
ДНК. Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и химический
мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов. Использование геномного
редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание, или
297
инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование
гетерозиса в селекции. Отдаленная гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов.
Достижения селекции растений и животных. Сохранение и изучение генетических ресурсов
культурных растений и их диких родичей для создания новых сортов и гибридов
сельскохозяйственных культур. Демонстрации: Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д.
Карпеченко, П.П. Лукьяненко, Б.Л. Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев. Таблицы и схемы: «Центры
происхождения и многообразия культурных растений», «Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости», «Методы селекции», «Отдаленная гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений». Практическая работа «Прививка
растений». Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, в
лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология. Объекты, используемые в биотехнологии,
- клеточные и тканевые культуры, микроорганизмы, их характеристика. Традиционная
биотехнология:
хлебопечение,
получение
кисломолочных
продуктов,
виноделие.
Микробиологический синтез. Объекты микробиологических технологий. Производство белка,
аминокислот и витаминов. Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и
конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих не
встречающиеся в природе биосинтетические пути. Клеточная инженерия. Методы культуры клеток
и тканей растений и животных. Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический
эмбриогенез. Использование гаплоидов в селекции растений. Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование рекомбинантных
ДНК. Достижения и перспективы хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические
проблемы генной инженерии. Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина.
ПЦР-диагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для оценки
состояния его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака. 3Dбиоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских технологий, создания
комплексных тканей сочетанием технологий трехмерного биопринтинга и скаффолдинга для
решения задач персонализированной медицины. Создание векторных вакцин с целью обеспечения
комбинированной защиты от возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов
функционирования РНК- содержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека
и животных. Демонстрации: Таблицы
и
схемы:
«Использование микроорганизмов в
промышленном производстве», «Клеточная инженерия», «Генная инженерия». Лабораторная
работа «Изучение объектов биотехнологии». Практическая работа «Получение молочнокислых
продуктов». Экскурсия «Биотехнология - важнейшая производительная сила современности (на
биотехнологическое производство)».
Содержание обучения в 11 классе
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии. Эволюционная
теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и научная деятельность Ч.
Дарвина. Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения
организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и
искусственный отбор). Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
298
эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании
естественно-научной картины мира. Демонстрации: Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Ламарк,
Э. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин, С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Д. Холдейн, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых существ (по
Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и животных (по Ламарку)»,
«Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина», «Формы борьбы за
существование», «Породы голубей», «Многообразие культурных форм капусты», «Породы
домашних животных», «Схема образования новых видов (по Ч. Дарвину)», «Схема соотношения
движущих сил эволюции», «Основные положения синтетической теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и ее результаты. Популяция как элементарная единица эволюции.
Современные методы оценки генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение
генофонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия
Дж. Харди, В. Вайнберга. Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный
процесс. Комбинативная изменчивость. Дрейф генов - случайные ненаправленные изменения
частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции. Изоляция популяций: географическая
(пространственная), биологическая (репродуктивная). Естественный отбор - направляющий фактор
эволюции. Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий
(дизруптивный). Половой отбор. Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение приспособлений у
организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов:
морфологические,
физиологические,
биохимические,
поведенческие.
Относительность
приспособленности организмов.Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат
микроэволюции. Изоляция - ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования:
аллопатрическое
(географическое),
симпатрическое
(экологическое),
«мгновенное»
(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов. Механизмы
формирования биологического разнообразия. Роль эволюционной биологии в разработке научных
методов сохранения биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев.
Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней. Демонстрации:
Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость»,
«Популяционная структура вида», «Схема проявления закона Харди-Вайнберга», «Движущие
силы эволюции», «Экологическая изоляция популяций севанской форели», «Географическая
изоляция лиственницы сибирской и лиственницы даурской», «Популяционные волны численности
хищников и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за существование»,
«Индустриальный
меланизм»,
«Живые
ископаемые», «Покровительственная окраска
животных», «Предупреждающая окраска животных», «Физиологические адаптации»,
«Приспособленность организмов и ее относительность», «Критерии вида», «Виды-двойники»,
«Структура вида в природе», «Способы видообразования», «Географическое видообразование
трех видов ландышей», «Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений»,
«Капустно-редечный гибрид». Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела
птиц и зверей с примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов,
гербарии растений близких видов, образовавшихся различными способами. Лабораторная работа
«Выявление изменчивости у особей одного вида». Лабораторная работа «Приспособления
организмов и их относительная целесообразность». Лабораторная работа «Сравнение видов по
морфологическому критерию».
299
Тема 3. Макроэволюция и ее результаты. Методы изучения макроэволюции.
Палеонтологические методы изучения эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды
организмов. Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков
и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты. Эмбриологические и
сравнительно-морфологические методы изучения эволюции. Генетические механизмы эволюции
онтогенеза и появления эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы.
Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярно- генетические, биохимические и математические
методы изучения эволюции. Гомологичные гены. Современные методы построения
филогенетических деревьев. Хромосомные мутации и эволюция геномов. Общие закономерности
(правила) эволюции. Необратимость эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов
эволюции. Демонстрации: Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель. Таблицы
и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые ящеры», «Стегоцефалы»,
«Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические зоны Земли», «Дрейф континентов»,
«Реликты», «Начальные стадии эмбрионального развития позвоночных животных»,
«Гомологичные и аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы
человека и шимпанзе», «Главные направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов, муляжи
гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции насекомых. Тема 4.
Происхождение и развитие жизни на Земле. Научные гипотезы происхождения жизни на Земле.
Абиогенез и панспермия. Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза
постоянного самозарождения жизни и ее опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л.
Пастера. Происхождение жизни и астробиология. Основные этапы неорганической эволюции.
Планетарная (геологическая) эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических
веществ из неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров.
Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Д. Холдейна, генетическая
гипотеза Г. Меллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта. Формирование
мембран и возникновение протоклетки. История Земли и методы ее изучения. Ископаемые
органические остатки. Геохронология и ее методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи. Начальные этапы органической эволюции.
Появление и эволюция первых клеток. Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем.
Современные микробные биопленки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты.
Прокариоты и эукариоты. Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение
вирусов. Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп
многоклеточных организмов. Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы
растений. Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши.
Семенные растения. Происхождение цветковых растений. Основные этапы эволюции животного
мира. Основные ароморфозы животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв - появление
современных типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных.
Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого
ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными животными суши. Развитие жизни на
Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой. Общая характеристика
климата и геологических процессов. Появление и расцвет характерных организмов.
Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав атмосферы. Массовые вымирания экологические кризисы прошлого. Причины и следствия массовых вымираний. Современный
экологический кризис, его особенности. Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов. Основные
300
систематические группы организмов. Демонстрации: Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л.
Пастер, И.И. Мечников, А.И. Опарин, Д. Холдейн, Г. Меллер, С. Миллер, Г. Юри. Таблицы и схемы:
«Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению самозарождения жизни», «Схема
опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической эволюции», «Геохронологическая шкала»,
«Начальные этапы органической эволюции», «Схема образования эукариот путем симбиогенеза»,
«Система живой природы», «Строение вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты»,
«Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники»,
«Голосеменные растения», «Органы цветковых растений», «Схема развития животного мира»,
«Ароморфозы
животных»,
«Простейшие»,
«Кишечнополостные»,
«Плоские
черви»,
«Членистоногие», «Рыбы», «Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие»,
«Развитие жизни в архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской эре», «Развитие жизни в
палеозойской эре», «Развитие жизни в мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре»,
«Современная система органического мира». Оборудование: гербарии растений различных отделов,
коллекции насекомых, влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих,
скелеты позвоночных животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных
ископаемых, муляжи органических остатков организмов. Виртуальная лабораторная работа
«Моделирование опытов Миллера-Юри по изучению абиогенного синтеза органических
соединений в первичной атмосфере». Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых
остатков древних организмов». Практическая работа «Изучение особенностей строения растений
разных отделов». Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека - антропогенез. Разделы и задачи антропологии. Методы
антропологии. Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории. Сходство человека с животными. Систематическое положение
человека. Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от животных.
Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй
сигнальной системы. Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные.
Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе. Основные стадии
антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и ранние понгиды - общие предки
человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки - двуногие предки людей. Человек умелый,
первые изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и первый выход людей за пределы
Африки. Человек гейдельбергский - общий предок неандертальского человека и человека
разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного климата. Человек разумный
современного типа, денисовский человек, освоение континентов за пределами Африки.
Палеогенетика и палеогеномика. Эволюция современного человека. Естественный отбор в
популяциях человека. Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов,
миграция и «эффект основателя» в популяциях современного человека. Человеческие расы.
Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская), австрало-негроидная (экваториальная),
монголоидная (азиатско-американская). Время и пути расселения человека по планете. Единство
человеческих рас. Научная несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным
условиям окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и
физиологию человека. Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии.
Эволюционная антропология и палеоантропология человеческих популяций. Биосоциальные
исследования природы человека. Исследование коэволюции биологического и социального в
человеке. Демонстрации: Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я.Я. Рогинский, М.М. Герасимов. Таблицы
и
схемы:
«Методы
антропологии»,
«Головной мозг человека»,
301
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и атавизмы»,
«Движущие силы антропогенеза»,
«Эволюционное
древо человека», «Австралопитек»,
«Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек», «Неандертальцы»,
«Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков человека,
репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими сюжетами происхождения
человека, фотографии находок ископаемых остатков человека, скелет человека, модель черепа
человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и кисти шимпанзе, модели торса предков
человека. Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных с
прямохождением». Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология - наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных систем с
окружающей средой. Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье,
Н.А. Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачева. Разделы и задачи экологии. Связь экологии
с другими науками. Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные
и лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный. Значение экологических знаний для человека. Экологическое
мировоззрение как основа связей человечества с природой. Формирование экологической культуры
и экологической грамотности населения. Демонстрации: Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Н.А.
Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В.Н. Сукачев. Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы
экологии», «Схема мониторинга окружающей среды».Лабораторная работа «Изучение методов
экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания. Экологические факторы и закономерности их действия.
Классификация экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих).
Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы. Абиотические факторы. Свет как
экологический фактор. Действие разных участков солнечного спектра на организмы.
Экологические группы растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света.
Фотопериодизм. Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные
и
гомойотермные
организмы.
Эвритермные
и
стенотермные
организмы.Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию
водного баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления животных к
изменению водного режима. Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
глубинная подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах. Биологические ритмы. Внешние
и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы. Приспособленность организмов к сезонным
изменениям условий жизни. Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме.
Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние
травы. Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения
и образа жизни. Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм
(квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические, форические,
фабрические). Значение биотических взаимодействий для существования организмов в среде
обитания. Принцип конкурентного исключения. Демонстрации: Таблицы и схемы: «Экологические
факторы», «Световой спектр», «Экологические группы животных по отношению к свету»,
«Теплокровные животные», «Холоднокровные животные», «Физиологические адаптации
302
животных», «Среды обитания организмов», «Биологические ритмы», «Жизненные формы
растений», «Жизненные формы животных», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема
хвойного леса», «Цепи питания», «Хищничество», «Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз»,
«Комменсализм». Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию
различных экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и теневыносливых
растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные растения, гербарии и
коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений, чучела птиц и зверей,
гербарии растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные растения
данных групп, коллекции животных, обитающих в разных средах, гербарии и коллекции растений
и животных, обладающих чертами приспособленности к сезонным изменениям условий жизни,
гербарии и коллекции растений и животных различных жизненных форм, коллекции животных,
участвующих в различных биотических взаимодействиях. Лабораторная работа «Выявление
приспособлений организмов к влиянию света». Лабораторная работа «Выявление приспособлений
организмов к влиянию температуры». Лабораторная работа «Анатомические особенности растений
из разных мест обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций. Экологические характеристики популяции. Популяция
как биологическая система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей
биологии видов в формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели
популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп
роста, смертность, миграция. Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции.
Динамика популяции и ее регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики
популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция численности
популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности. Экологические стратегии видов
(r- и K-стратегии). Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Д.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и
реализованная ниши. Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты. Закономерности поведения и миграций животных. Биологические
инвазии чужеродных видов. Демонстрации: Портрет: Д.И. Хатчинсон. Таблицы и схемы:
«Экологические характеристики популяции», «Пространственная структура популяции»,
«Возрастные пирамиды популяции», «Скорость заселения поверхности Земли различными
организмами», «Модель экологической ниши Д.И. Хатчинсона». Оборудование: гербарии
растений, коллекции животных. Лабораторная работа «Приспособления семян растений к
расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы. Сообщества организмов. Биоценоз и
его структура. Связи между организмами в биоценозе. Экосистема как открытая система (А.Д.
Тенсли). Функциональные блоки организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты.
Трофические уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в
экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Основные показатели экосистемы.
Биомасса и продукция. Экологические пирамиды чисел, биомассы и энергии. Направленные
закономерные смены сообществ - сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии и их причины.
Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество. Биоразнообразие и полнота
круговорота веществ - основа устойчивости сообществ. Природные экосистемы. Антропогенные
экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между антропогенными и природными
экосистемами. Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и
303
урбоэкосистем. Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в
экосистемах. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость
организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных воздействий.
Методология мониторинга естественных и антропогенных экосистем. Демонстрации: Портрет: А.Д.
Тенсли. Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме», «Круговорот
веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)», «Экологическая пирамида
чисел», «Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая пирамида энергии», «Образование
болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление леса после пожара», «Экосистема озера»,
«Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей, гербарии
культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы. Практическая работа
«Изучение и описание урбоэкосистемы». Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких
почвенных членистоногих в разных экосистемах». Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз
(в дубраву, березняк, ельник, на суходольный или пойменный луг, озеро, болото)». Экскурсия
«Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера - глобальная экосистема. Биосфера - общепланетарная оболочка Земли, где
существует или существовала жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение
В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и ее состав. Живое вещество биосферы и его
функции. Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические
циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере. Зональность биосферы. Понятие о
биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи,
саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов
суши. Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных
функций. Демонстрации: Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс. Таблицы и схемы: «Геосферы
Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот углерода в природе», «Круговорот кислорода
в природе», «Круговорот воды в природе», «Основные биомы суши»,
«Климатические пояса
Земли»,
«Тундра»,
«Тайга», «Смешанный
лес», «Широколиственный
лес»,
«Степь»,
«Саванна», «Пустыня», «Тропический лес». Оборудование: гербарии растений
разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда. Экологические кризисы и их причины. Воздействие
человека на биосферу. Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды.
Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и животного
мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические парки. Основные принципы устойчивого
развития человечества и природы. Рациональное природопользование и сохранение биологического
разнообразия Земли. Общие закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности
современного кризиса и его вероятные последствия. Развитие методов мониторинга развития
опасных техногенных процессов. Демонстрации: Таблицы и
схемы:
«Загрязнение
амосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загрязнение
почвы»,
«Парниковый эффект»,
«Особо
охраняемые природные территории», «Модели управляемого мира».Оборудование:
фотографии охраняемых растений и животных Красной книги Российской Федерации, Красной
книги региона.
304
Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне среднего общего
образования
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности - готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания, готовность и способность обучающихся
руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие правосознания экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма и уважения к закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1)
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося
как активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; готовность к совместной творческой
деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и познавательных задач,
выполнении биологических экспериментов; способность определять собственную позицию по
отношению к явлениям современной жизни и объяснять ее; умение учитывать в своих действиях
необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными
ценностями и социальным положением; готовность к сотрудничеству в процессе совместного
выполнения учебных, познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к
мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
2)
патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к природному наследию и памятникам
природы, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;способность
оценивать вклад российских ученых в становление и развитие биологии, понимания значения
биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного общества; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
305
3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение
к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; понимание
эмоционального воздействия живой природы и ее ценности; готовность к самовыражению в разных
видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5)
физического воспитания: понимание и реализация здорового и безопасного образа
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью; понимание ценности правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей; осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения);
6)
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес
к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7)
экологического воспитания: экологически целесообразное отношение к природе как
источнику жизни на Земле, основе ее существования; повышение уровня экологической культуры:
приобретение опыта планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении
проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в
природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем,
биосферы); активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их; наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8)
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; понимание
специфики биологии как науки, осознания ее роли в формировании рационального научного
мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы,
человека и общества, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
306
природного равновесия; убежденность в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий,
способных решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры,
естественно-научной грамотности как составной части функциональной грамотности
обучающихся, формируемой при изучении биологии; понимание сущности методов познания,
используемых в естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нем изменений, умение делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов; способность самостоятельно использовать биологические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях; осознание ценности научной деятельности,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые
для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система,
научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и другие); универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности и
социальной компетенции обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в
познавательной и социальной практике.
307
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне; использовать при освоении знаний приемы логического
мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл
биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими
понятиями); определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить результаты деятельности с поставленными целями; использовать биологические
понятия для объяснения фактов и явлений живой природы; строить логические рассуждения
(индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения; применять схемно-модельные
средства для представления существенных связей и отношений в изучаемых биологических
объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных информационных
источниках; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление
при решении жизненных проблем;
2)
базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания; использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов; формировать научный тип мышления, владеть научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные задачи
в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи
и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе
решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
3)
работа с информацией: ориентироваться в различных источниках информации (тексте
учебного пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм
308
представления, критически оценивать ее достоверность и непротиворечивость; формулировать
запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической информации,
необходимой для выполнения учебных задач; приобретать опыт использования информационнокоммуникативных технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое); использовать научный язык
в качестве средства при работе с биологической информацией: применять химические, физические
и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и
преобразовывать знаково- символические средства наглядности; владеть навыками распознавания
и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)
общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в
диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать
суждения относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность
позиций других участников диалога или дискуссии); распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь
смягчать конфликты и вести переговоры; владеть различными способами общения и
взаимодействия, понимать намерения других людей, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; развернуто и логично излагать
свою точку зрения с использованием языковых средств;
2)
совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи; выбирать тематику и
методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация: использовать биологические знания для выявления проблем и их
решения в жизненных и учебных ситуациях; выбирать на основе биологических знаний целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему
здоровью и здоровью окружающих; самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять
рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
309
2)
самоконтроль :давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать риски
и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности;
3)
принятия себя и других: принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое
право и право других на ошибку; развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на углубленном
уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся биологии. Они
включают: специфические для биологии научные знания, умения и способы действий по освоению,
интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению новых знаний и их
применению в различных учебных, а также в реальных жизненных ситуациях. Предметные
результаты представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении
проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных ученых в развитие
биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория
наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова - о центрах многообразия и происхождения
культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления, чистоты
гамет, независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов в наследственной
изменчивости Н.И. Вавилова), принципы (комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемыми в биологических
исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений, животных
и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека, процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека, биологических
процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения, автотрофного и
гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза,
эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями, строением
клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у растений, животных
310
и человека и их функциями, между системами органов и их функциями, между этапами обмена
веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов, этапами эмбрионального
развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений, животных и
человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании
полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты
на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и
медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и
создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор
соответствующей профессии и продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов природы и
решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов рационального
природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку, о
вкладе российских и зарубежных ученых-биологов в развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и понимание
сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера),
биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения
(А.Н. Северцова - о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о биосфере), законы
(генетического равновесия Д. Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра), правила
(минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У.
Гилберта);
311
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в биологических
исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, наблюдение, эксперимент),
способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора, аллопатрического и
симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции,
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции, круговорота
веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами
антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к среде
обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в
сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп, взаимосвязи
организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости сохранения
многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании
полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты
на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих рас,
о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии, ветеринарии,
сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный интерес, направленный
на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего образования.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Пояснительная записка.
312
Рабочая программа по физической культуре на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10-11 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает
их реализацию через конкретное содержание.
При формировании основ программы по физической культуре использовались прогрессивные
идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих современное
развитие отечественной системы образования:
- концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской
Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование гуманистических и
патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;
- концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;
- концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и
самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
- концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая
учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в
обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
- концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа
жизни.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре для 10-11 классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием
потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по
использованию современных систем физической культуры в соответствии с личными интересами и
индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой
деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре по трем основным
направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надежности, защитных
и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности становится
достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и
313
работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду
и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и планирования
самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно-достиженческой и прикладноориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за счет
индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого
направления предстают умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в
структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и
физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, ее месте и роли в жизнедеятельности современного человека,
воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических
результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным
ценностям физической культуры, приобретение способов общения и коллективного
взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной деятельности,
стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и ее планируемых
результатов на уровне среднего общего образования является воспитание целостной личности
учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы.
Реализация этой идеи становится возможной на основе системно-структурной организации
учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с ее базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы
самостоятельной
деятельности)
и
мотивационно-процессуальным
(физическое
совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно
значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется системой
модулей, которые структурными компонентами входят в раздел
«Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
легкой атлетики, зимних видов спорта (лыжной подготовки), спортивных игр, плавания и
атлетических единоборств. Данные модули в своем предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разработано образовательной
организацией на основе федеральной рабочей программы по физической культуре для
общеобразовательных организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
314
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
Общее число часов, отведенных для изучения физической культуры на уровне среднего
общего образования, - 136 часов: в 10 классе - 68 часа (2 часа в неделю), в 11 классе - 68 часа (2 часа
в неделю). Третий час реализовывается образовательной организацией за счет посещения
обучающимися спортивных секций школьного спортивного клуба и спортивно-массовых
мероприятий.
Содержание обучения в 10 классе
Знания о физической культуре. Физическая культура как социальное явление. Истоки
возникновения культуры как социального явления, характеристика основных направлений ее
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека, ее
связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с
преобразованием физической природы человека. Характеристика системной организации
физической культуры в современном обществе, основные направления ее развития и формы
организации (оздоровительная, прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа
прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду
и обороне» в Союзе Советских социалистических республик (далее - СССР) и Российской
Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в
современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16-17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации. Извлечения из
статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой и
спортом: Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4
декабря 2007 г. № 329-ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 373-ФЗ. Физическая культура как средство укрепления здоровья человека.
Здоровье как базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов
здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии
популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание.
Способы
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Физкультурнооздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее представление о видах
и формах деятельности в структурной организации образа жизни современного человека
(профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое
предназначение и содержательное наполнение. Кондиционная тренировка как системная
организация комплексных и целевых занятий оздоровительной физической культурой, особенности
планирования физических нагрузок и содержательного наполнения. Медицинский осмотр
учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы Руфье,
характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы
организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения
оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и органов зрения,
предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при длительной работе за
компьютером. Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы
315
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания
и физических нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового
и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение
правил 3-8-24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с
места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Плавательная подготовка».
Спортивные и прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в
воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к
труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических
игр.
Содержание обучения в 11 классе
Знания о физической культуре. Здоровый образ жизни современного человека. Роль и
значение адаптации организма в организации и планировании мероприятий здорового образа
жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни
и их влияние на здоровье современного человека. Рациональная организация труда как фактор
сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой
деятельности. Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение вредных
привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового
образа жизни. Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе
занятий оздоровительной физической культурой. Взаимосвязь состояния здоровья с
продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий физической культурой в укреплении
и сохранении здоровья в разных возрастных периодах. Профилактика травматизма и оказание
первой помощи во время занятий физической культурой. Причины возникновения травм и способы
их предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой. Способы и приемы оказания первой помощи при ушибах
разных частей тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном
316
и тепловом ударах. Способы самостоятельной двигательной деятельности. Современные
оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни. Релаксация как метод
восстановления после психического и физического напряжения, характеристика основных методов,
приемов и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И.
Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и проведения
процедур массажа. Основные приемы самомассажа, их воздействие на организм человека. Банные
процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения. Самостоятельная
подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса
«Готов к труду и обороне», способы определения направленности ее тренировочных занятий в
годичном цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений,
способы их освоения и оценивания. Самостоятельная физическая подготовка и особенности
планирования ее направленности по тренировочным циклам, правила контроля и
индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения
для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы тела.
Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель,
задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой. Спортивнооздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры». Футбол. Повторение правил игры в
футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование основных
технических приемов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приемов и тактических действий в условиях учебной и
игровой деятельности. Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приемов и тактических действий
в условиях учебной и игровой деятельности. Прикладно-ориентированная двигательная
деятельность. Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: ее цели и задачи, формы
организации тренировочных занятий. Основные технические приемы атлетических единоборств и
способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски). Модуль
«Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по
избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне»
с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощенных весом собственного
тела и с использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и
других). Комплексы упражнений на тренажерных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя
и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперед, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди,
317
из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и
спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с
дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения
в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные
игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10 - 15 м). Бег с
ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых
предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному
сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей).
Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного
мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением
по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной
частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя прыжки на разную
высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и
подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта,
выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным
мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с
предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и
спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта. Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика». Развитие гибкости. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава
(выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
318
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба.
Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для
развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложненной полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперед, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление
препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски
теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега.
Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на
точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в
висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лежа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лежа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лежа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны,
подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с увеличивающимся
темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела.
Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по
типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Легкая атлетика». Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно- интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в
максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные
дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на
месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки
в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочередно. Бег с препятствиями.
Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными
мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
319
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта». Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с
равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с
соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъем ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «елочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в
различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с
изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки
и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперед). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча
двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперед,
назад, боком с последующим рывком на 3-5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих
ногах с продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки
через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением
и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полета одной рукой и обеими руками,
стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в
режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объемом
времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной
мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперед и назад). Бег с «тенью»
(повторение движений партнера). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну
320
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча
в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой)
после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку,
заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперед с изменением темпа и направления движения (по
прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки
через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек,
спиной вперед. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперед. Удары по мячу
в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
изменением направления движения. Кувырки вперед, назад, боком с последующим рывком.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры
с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперед, назад, в приседе, с продвижением вперед).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
среднего общего образования
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося
как
активного
и ответственного члена российского общества; осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2)
патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
321
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейную убежденность, готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3)
духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа; сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение
к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4)
эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства; убежденность в значимости для личности и общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5)
физического воспитания: сформированность здорового
и
безопасного
образа жизни,ответственного отношения к своему здоровью; потребность в
физическом
совершенствовании, занятиях
спортивнооздоровительной
деятельностью;
активное
неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
6)
трудового воспитания: готовность к труду, осознание приобретенных умений и
навыков, трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность
инициировать,
планировать и
самостоятельно
выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7)
экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем; планирование и осуществление действий
в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8)
ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познанием мира; осознание
ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
322
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
1.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: самостоятельно формулировать и
актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне; устанавливать существенный признак
или основания для сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать
параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий: владеть навыками учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания; осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том
числе при создании учебных и социальных проектов); формирование научного типа мышления,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинноследственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретенный опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду; уметь
переносить знания в
познавательную
практическую
области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных
предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий: владеть навыками получения информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления; создавать тексты в
различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации ;оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания
и защиты информации, информационной безопасности личности.
4.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
323
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами
общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
5.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий: самостоятельно осуществлять познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым
ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретенный опыт; способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
6.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других
как часть регулятивных универсальных учебных действий: давать оценку новым ситуациям,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками
познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения; оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы
и аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность понимать
мир с позиции другого человека.
7.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий: понимать и использовать преимущества
командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
общих интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план
действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы; оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях; проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»: характеризовать физическую культуру как явление
культуры, ее направления и формы организации, роль и значение в жизни современного человека и
общества; ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в
разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и
здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность
использовать для самостоятельных занятий с учетом индивидуальных интересов и функциональных
возможностей.
324
Раздел «Организация самостоятельных занятий»: проектировать досуговую деятельность с
включением в ее содержание разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и
оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма,
использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, оценке ее эффективности; планировать системную организацию
занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и контролировать направленность
тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм
Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»: выполнять упражнения корригирующей и
профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий; выполнять комплексы упражнений из современных
систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с
учетом индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки; демонстрировать основные технические и тактические действия в
игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять
судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол); демонстрировать
приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в тестовых заданиях
Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»: характеризовать адаптацию организма к физическим
нагрузкам как основу укрепления здоровья, учитывать ее этапы при планировании самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой; положительно оценивать роль физической культуры в
научной организации труда, профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации
работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»: планировать оздоровительные мероприятия
в режиме учебной и трудовой деятельности с целью профилактики умственного и физического
утомления, оптимизации работоспособности и функциональной активности основных психических
процессов; организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с
целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок; проводить
самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические нагрузки исходя
из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»: выполнять упражнения корригирующей и
профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий; выполнять комплексы упражнений из современных
систем оздоровительной физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с
учетом индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании; демонстрировать технику приемов и защитных действий из атлетических
325
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнером; демонстрировать основные
технические и тактические действия в игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и
соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол); выполнять комплексы физических
упражнений на развитие основных физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в
тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных во ФГОС СОО,
федеральной рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное применение
при реализации ООП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного
подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность приобретения обучающимися знаний
и формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в
логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная
ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни с учетом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной
и информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование
личности
выпускника с
высоким
уровнем
культуры и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни; достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в
формировании полноценной личности безопасного типа; взаимосвязь личностных, метапредметных
и предметных результатов освоения учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и
среднего общего образования; подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»; модуль № 2
«Основы военной подготовки»; модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»; модуль № 4 «Безопасность в быту»; модуль № 5 «Безопасность на
транспорте»; модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»; модуль № 7 «Безопасность в
природной среде»; модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»; модуль
№ 9 «Безопасность в социуме»; модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму». В целях обеспечения
преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего образования
326
программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения
учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть
опасность, по возможности ее избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажерных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряженности на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение
экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека. В
данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование подрастающего
поколения россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование
гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для
обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития Российской
Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской Федерации от
21 июля 2020 г. № 474, государственной программой Российской Федерации «Развитие
образования», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря
2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во всех
без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний,
выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций
в области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов.
Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет
междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в общественных,
гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение
всего комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит
обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а
также актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в
предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
327
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций,
избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях,
грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует
воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение основами
военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов
возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению
необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций; сформированность
ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают готовность к военной службе,
исполнению долга по защите Отечества; сформированность активной жизненной позиции,
осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства; знание и понимание роли
личности, общества и государства в решении задач обеспечения национальной безопасности и
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить 68
часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения программы определяется образовательной
организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий
ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может быть
скорректировано и конкретизировано с учетом региональных особенностей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»: правовая
основа обеспечения национальной безопасности; принципы обеспечения национальной
безопасности;
реализация национальных
приоритетов как
условие обеспечения
национальной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации; взаимодействие
личности, государства и общества в реализации национальных приоритетов; роль
правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности; Единая
государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС),
структура, режимы функционирования; территориальный и функциональный принцип организации
РСЧС, ее задачи и примеры их решения; права и обязанности граждан в области защиты от
чрезвычайных ситуаций; задачи гражданской обороны; права и обязанности граждан Российской
Федерации в области гражданской обороны; Россия в современном мире, оборона как обязательное
условие мирного социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение ее
военной безопасности; роль Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении
национальной безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»: движение строевым шагом, движение бегом,
походным шагом, движение с изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение
328
воинского приветствия на месте и в движении; основы общевойскового боя; основные понятия
общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр); виды маневра; походный, предбоевой и боевой
порядок действия подразделений; оборона, ее задачи и принципы; наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб и
тренировок; правила безопасного обращения с оружием; изучение условий выполнения упражнения
начальных стрельб из стрелкового оружия; способы удержания оружия и правильность
прицеливания; назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового
оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева); перспективы и
тенденции развития современного стрелкового оружия; история возникновения и развития
робототехнических комплексов; виды, предназначение, тактико-технические характеристики и
общее устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА); конструктивные
особенности БПЛА квадрокоптерного типа; история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования; предназначение, общее устройство и тактикотехнические характеристики переносных радиостанций; местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные ее разновидности и влияние на боевые действия войск,
сезонные изменения тактических свойств местности; шанцевый инструмент, его назначение,
применение и сбережение; порядок оборудования позиции отделения; назначение, размеры и
последовательность оборудования окопа для стрелка; понятие оружия массового поражения,
история его развития, примеры применения, его роль в современном бою; поражающие факторы
ядерных взрывов; отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние
признаки применения
бактериологического (биологического) оружия; зажигательное оружие
и способы защиты от него; состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи; виды
боевых ранений и опасность их получения; алгоритм оказания первой помощи при различных
состояниях; условные зоны оказания первой помощи; характеристика особенностей «красной»,
«желтой» и «зеленой» зон; объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах; порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой»
зонах; особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту; организация подготовки офицерских кадров для
Вооруженных Сил Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации,
Федеральной службы безопасности Российской Федерации, Министерства Российской Федерации
по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
бедствий; военно-учебные заведения и военно-учебные центры.
Модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»: понятие
«культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства; соотношение
понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза); соотношение понятий «опасная ситуация»,
чрезвычайная ситуация»; общие принципы (правила) безопасного поведения; индивидуальный,
групповой, общественно-государственный уровень
решения
задачи
обеспечения
безопасности; понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»; влияние
действий и поступков человека на его безопасность и благополучие; действия, позволяющие
предвидеть опасность; действия, позволяющие избежать опасности; действия в опасной и
чрезвычайной ситуациях; риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»: источники опасности в быту, их классификация; общие
правила безопасного поведения; защита прав потребителя; правила безопасного поведения при
существлении покупок в Интернете; причины и профилактика бытовых отравлений, первая
329
помощь, порядок действий в экстренных случаях; предупреждение бытовых травм; правила
безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму (спортивные занятия,
использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое), первая помощь при ушибах
переломах, кровотечениях; основные правила безопасного поведения при обращении с газовыми и
электрическими приборами; последствия электротравмы; порядок проведения сердечно-легочной
реанимации; основные правила пожарной безопасности в быту; термические и химические ожоги,
первая помощь при ожогах; правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд,
лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями; меры по предупреждению преступлений; аварии на коммунальных
системах жизнеобеспечения; правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной
системе; порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними; действия в экстренных
случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»: история появления правил дорожного движения
и причины их изменчивости; риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на
транспорте; безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в темное
время суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности); взаимосвязь
безопасности водителя и пассажира; правила безопасного поведения при поездке в легковом
автомобиле, автобусе; ответственность водителя, ответственность пассажира; представления о
знаниях и навыках, необходимых водителю; порядок действий при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством участников); основные
источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий при
возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций; основные источники опасности на
железнодорожном транспорте, правила безопасного поведения, порядок действий при
возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций; основные источники опасности на водном
транспорте, правила безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной и
чрезвычайной ситуации; основные источники опасности на авиационном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»: общественные места и их
классификация;
основные
источники опасности
в
общественных
местах
закрытого и открытого типа, общие правила безопасного поведения; опасности в общественных
местах социально-психологического характера (возникновение толпы и давки; проявление
агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек); порядок действий при риске
возникновения или возникновении толпы, давки; эмоциональное заражение в толпе, способы
самопомощи, правила безопасного поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии; криминогенные ситуации в
общественных местах, правила безопасного поведения, порядок действия при попадании в опасную
ситуацию; порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребенок; взрослый; пожилой
человек; человек с ментальными расстройствами); порядок действий в ситуации, если вы
обнаружили потерявшегося человека; порядок действий при угрозе возникновения пожара в
различных общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и
образовательные организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие); меры
безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных конструкций; меры
безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
330
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»: отдых на природе, источники опасности в
природной среде; основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоемах; общие
правила безопасности в походе; особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе; особенности обеспечения безопасности в
горном походе; ориентирование на местности; карты, традиционные и современные средства
навигации (компас, GPS); порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия; сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая помощь при
перегревании, переохлаждении и отморожении; природные чрезвычайные ситуации; общие
правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать опасности;
действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения; правила безопасного
поведения, последствия природных пожаров для людей и окружающей среды; природные
чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и процессами:
землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады; возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины; возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного поведения, последствия природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и
процессами: ливни, град, мороз, жара; возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий, правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами; влияние деятельности
человека на природную среду; причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы,
космоса; чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения,
смягчения
последствий;
экологическая
грамотность
и
разумное
природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»: понятия «здоровье»,
«охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика»; биологические,
социально-экономические, экологические (геофизические), психологические факторы, влияющие
на здоровье человека; составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие; общие представления об инфекционных заболеваниях; механизм
распространения и способы передачи инфекционных заболеваний; чрезвычайные ситуации
биолого-социального характера, меры профилактики и защиты; роль вакцинации, национальный
календарь профилактических прививок; вакцинация по эпидемиологическим показаниям; значение
изобретения вакцины для человечества; неинфекционные заболевания, самые распространенные
неинфекционные заболевания; факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний; факторы риска возникновения
заболеваний дыхательной системы; факторы риска возникновения эндокринных заболеваний; меры
профилактики неинфекционных заболеваний; роль диспансеризации в профилактике
неинфекционных заболеваний; признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие
вызова скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия
331
и другие); психическое здоровье и психологическое благополучие; критерии психического здоровья
и психологического благополучия; основные факторы, влияющие на психическое здоровье и
психологическое благополучие; основные направления сохранения и укрепления психического
здоровья (раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса:
оптимизация условий жизни, работы, учебы; профилактика злоупотребления алкоголя и
употребления наркотических средств; помощь людям, перенесшим психотравмирующую
ситуацию); меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья; первая
помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи; состояния, при
которых оказывается первая помощь; мероприятия по оказанию первой помощи; алгоритм первой
помощи; оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения;
первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно); действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»: определение понятия «общение»; навыки
конструктивного общения; общие представления о понятиях «социальная группа», «большая
группа», «малая группа»; межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие); особенности общения в группе; психологические характеристики группы и
особенности взаимодействия в группе; групповые нормы и ценности; коллектив как социальная
группа; психологические закономерности в группе; понятие «конфликт», стадии развития
конфликта; конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе; факторы,
способствующие и препятствующие эскалации конфликта; способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение; конструктивное поведение в конфликте; роль регуляции
эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции; способы разрешения конфликтных
ситуаций; основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта; ведение переговоров при разрешении конфликта; опасные проявления конфликтов
(буллинг, насилие); способы противодействия буллингу и проявлению насилия; способы
психологического воздействия; психологическое влияние в малой группе; положительные и
отрицательные стороны конформизма; эмпатия и уважение к партнеру (партнерам) по общению как
основа коммуникации; убеждающая коммуникация; манипуляция в общении, цели, технологии и
способы противодействия; психологическое влияние на большие группы; способы воздействия на
большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание; деструктивные и
псевдопсихологические технологии; противодействие вовлечению молодежи в противозаконную и
антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»: понятия «цифровая среда»,
«цифровой след»; влияние цифровой среды на жизнь человека; приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», ее признаки и последствия; опасности и риски цифровой среды, их
источники; правила безопасного поведения в цифровой среде; вредоносное программное
обеспечение; виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы; правила
защиты от вредоносного программного обеспечения; кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников; правила безопасного использования
устройств и программ; поведенческие опасности в цифровой среде и их причины; опасные персоны,
имитация близких социальных отношений; неосмотрительное поведение и коммуникация в
Интернете как угроза для будущей жизни и карьеры; травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки; механизмы
вовлечения в деструктивные сообщества; вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива; профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные
332
сообщества; правила коммуникации в цифровой среде; достоверность информации в цифровой
среде; источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь»,
манипуляция сознанием, пропаганда; фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков; правила и инструменты для распознавания
фейковых текстов и изображений; понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете; запрещенный контент; защита прав в цифровом
пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»: экстремизм и
терроризм как угроза устойчивого развития общества; понятия «экстремизм» и «терроризм», их
взаимосвязь; варианты проявления экстремизма, возможные последствия; преступления
террористической направленности,
их
цель, причины,
последствия;
опасность
вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую
и террористическую
деятельность; формы террористических актов; уровни террористической угрозы; правила
поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта, проведении
контртеррористической операции; правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в
Российской Федерации; основы государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму, ее цели, задачи, принципы; права и обязанности граждан и общественных организаций
в области противодействия экстремизму и терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников
Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному применению
принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил
экологического поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям,
культурному наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа
Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание: сформированность активной гражданской позиции
обучающегося, готового и способного применять принципы и правила безопасного поведения в
течение всей жизни; уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства; готовность противостоять
идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам; готовность к взаимодействию с обществом и
государством в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения; готовность к участию в
333
деятельности государственных социальных организаций и институтов гражданского общества в
области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание: сформированность российской гражданской идентичности,
уважения к своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества,
гордости за свою Родину и Вооруженные Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее
многонационального народа России, российской армии и флота; ценностное отношение к
государственным и военным символам, историческому и природному наследию, дням воинской
славы, боевым традициям Вооруженных Сил Российской Федерации, достижениям государства в
области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей; сформированность чувства
ответственности перед Родиной, идейная убежденность и готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
3)
духовно-нравственное воспитание: осознание духовных ценностей российского
народа и российского воинства; сформированность
ценности
безопасного поведения,
осознанного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно
и ответственно
действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных
ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий; ответственное
отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре
и
традициям
народов
России,
принятие
идей волонтерства и добровольчества;
4)
эстетическое воспитание: эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой
безопасности жизнедеятельности; понимание взаимозависимости успешности и полноценного
развития и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего
текущему уровню развития общей теории безопасности, современных представлений о
безопасности в технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний,
современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности; понимание научнопрактических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства; способность применять
научные знания для реализации принципов безопасного поведения (способность предвидеть, по
возможности избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях);
6) физическое воспитание: осознание ценности жизни, сформированность ответственного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; знание приемов оказания первой помощи
и готовность применять их в случае необходимости; потребность в регулярном ведении здорового
образа жизни; осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм
причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к
труду, осознание
значимости трудовой
деятельности для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности; готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности
в процессе трудовой деятельности; интерес к различным сферам профессиональной деятельности,
включая военно-профессиональную деятельность; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни;
334
8) экологическое воспитание: сформированность экологической культуры, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства; планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их; расширение
представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия: самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы
безопасности личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации
событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и
противоречия; определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации,
выбирать способы их достижения с учетом самостоятельно выделенных критериев в парадигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации рискориентированного поведения; моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для решения
познавательных задач, переносить приобретенные знания в повседневную жизнь; планировать и
осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой для решения
стоящей задачи; развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия: владеть научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами в области безопасности жизнедеятельности; осуществлять различные виды
деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению для решения
различных учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных работ; анализировать
содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать оптимальный
способ решения задач с учетом установленных (обоснованных) критериев; раскрывать проблемные
вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и наиболее благоприятным
состоянием объекта (явления) в повседневной жизни; критически оценивать полученные в ходе
решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых
условиях; характеризовать приобретенные знания и навыки, оценивать возможность их реализации
в реальных ситуациях; использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретенные знания и навыки в
повседневную жизнь.
Работа с информацией: владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и
анализа различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий
информационной безопасности личности; создавать информационные блоки в различных форматах
335
с учетом характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их
представления; оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и
морально-этическим нормам; владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
осуществлять
в
ходе образовательной
деятельности
безопасную коммуникацию, переносить принципы
ее организации в повседневную жизнь; распознавать вербальные и невербальные средства общения;
понимать значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения; владеть
приемами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать по
избеганию конфликтных ситуаций; аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения
с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация: ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно
выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план их решения в
конкретных условиях; делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за свое решение; оценивать приобретенный опыт; расширять познания в области
безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за счет привлечения научнопрактических знаний других предметных областей; повышать образовательный и культурный
уровень. Самоконтроль, принятие себя и других оценивать образовательные ситуации; предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям; использовать приемы рефлексии для анализа и
оценки образовательной ситуации, выбора оптимального решения; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг; принимать мотивы и аргументы
других людей при анализе и оценке образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою
и чужую.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации; ставить цели и организовывать
совместную деятельность с учетом общих интересов, мнений и возможностей каждого участника
команды (составлять план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах); оценивать свой
вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно разработанным
критериям; осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и
разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
336
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1)
знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций различного характера;
2)
знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам
гражданской обороны;
3)
сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах
военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; формирование представления о военной службе;
4)
сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием; сформированность
представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия массового поражения, а также
способах защиты от него;
5)
сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях
современного боя;
6)
сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны
и безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
7)
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
8)
сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой
среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка
действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9)
сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного
движения всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий
в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10)
знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения
к природе, разумного природопользования;
337
11)
знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в
области пожарной безопасности;
12)
владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой
помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам;
знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного
характера; умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13)
знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14)
сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их
на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15)
сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма, терроризма;
понимание роли государства в противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения
в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного уровня
террористической опасности и действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством включения
в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»: раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации; характеризовать роль личности, общества и государства в
достижении стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить
примеры; характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности; объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности; характеризовать правовую основу защиты населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; раскрывать назначение,
основные задачи и структуру Единой государственной системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС); объяснять
права и
обязанности граждан
Российской
Федерации в области безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны; уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности; анализировать
угрозы военной безопасности
Российской
Федерации, обосновывать значение
обороны
государства для мирного социальноэкономического развития страны; характеризовать роль Вооруженных Сил Российской в обеспечении
338
национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»: знать строевые
приемы в движении без оружия; выполнять строевые приемы в движении без оружия; иметь
представление об основах общевойскового боя; иметь представление об основных видах
общевойскового боя и способах маневра в бою; иметь представление о походном, предбоевом и
боевом порядке подразделений; понимать способы действий военнослужащего в бою; знать правила
и меры безопасности при обращении с оружием; приводить примеры нарушений правил и мер
безопасности при обращении с оружием и их возможных последствий; применять меры
безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с оружием; знать способы
удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела; определять
характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на примере автоматов
Калашникова АК-74 и АК-12; иметь представление о современных видах короткоствольного
стрелкового оружия; иметь представление об истории возникновения и развития
робототехнических комплексов; иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА
квадрокоптерного типа; иметь представление о способах боевого применения БПЛА; иметь
представление об истории возникновения и развития связи; иметь представление о назначении
радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к радиосвязи; иметь
представление
о видах,
предназначении,
тактико-технических
характеристиках
современных
переносных
радиостанций; иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые
действия войск; иметь представление о шанцевом инструменте; иметь представление о позиции
отделения и порядке оборудования окопа для стрелка; иметь представление о видах оружия
массового поражения и их поражающих факторах; знать способы действий при применении
противником оружия массового поражения; понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою; знать приемы самопомощи в бою; иметь
представление о военно-учетных специальностях; знать особенности прохождение военной
службы по призыву и по контракту; иметь представления о военно-учебных заведениях; иметь
представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»: объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура
безопасности»,
«опасная
ситуация», «чрезвычайная
ситуация»,
объяснять их взаимосвязь; приводить
примеры
решения
задач по
обеспечению
безопасности в
повседневной
жизни (индивидуальный, групповой и общественногосударственный уровни); знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»; понимать влияние
поведения человека на его безопасность, приводить примеры; иметь навыки оценки своих действий
с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного
подхода
к
обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации рискориентированного подхода на уровне личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»: раскрывать источники и
классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость риска (угрозы) их возникновения
от поведения человека; знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том
числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок; оценивать риски
возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики; иметь навыки первой помощи
при бытовых отравлениях; уметь оценивать риски получения бытовых травм; понимать взаимосвязь
339
поведения и риска получить травму; знать правила пожарной безопасности и электробезопасности,
понимать влияние соблюдения правил на безопасность в быту; иметь навыки безопасного
поведения в быту при использовании газового и электрического оборудования; иметь навыки
поведения при угрозе и возникновении пожара; иметь навыки первой помощи при бытовых
травмах, ожогах, порядок проведения сердечно-легочной реанимации; знать правила безопасного
поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая территория, детская площадка,
площадка для выгула собак и другие); понимать влияние конструктивной коммуникации с
соседями на уровень безопасности, приводить примеры; понимать риски противоправных действий,
выработать навыки, снижающие криминогенные риски; знать правила поведения при
возникновении аварии на коммунальной системе; иметь навыки взаимодействия с коммунальными
службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»: знать правила
дорожного движения; характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход); понимать риски для пешехода при
разных условиях, выработать навыки безопасного поведения; понимать влияние действий водителя
и пассажира на безопасность дорожного движения, приводить примеры; знать права, обязанности
и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира, водителя; иметь представление о
знаниях и навыках, необходимых водителю; знать правила безопасного поведения при дорожнотранспортных происшествиях разного характера; иметь навыки оказания первой помощи, навыки
пользования огнетушителем; знать источники опасности на различных видах транспорта,
приводить примеры; знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры
влияния поведения на безопасность; иметь представление о порядке действий при возникновении
опасных и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»: перечислять
и
классифицировать основные
источники опасности в общественных местах; знать
общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их влияние на
безопасность; иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки; знать о действиях, которые
минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях, которые позволяют минимизировать
риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку; оценивать риски возникновения
ситуаций криминогенного характера в общественных местах; иметь навыки безопасного поведения
при проявлении агрессии; иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера; оценивать риски потеряться в общественном месте; знать порядок
действий в случаях, когда потерялся человек; знать правила пожарной безопасности в
общественных местах; понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в
общественных местах разного типа; знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении
зданий или отдельных конструкций; иметь представление о правилах поведения при угрозе или в
случае террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»: выделять и
классифицировать источники опасности в природной среде; знать особенности безопасного
поведения при нахождении в природной среде, в том числе в лесу, на водоемах, в горах; иметь
представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы ориентирования,
сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки; знать правила безопасного
поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде; знать о порядке действий, если
человек потерялся в природной среде; иметь представление об основных источниках опасности при
340
автономном нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи; иметь
представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и переохлаждения,
получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими животными; иметь навыки
первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки транспортировки
пострадавших; называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации; выделять наиболее
характерные риски для своего региона с учетом географических, климатических особенностей,
традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе; раскрывать применение
принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по возможности избежать ее; при
необходимости действовать) для природных чрезвычайных ситуаций; указывать причины и
признаки возникновения природных пожаров; понимать влияние поведения человека на риски
возникновения природных пожаров; иметь представление о безопасных действиях при угрозе и
возникновении природного пожара; называть и характеризовать природные чрезвычайные
ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами; иметь представление о
правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами; оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения; называть и характеризовать природные чрезвычайные
ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами; иметь представление
о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами; оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения; называть и характеризовать природные чрезвычайные
ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и процессами; раскрывать
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами; знать правила
безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами; оценивать риски природных чрезвычайных
ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона,
приводить примеры риск-ориентированного поведения; характеризовать источники экологических
угроз, обосновывать влияние человеческого фактора на риски их возникновения; характеризовать
значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической безопасности; иметь
навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»: объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними; понимать степень влияния
биологических, социально-экономических, экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить примеры из
собственного опыта; характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний; иметь навыки соблюдения мер личной
профилактики; понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить
примеры; понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации
населения, роль вакцинации для общества в целом; объяснять смысл понятия «вакцинация по
341
эпидемиологическим показаниям»; иметь представление о чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на
примере эпидемии); приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода
к
обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространенные неинфекционные заболевания (сердечно-сосудистые,
онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их возникновения и
степень опасности; характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие); иметь навыки вызова скорой медицинской помощи; понимать
значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний; раскрывать
значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных заболеваний, знать порядок
прохождения диспансеризации; объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и
«психологическое благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека; знать основные
критерии психического здоровья и психологического благополучия; характеризовать
факторы,
влияющие на
психическое здоровье и психологическое благополучие; иметь представление
об основных направления сохранения и укрепления психического здоровья и психологического
благополучия; характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и
физическую работоспособность, благополучие человека; характеризовать роль раннего выявления
психических расстройств и создания благоприятных условий для развития; объяснять смысл
понятия «инклюзивное обучение»; иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние
хронического стресса; характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью; знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их соотношение; знать
о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи; иметь представление о безопасных действиях
по оказанию первой помощи в различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая
помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»: объяснять смысл понятия
«общение»; характеризовать роль общения в жизни человека, приводить примеры межличностного
общения и общения в группе; иметь навыки конструктивного общения; объяснять смысл понятий
«социальная группа», «малая группа», «большая группа»; характеризовать взаимодействие в
группе; понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры; объяснять смысл понятия «конфликт»; знать стадии
развития конфликта, приводить примеры; характеризовать факторы, способствующие и
препятствующие развитию конфликта; иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта; иметь представление о
способах пресечения опасных проявлений конфликтов; раскрывать способы противодействия
буллингу, проявлениям насилия; характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации; объяснять смысл понятия
«манипуляция»; называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции; раскрывать механизмы
воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение, подражание и другие),
приводить примеры; иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологияхи
способах противодействия.
342
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, ее влияние на жизнь человека;
объяснять
смысл понятий
«цифровая среда»,
«цифровой след», «персональные данные»; анализировать
угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное обеспечение, сетевое
мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества, запрещенный контент и
другие), раскрывать их характерные признаки; иметь навыки безопасных действий по снижению
рисков, и защите от опасностей цифровой среды; объяснять смысл понятий «программное
обеспечение», «вредоносное программное обеспечение»; характеризовать и классифицировать
опасности, анализировать риски, источником которых является вредоносное программное
обеспечение; иметь навыки безопасного использования устройств и программ; перечислять и
классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой среде; характеризовать
риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких социальных отношений;
травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную
деятельность), способы их выявления и противодействия им; иметь навыки безопасной
коммуникации в цифровой среде; объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность
информации», «информационный пузырь», «фейк»; иметь представление о способах проверки
достоверности, легитимности информации, ее соответствия правовым и морально-этическим
нормам; раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде; объяснять права, обязанности и иметь
представление об ответственности граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»: характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства; объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и
«терроризм»; анализировать варианты их проявления и возможные последствия; характеризовать
признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность, выработать навыки
безопасных действий при их обнаружении; иметь представление о методах и видах
террористической деятельности; знать уровни террористической опасности, иметь навыки
безопасных действий при их объявлении; иметь представление о безопасных действиях при угрозе
(обнаружение бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае террористического
акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и
другие), проведении контртеррористической операции; раскрывать правовые основы, структуру и
задачи государственной системы противодействия экстремизму и терроризму; объяснять права,
обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических лиц в области
противодействия экстремизму и терроризму.
Образовательная
организация вправе
самостоятельно
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
определять
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
Пояснительная записка.
ФГОС СОО определяет особое место проектным и учебно-исследовательским технологиям в
формировании метапредметных результатов. Защита итогового проекта является одним из главных
индикаторов сформированности у обучающихся метапредметных умений на уровне средней
школы. В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретают опыт проектной
343
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Цели программы учебного курса:
1)
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
2)
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение
научной, личностной или социально значимой проблемы.
Задачи программы учебного курса:
1)
развитие у обучающихся навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
2)
развитие
способности
интеллектуальной деятельности;
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
3)
развитие навыков проектной и учебно-исследовательской деятельности, а также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
344
4)
развитие навыков постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы и контроля, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных,
презентации результатов;
5)
развитие навыков поиска нужной информации, вычленения и усвоения необходимого
знания из информационного поля;
6)
развитие навыков самоанализа
результативности решения проблемы проекта);
и
рефлексии
(самоанализа
успешности
и
7)
развитие навыков публичного выступления, умений презентовать результаты своей
деятельности.
Общее число часов, отведенных для изучения учебного курса «Индивидуальный проект»,
составляет 34 часа. Курс изучается в 10 классе (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1. Введение
Понятия «индивидуальный проект», «проектная деятельность», «проектная культура».
Типология проектов. Проекты в современном мире. Цели, задачи проектирования в современном
мире, проблемы. Методология и технология проектной деятельности.
Раздел 2. Инициализация проекта
Инициализация проекта, исследования. Конструирование темы и проблемы проекта.
Проектный замысел. Критерии оценки проектной и исследовательской работы. Выбор темы и
проблемы проекта. Презентация и защита замыслов проектов и исследовательских работ.
Методические рекомендации по написанию и оформлению проектов, исследовательских работ.
Структура проектов, курсовых и исследовательских работ.
Методы исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение,
измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом
уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование и
др.); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.).
Рассмотрение текста с точки зрения его структуры. Виды переработки чужого текста.
Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.
Расчет календарного графика проектной деятельности.
Раздел 3. Оформление промежуточных результатов проектной деятельности
Применение информационных технологий в исследовании, проектной деятельности.
Работа в сети Интернет. Что такое плагиат и как его избегать в своей работе.
Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования.
Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и
345
иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация
материалов.
Раздел 4. Управление завершением проектов и исследовательских работ
Основные процессы исполнения, контроля и завершения проекта, исследовательских работ.
Мониторинг выполняемых работ и методы контроля исполнения. Критерии контроля. Управление
завершением проекта.
Раздел 5. Защита результатов проектной деятельности
Публичная защита результатов проектной деятельности. Коммуникативные барьеры при
публичной защите результатов проекта. Главные предпосылки успеха публичного выступления.
Навыки монологической речи. Аргументирующая речь. Умение отвечать на незапланированные
вопросы. Подготовка авторского доклада.
Рефлексия проектной деятельности
Планируемые результаты освоения учебного курса Личностные результаты:
понимание российской гражданской идентичности, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину;
понимание гражданской позиции как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
сформированное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур;
понимание необходимости саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Планируемые метапредметные результаты включают группу регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия:
346
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной целью.
Познавательные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
способность и готовность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
умение использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
умение выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
способность менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
347
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты.
Предметные результаты:
понимание основ методологии исследовательской и проектной деятельности; знание
структуры и правил оформления исследовательской и проектной работы;
умение формулировать темы исследовательской и проектной работы, доказывать ее
актуальность;
умение составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы; умение
выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы; умение определять цель и
задачи исследовательской и проектной работы;
навык работы с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их
цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по
проблеме;
умение выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности
адекватные задачам исследования.
Рабочие программы по учебным курсам части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Рабочая программа по учебному курсу «Иностранный язык в профессиональной
деятельности» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка.
Английский язык играет важную роль в современном профессиональном мире и является
одним из самых распространенных и востребованных языков в профессиональной среде. В
профессиональной сфере английский язык является ключевым компонентом для выстраивания
бизнессвязей, технологических взаимодействий и для обработки специфической профессиональной
информации.
В целом, английский язык становится все более необходимым в современном мире, открывая
двери к международным связям, образованию, возможностям карьерного роста и культурному
обмену. Независимо от профессиональной сферы или области интересов, знание английского языка
является важным навыком, который содействует расширению горизонтов и достижению успеха.
Учебный курс «Иностранный язык в профессиональной деятельности» разработан с целью
формирования навыков использования иностранного языка в профессиональной сфере в
информационных технологиях. Данный курс предоставляет обучающимся возможность освоить
специфические лексические и грамматические навыки, необходимые для эффективного общения на
348
английском языке в ИТ-сфере, поможет улучшить свою коммуникативную компетенцию на
английском языке, а также овладеть специфическими профессиональными навыками и
терминологией, связанной с информационными технологиями.
Задачи учебного курса:
1)развитие речевых навыков: умение вести диалоги, выражать свою точку зрения, аргументировать
свои доводы;
2)формирование навыков чтения и понимания профессиональных текстов на английском языке;
3)расширение словарного запаса, специфического для различных профессий;
4)развитие навыков устного и письменного перевода, анализ и обсуждение профессиональных тем;
5)повышение культуры общения на английском языке: знакомство с профессиональной этикой,
правилами деловой переписки, успешными стратегиями проведения презентаций.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным
языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно- познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно- когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного
образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня общего образования
при использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной
среды.
С учетом современных требований и высокого уровня международной коммуникации, данный
курс значительно повысит профессиональные возможности обучающихся и поможет им достичь
успеха в их будущей профессиональной деятельности.
Общее число часов, отведенных для изучения учебного курса «Иностранный язык в
профессиональной деятельности», составляет 34 часа. Учебный курс изучается в 10-11 классах (1
час в неделю, в течение одного полугодия) в рамках технологического профиля (с углубленным
изучением математики и информатики) в подгруппе «колледж-класса».
Содержание обучения в 10 классе.
Тема 1. Компьютер и его виды. История компьютеров. Лексический материал по теме
«Компьютер и его виды. История компьютеров». Практические занятия Введение и отработка
лексических единиц и речевых образцов по теме. Тренировка навыков аудирования, письма,
говорения. Работа с текстами по теме (выполнение упражнений типа «True or False», поиск заданной
информации, построение специальных вопросов к тексту и т.д.).
Тема 2. Компьютерная архитектура Лексический материал по теме «Компьютерная
архитектура». Практические занятия Введение и отработка лексических единиц и речевых образцов
по теме. Совершенствование навыков аудирования, письма говорения. Работа с текстами по теме.
349
Тема 3. Аппаратное обеспечение. Устройства ввода-вывода данных Лексический материал по
теме «Аппаратное обеспечение. Устройства ввода-вывода данных» Практические занятия Введение
и отработка лексических единиц и речевых образцов по теме. Работа с текстами по теме
«Аппаратное обеспечение. Устройства ввода-вывода данных» (поисковое чтение). Составление
монологических высказываний с опорой на план.
Тема 4. Программное обеспечение. Языки программирования. Лексический материал по теме
«Программное обеспечение. Языки программирования». Грамматический материал: Общие
сведения о причастии. Практические занятия Выполнение
грамматических
упражнений на
дифференциацию причастий прошедшего и настоящего времени. Введение и отработка
лексических единиц и речевых образцов по теме. Работа с текстами по теме «Программное
обеспечение. Языки программирования». Конференция на тему «Разработка программного
обеспечения».
Тема 5. Операционная система Лексический материал по теме «Операционная система».
Практические занятия Введение и отработка лексических единиц и речевых образцов по теме.
Работа с текстами по теме «Операционная система» (аналитическое и поисковое чтение).
Составление монологических высказываний по картинке с опорой на ключевые слова и план текста.
Содержание обучения в 11 классе.
Тема 6. Хранение, передача, обработка, защита данных Лексический материал по теме
«Хранение, передача, обработка, защита данных». Практические занятия Введение и отработка
лексических единиц и речевых образцов по теме. Выполнение упражнений на перевод
сложноподчиненных предложений. Выполнение
грамматических
упражнений на
дифференциацию условных предложений трех типов. Введение и отработка лексических единиц
и речевых образцов по теме. Работа с текстами по теме «Хранение, передача, обработка, защита
данных» (конспективное чтение). Составление монологических высказываний с опорой на
конспект.
Тема 7. Интернет. Компьютерные сети Лексический материал по теме «Интернет.
Компьютерные сети». Практические занятия Введение и отработка лексических единиц и речевых
образцов по теме. Работа с текстами по теме «Интернет. Компьютерные сети» (конспективное
чтение, реферирование и аннотирование текста). Работа с техническими словарями (составление
карт памяти).
Тема 8. Веб-дизайн Лексический материал по теме «Измерительные приборы».
Грамматический материал Систематизация
и
обобщение знаний
по
видовременным формам
глагола, применение в компьютерной терминологии. Словообразование
в английском языке по теме «Веб-дизайн» Словообразующие приставки и суффиксы
существительных и глаголов по теме «Веб-дизайн». Практические занятия Введение и отработка
лексических единиц и речевых образцов по теме «Веб-дизайн». Выполнение грамматических
упражнений на отработку и закрепление навыков употребления видо-временных форм глагола,
применение в компьютерной терминологии. Выполнение упражнений на словообразование
(распознание суффиксов различных частей речи, анализ предложений, содержащих однокоренные
слова, подстановочные упражнения) по теме «Веб-дизайн». Работа с текстами по теме «Веб-дизайн»
(конспективное чтение, реферирование и аннотирование текста). Работа с техническими словарями
(составление карт памяти).
350
Планируемые результаты освоения учебного курса:
Личностные результаты: сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности; толерантное сознание и поведение в поликультурном
мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения; осознанный выбор будущей профессии и
возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем; сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности.
Метапредметные результаты: умение самостоятельно определять цели деятельности
составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения оставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
умение
продуктивно общаться
и
взаимодействовать в процессе
совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты; готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов,
умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; владение языковыми
средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
языковые средства; владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты:
владение лексическим минимумом, относящимся к описанию предметов, средств и процессов
профессиональной деятельности; особенности произношения; правила чтения текстов
профессиональной направленности, а именно оперирование компьютерной терминологией;
умение понимать общий смысл четко произнесенных высказываний на известные темы
(профессиональные и бытовые);
умение строить простые высказывания о себе и о своей профессиональной деятельности
кратко обосновывать и объяснить свои действия (текущие и планируемые);
владение навыком построения диалога на знакомые общие и профессиональные темы;
сформированность навыков написания простых связных сообщений на знакомые или
интересующие профессиональные темы;
351
сформированность навыков работы с текстами на базовые профессиональные темы, навыки
чтения и написания компьютерных программ на иностранном языке.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ
КУРСУ
ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ»
«ЭЛЕМЕНТЫ
Рабочая программа по учебному курсу «Элементы высшей математики» включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Учебный курс «Элементы высшей математики» как компонент образования направлен на
формирование у старшеклассников новых видов познавательной и практической деятельности,
которые не характерны для традиционных предметных учебных курсов. Содержание курса
соответствует идеям дифференциации, углубления и расширения знаний обучающихся,
способствует развитию логического мышления, формированию математической культуры. Данный
курс дает обучающимся возможность познакомиться с нестандартными способами решения
математических задач, обеспечивает формирование и развитие таких качеств, как интеллектуальная
восприимчивость и способность к усвоению новой информации, гибкость и независимость
логического мышления. Освоение содержание учебного материала поможет обучающимся в
подготовке к ЕГЭ по математике, а также при выборе ими будущей профессии, связанной с
математикой.
Цели учебного курса:
1)интеллектуальное развитие обучающихся в процессе учебных занятий;
2)формирование умений применять полученные знания при решении нетипичных,
нестандартных задач;
3)повышение уровня математической подготовки выпускников.
Задачи курса:
1)расширить и углубить представления обучающихся о приемах и методах решения
математических задач;
2)помочь овладеть рядом технических и интеллектуальных умений на уровне свободного их
использования;
3)работать над формированием интереса к решению задач различного уровня сложности;
4)развить интерес и положительную мотивацию изучения математики.
Данный курс расширяет и систематизирует знания обучающихся, готовит их к более
осмысленному пониманию теоретических сведений, способствует подготовке к ЕГЭ.
Общее число часов, отведенных для изучения учебного курса «Элементы высшей
математики», составляет 34 часа. Учебный курс изучается в 10-11 классах (1 час в неделю, в течение
одного полугодия) в рамках технологического профиля (с углубленным изучением математики и
информатики) в подгруппе «колледж-класса».
352
Содержание обучения в 10 классе. Раздел 1. Элементы линейной алгебры Тема 1. Матрицы и
определители.
Операции над матрицами. Вычисление определителей. Нахождение обратной матрицы.
Тема 2. Системы линейных уравнений.
Решение системы линейных уравнений по правилу Крамера и методу Гаусса.
Раздел 2. Элементы аналитической геометрии
Тема 3. Прямые на плоскости. Кривые второго порядка. Составление уравнений прямых.
Составление уравнений кривых 2-го порядка. Решение задач на составление уравнений нормали и
касательной к кривой. Канонические уравнения окружности, эллипса, гиперболы, параболы.
Раздел 3. Основы математического анализа.
Тема 4. Теория пределов. Непрерывность.
последовательности с помощью замечательных пределов.
Вычисление
пределов
числовой
Тема 5. Дифференциальное исчисление функции одной действительной переменной
Производные и дифференциалы высших порядков. Правило Лопиталя. Полное исследование
функций. Построение графиков.
Тема 6. Интегральное исчисление функции одной действительной переменной.
Интегрирование заменой переменной и по частям. Интегрирование рациональных и
иррациональных функций.
Тема 7.
Дифференциальное исчисление функции
нескольких действительных
переменных. Вычисление частных производных функций нескольких переменных. Вычисление
дифференциалов функций нескольких переменных.
Содержание обучения в 11 классе.
Раздел 3. Основы математического анализа.
Тема 8. Интегральное исчисление функции нескольких действительных переменных.
Вычисление двойных интегралов.
Тема 9. Теория рядов.
Решение задач на тему: Сходимость ряда. Необходимый признак сходимости.
Тема 10. Обыкновенные дифференциальные уравнения. Решение
дифференциальных
уравнений первого
порядка.
Решение дифференциальных уравнений второго порядка.
Раздел 4. Элементы матричного анализа.
Тема 11. Векторы на плоскости и в пространстве. Вычисление скалярного и векторного
произведения векторов.
Тема 12. Характеристики n-мерного пространства. Решение задач на тему: переход к новому
базису пространства. Решение задач на тему: Собственные векторы и собственные значения
линейного оператора (матрицы).
353
Планируемые результаты освоения программы учебного курса:
Личностные результаты, формируемые при изучении содержания элективного курса:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
осознания вклада отечественных ученых в развитие мировой науки;
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
ответственное отношение к обучению, готовность и способность к саморазвитию и
самообразованию на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
осознанный выбор будущей профессиональной деятельности на базе ориентирования в мире
профессий и профессиональных предпочтений; отношение к профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных и общенациональных
проблем; формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально
значимом труде;
умение контролировать, оценивать и анализировать процесс и результат учебной и
математической деятельности;
умение управлять своей познавательной деятельностью;
умение взаимодействовать с одноклассниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических
задач.
Метапредметные результаты характеризуются умениями:
умение самостоятельно определять цели своей деятельности, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение организовать собственную деятельность, выбирать методы и способы решения
учебных задач;
умение осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения учебных задач;
умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации;
умение устанавливать
причинно-следственные связи,
строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
354
выводы; формирование
компетентности в области использования
коммуникационных технологий;
информационно-
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
умение самостоятельно осуществлять поиск в различных источниках, отбор, анализ,
систематизацию и классификацию информации, необходимой для решения математических
проблем, представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях неполной или
избыточной, точной или вероятностной информации; критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
умение использовать математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и др.)
для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки;
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
Предметные результаты освоения учебного курса:
знание основ математического анализа, линейной алгебры, матричного анализа и
аналитической геометрии;
знание основ дифференциального и интегрального исчисления;
выполнение операций над матрицами и решение систем линейных уравнений; решение задач
с использованием уравнений прямых и кривых второго порядка на плоскости;
применение методов дифференциального
дифференциальных уравнений.
и
интегрального
исчисления;
решение
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ «ДИСКРЕТНАЯ МАТЕМАТИКА
С ЭЛЕМЕНТАМИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ»
Рабочая программа по учебному курсу «Дискретная математика с элементами математической
логики» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка.
Цель курса – формирование представления о дискретной математике как теоретической
основе компьютерной математики, метаязыке всей современной математики; о возможностях
моделей и методов дискретной математики для построения и анализа моделей в различных науках:
химии, физике, биологии, генетике, экологии и во многих других.
Задачи курса:
1)ознакомить обучающихся с основными понятиями, языком, методами, моделями,
алгоритмами и методами дискретной математики
355
2)продемонстрировать неразрывную связь методов дискретной математики, математической
логики и информатики; показать, что эти методы используются в двух сферах, связанных с
компьютерами – при конструировании и создании самих компьютеров и при создании
программного обеспечения к ним.
Курс включает материал, не содержащийся в базовой программе, но в то же время доступный
для изучения старшеклассников. Использование наглядных представлений: диаграмм, схем, таблиц,
занимательный характер заданий вызывает интерес учащихся.
Содержание дискретной математики ориентировано также на развитие функциональной
грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих
целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Решение разнообразных задач, составление аналогичных заданий самостоятельно, работа с
математической литературой способствует интеллектуальному и творческому, развитию
обучающихся.
Предложенная программа достаточно полно раскрывает разделы дискретной математики.
Программа содержит пять разделов. Несмотря на их разнообразие, общим в них является
дискретность представления объектов анализа.
Общее число часов, отведенных для изучения учебного курса «Дискретная математика с
элементами математической логики», составляет 34 часа. Учебный курс изучается в 11 классе (1 час
в неделю) в рамках технологического профиля (с углубленным изучением математики и
информатики) в подгруппе «колледж-класса».
Содержание обучения.
Раздел 1. Теория множеств Основы теории множеств. Практическая работа «Выполнение
операций над множествами». Отображения множеств, бинарные отношения, подстановки.
Практическая работа «Выполнение операций над подстановками».
Раздел 2. Логика высказываний Основы логики высказываний. Практическая работа
«Построение таблиц истинности для логических функций». Минимизация булевых функций.
Практическая работа «Представление булевых функций в виде совершенных нормальных форм».
Раздел 3. Логика предикатов. Основные понятия логики предикатов. Практическая работа
«Выполнение операций над предикатами». Предикатные формулы. Практическая работа
«Построение предикатных формул».
Раздел 4. Теория алгоритмов Основные понятия теории алгоритмов. Методы построения
алгоритмов. Практическая работа «Решение задач поиска методом перебора. Решение задач на
сортировку данных».
Раздел 5. Теория графов Неориентированные и ориентированные графы Практическая
работа «Нахождение характеристик
неориентированных и ориентированы графов».
Планируемые результаты освоения программы учебного курса: Личностные результаты
характеризуются:
356
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений;
осознанием важности морально-этических принципов в деятельности ученого; установкой на
активное участие в решении практических задач математической направленности;
осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
интересов и общественных потребностей;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания мира,
овладением навыками исследовательской деятельности;
готовностью к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия:
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
357
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
Предметные результаты:
знание основных понятий дискретной математики;
умение использовать методы дискретной математики для решения задач
овладение методами решения комбинаторных задач, действиями с комплексными числами,
операциями над множествами, высказываниями, системами графов.
исследовать чертежи и схемы, включая визуальные представления графов, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах и схемах;
решать задачи комбинаторно-логического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные рассуждения, исследовать возможность применения теорем и формул
комбинаторики и теории вероятностей для решения задач;
оперировать вероятностными и статистическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
применять вероятностные и статистические методы при решении задач в повседневной жизни
и при изучении других предметов.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
В 2024-2025 учебном году на уровне среднего общего образования реализуются следующие
курсы внеурочной деятельности:
10-11 классы: «Разговоры о важном», «Россия – мои горизонты»;
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности являются приложением к основной
образовательной программе среднего общего образования и размещены на официальном сайте
.
358
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе традиционных российских ценностей
(жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения
Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи,
созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия,
справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и
преемственности поколений, единства народов России), а также принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
• усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
• приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
359
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивное, возрасто
сообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены
ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
360
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
• знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
- России, ее территории, расположении;
• сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
• понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
• понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
• имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
• принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
• уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
• сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
• доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
• умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
• владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
• сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
• способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
• проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
• проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
• бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
361
•
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
• ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
• сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
• сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
• проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
• проявляющий интерес к разным профессиям;
• участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
• понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
• проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
• выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
• выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
• обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
• имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Воспитывающая среда Гимназии. Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда
определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. МАОУ-Гимназия №47 — это образовательное учреждение с многолетней
историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Гимназия расположена в Кировском районе города Екатеринбурга,
который отличается самой развитой социальной инфраструктурой. В районе расположены
образовательные, социальные, молодежные и культурные учреждения, что позволяет привлечь их
362
в рамках социально-педагогического партнѐрства по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся.
Воспитывающие общности (сообщества) в Гимназии
Основные воспитывающие общности в Гимназии: − детские (сверстников и разновозрастные).
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он
апробирует, осваивает, приобретает способы поведения, обучается вместе учиться, играть,
трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В
Гимназии обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разного возраста и
взрослых. Действуют следующие объединения: Совет старшеклассников, Отряд Собственной
безопасности, Техцентр и Медиацентр. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,
способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и
отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников.
Общность работников Гимназии и всех взрослых членов семей обучающихся.
Основная задача общности – объединение усилий − по воспитанию обучающегося в семье и
Гимназии, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка обучающихся для их
оптимального и полноценного личностного развития, воспитания: Профилактический совет; Совет
по питанию, Родительский союз- классных родительских комитетов.
Профессиональные общества. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками гимназии, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Требования к профессиональному сообществу Гимназии: соблюдение норм
профессиональной педагогической этики; уважение и учет норм и правил уклада Гимназии, их
поддержка в профессиональной педагогической деятельности, общении; уважение ко всем
обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам; − соответствие внешнего вида
и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога, учителя в российской
отечественной педагогической культуре, традиции; − знание возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся, общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического
состояния при соблюдении законных интересов прав как обучающихся, так и педагогов; −
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями),
коллегами; внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с
учетом индивидуальных особенностей каждого; быть примером для обучающихся в
формировании ценностных ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство ответственности.
Органы самоуправления педагогические: педагогический совет; научно-методический совет;
временные творческие группы учителей; предметные методические объединения.
Социокультурный контекст.
Основной контингент семей обучающихся МАОУ - Гимназия №47 отличается высоким
уровнем мотивации на развитие детей и получении ими качественного образования.
Образовательные модели Гимназии построены на тесном взаимодействии с семьей, когда родители
становятся активными участниками образовательного процесса, участвуя в совместных событиях
и мероприятиях, социальных проектах и акциях. Качественное образование является ключом к
363
успеху и достатку, является основой карьерного роста, повышения уровня жизни в семье,
выступает базой воспитания человека, формирования его мировоззрения на годы вперед. В
Гимназии организована методическая деятельность над совершенствованием всех уровней
образования, которая развивает и укрепляет лучшие собственные практики, а также успешно
осваивает и вводит в практику современные тенденции образования.
Основные направления воспитания обучающихся.
Основные направления воспитания обучающихся в Гимназии:
− гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, знание
и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
− воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
− духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей;
− эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
− экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей;
− воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
− трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
− физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и общественной безопасности;
− познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей, природы
и общества, к знаниям, образованию.
Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Особенности организуемого в Гимназии воспитательного процесса
В процессе формирования личности воспитание как целостное воздействие на человека
играет ключевую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются
основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество
в своей жизнедеятельности.
Основной целью воспитательного процесса в педагогике является целенаправленное формирование
личности, путем передачи имеющегося и накопленного опыта. Поэтому абсолютно логично,
организуемый в гимназии воспитательный процесс опирается на многолетний положительный опыт
работы педагогического коллектива. Особенность и специфика воспитательного процесса в
364
гимназии заключается в масштабной системной воспитательной работе, успех и особенность
которой обязаны уникальному содружеству семьи и школы. Педагоги, дети и родители объединены
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу. Воспитательная система гимназии, в частности подсистема –
воспитательная работа, имеют свое лицо, свои приоритеты и особые педагогические
акценты.
И заслуга в этом принадлежит таким направлениям работы, которые счастливо и успешно
переплетаются с другими направлениями в воспитательной работе: проектная и театральная
деятельность. Это позволяет нам:
-формировать интеллектуальные и этические качества, исторически присущие российской
интеллигенции;
-организовывать деятельность учащихся на основе идеалов многокультурности;
-формировать у учащихся личную систему ценностей, выражающуюся в их реальных поступках;
-воспитывать отзывчивость, сострадание и социальную ответственность, коммуникации,
основанные на взаимном уважении;
-развивать способности к творчеству.
Выбор театрального, а также очень перспективного проектного направлений напрямую связан со
структурой воспитательной системы Гимназии:
-Социум: Гимназия находится в центре Кировского района, район научных центров, университетов,
театров. Гимназия поддерживает давние связи с музеями, с мультимедийным историческим парком
«Россия-моя история» и театрами города: Екатеринбургским государственным академическим
театром оперы и балета, Екатеринбургским театром юного зрителя, Свердловской государственной
академической филармонией, Екатеринбургским Государственным Цирком, ДДиЮ, МБУ
Дополнительного образования центром Лик, Городским Дворцом творчества детей и молодежи,
центром культуры «Урал»,
- Субъекты: родители- большая часть родительского коллектива Гимназии – это представители
интеллигенции, чьи дети ходят в музыкальные и театральные кружки и школы, многие родители
сами заканчивали нашу гимназию.
Дети – в Гимназии обучаются до 40 % младших сестер и братьев выпускников Гимназии.
Выпускники разных лет традиционно принимают самое активное участие в проектах Гимназии
(Лидерские сборы, ночные марафоны, Литературные чтения, Дни рождения Гимназии, Последние
звонки, ведут учебу актива) Эти условия позволяют поддерживать традиции Гимназии и создавать
воспитательную работу, которой свойственен «Принцип высоких ожиданий». Именно он во многом
предопределяет особенности успешного воспитательного процесса. Самая важная особенность
состоит в том, что у педагогов присутствуют высокие ожидания от детей не только учебных, но и
творческих достижений. «Способности есть у всех!». Учителя убеждены: все ученики, талантливы,
и способны стать социально успешны.
Процесс воспитания в Гимназии основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в Гимназии психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в гимназии детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
365
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в Гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
- ключевой фигурой воспитания в Гимназии является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Общей целью воспитания в МАОУ-Гимназия №47 является создание условий для
личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания в Гимназии №47 являются:
- усвоение гимназистами знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально
значимых дел).
Дополнительные характеристики:
Образовательная организация является школой полного дня: в лицее развита система
дополнительного образования, что диктует нахождение обучающихся в школе с 8.00 до 17-19.00 в
зависимости от расписания занятий. В связи с этим для обучающихся созданы все условия
комфортного пребывания: от укомплектованных классных комнат до зон отдыха. Лицей находится
на закрытой территории, что позволяет проводить занятия и на свежем воздухе. Обучающиеся в
лицее из благополучных семей, родители обучающихся вносят большой вклад в воспитание своих
детей.
366
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются, представляются по
модулям.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Внеурочная деятельность в МАОУ- Гимназия №47 выведена за рамки учебного плана и
находит отражение в
образовательной программе Гимназии через дополнительные
образовательные модули, проводимые в формах, отличных от классно-урочной; классное
руководство (экскурсии, прогулки, праздники, соревнования); деятельность иных педагогических
работников
(педагога-психолога)
в
соответствии
с
должностными
обязанностями
квалификационных характеристик должностей работников образования; инновационную
(экспериментальную) деятельность.
Внеурочная деятельность реализуется по направлениям: спортивно-оздоровительное, обще
интеллектуальное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное
Модуль "Классное руководство".
367
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
• проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса
в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
368
•
•
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
• социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
• проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
• разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение
и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
• внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
369
•
•
•
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
• изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит
имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и
370
•
•
•
•
•
•
•
•
•
других) в помещениях образовательной организации или на прилегающей территории
для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете образовательной организации;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
• родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
371
•
•
•
•
•
•
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
• организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
• представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
• защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
• участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
372
•
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности,
гражданской обороне и другие);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и
другой);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и
другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
373
•
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
• реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
• организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования.
Модуль "Школьный музей".
В Гимназии функционирует с 1975 года школьный музей боевой славы юнг военно-морского
флота.
374
Школьный музей – это общественное объединение, созданное совместными усилиями
педагогов и учащихся и являющееся элементом дополнительного образования и воспитания детей.
Использование материалов музея в обучении активизирует учебный процесс и поднимает у
обучающихся интерес к истории своей Родины.
Модуль "Дополнительное образование".
Особенностью организации образовательного процесса МАОУ- Гимназия №47 является
сочетание общего и дополнительного образования.
Дополнительное образование обеспечивает разнообразие средств и форм проведения занятий,
изучения важных областей науки, технологий, конструирования, математики, программирования.
Действующие дополнительные образовательные программы имеют положительные
результаты. Обучающиеся МАОУ-Гимназия №47 являются призёрами и победителями профильных
соревнований. Принимают активное участие в конференциях, форумах, спортивных соревнованиях
и профильных сменах.
Модуль «Детские общественные объединения»
Деятельность школьного ученического самоуправления Совет старшеклассников, в состав
которого вошли председатель, кураторы отделов образования, здравоохранения, культуры,
экологии, спорта, по связям с общественностью, старосты классов направлена на формирование
Soft-компетенций обучающихся, стремление быть лидерами. Работа Совета старшеклассников
выстраивается в соответствии с положением, планом работы Гимназии, планами работы Совета.
2.3.3. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Штатное расписание в образовательной организации зависит от количества обучающихся.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса: заместитель директора по воспитательной
работе, советник директора по воспитательной работе, классные руководители, педагогипсихологи, социальные педагоги, педагог-логопед, педагог – дефектолог, педагоги
дополнительного образования. В помощь заместителю директора по ВР выделена ставка педагогаорганизатора, который берет на себя работу с направлением детских общественных организаций и
работу по организации общешкольных мероприятий. Все ставки штатного расписания данного
направления распределены: должности занимают педагоги с соответствующим образованием,
имеющим опыт работы, педагоги регулярно проходят курсы повышения квалификации.
Направление воспитательной работы также невозможно без деятельности классных
руководителей: каждый класс имеет отдельного педагога-куратора, который своевременно
реагирует на воспитательные потребности обучающихся.
Нормативно-методическое обеспечение.
Работа заместителя директора по ВР и педагога-организатора осуществляется по
должностным инструкциям. Деятельность классных руководителей закреплена дополнительным
соглашением к трудовому договору. Все изменения в нормативных актах осуществляются в
соответствии с законодательством Российской Федерации.
В образовательной организации разработаны локальные нормативные акты по
осуществлению деятельности воспитательного направления: «Положение о школьном
самоуправлении», «Положение о родительском комитете», «Положение о классном руководстве»,
«Положение о проведении общешкольных мероприятий». Разработка и утверждение локальных
нормативных актов осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации».
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
375
На момент разработки Программы в образовательной организации обучающиеся с особыми
образовательными потребностями не числятся. При зачислении таких обучающихся в ООП СОО
вносятся изменения.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
• публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
• соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
• прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
• сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
• привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
• дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями.
376
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне среднего общего
образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации,
и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
377
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
• какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
• какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
• какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
• реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
• организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
• деятельности классных руководителей и их классов;
• проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
• внешкольных мероприятий;
• создания и поддержки предметно-пространственной среды;
• взаимодействия с родительским сообществом;
• деятельности ученического самоуправления;
• деятельности по профилактике и безопасности;
• реализации потенциала социального партнерства;
• деятельности по профориентации обучающихся;
• и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
378
2.4. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Программа коррекционной работы включает организацию работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Педагогическим коллективом разработана Программа коррекционной работы на уровне среднего
общего образования для школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также
обучающихся с трудностями в обучении и социализации
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися, оказавшимися в
трудной жизненной ситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении и социализации на
уровне среднего общего образования (далее – Программа).
В основу Программы положены общедидактические и специальные принципы общей и
специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;
соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения содержанием обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся
при руководящей роли учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и
развивающей функций обучения.
Цель Программы — разработка системы комплексной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями.
Цель определяет задачи:
создание условий для успешного освоения программы и прохождения итоговой аттестации;
• обеспечение непрерывной развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
• выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
• проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий.
В образовательной организации построена работа с обучающимися по профилактике и
коррекции трудностей в обучении двух направлений:
• Работа с детьми особых образовательных потребностей,
• Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов.
Работа ведется по методическим рекомендациям Института стратегии развития образования
Российской академии образования Министерства Просвещения Российской Федерации.
Работа с детьми особых образовательных потребностей
Выделены четыре группы детей особых образовательных отношений:
• Дети с ограниченными возможностями здоровья,
• Дети со склонностью к девиантному поведению,
• Дети с трудностями адаптации к обучению и к учебному коллективу,
• Дети мигрантов.
379
В образовательной организации ведется работа по профилактике девиантного поведения и
работа по устранению и предупреждению трудностей адаптации к обучению и к учебному
коллективу. В Гимназии № 47 62 обучающихся с ОВЗ и 4 детей-мигрантов.
Работа с детьми со склонностью к девиантному поведению
В организации проводится регулярная работа по выявлению детей со склонностью к
девиантному поведению. При выявлении такого ребенка на основании ниже представленной
дорожной карты составляется своя индивидуальная программа, так как одинаковых путей решения
проблемы нет. Основными ответственными лицами за деятельностью данного направления
являются педагог-психолог и классный руководитель. Классный руководитель своевременно
сигнализирует о возможном появлении ребенка с указанной проблемой администрации для
коррекции поведения обучающегося.
Направление
Особенности работы
Ответственный
Сроки
деятельности
Мероприятия по профилактике появления детей с девиантным поведением
Работа
педагога- Создание
системы Педагог-психолог
По плану
психолога
специальных занятий
по
сохранению
психического
здоровья,
развитию
умений
контролировать свое
эмоциональное
состояние
и
настроение, спокойно
разрешать конфликты
Дополнительное
Факультативные
Администрация
По плану
образование, система курсы, мероприятия
воспитательной
интеллектуальной и
работы
творческой
направленности
соревновательного
характера, социальные
проекты
Выявление детей, склонных к девиантному поведению
Наблюдение
за Выявление
Классный
Ежедневно
детским коллективом, склонности поведения руководитель,
выявление
детей, в
соответствии
с учитель-предметник,
склонных
к методическими
узкие специалисты
девиантному
рекомендациями
поведению
Выявление
причин Проведение
Классный
Индивидуально, при
возникновения
анкетирования,
руководитель,
выявлении ребенка,
девиантного
опросов учителей и педагог-психолог
склонного
к
поведения
родителей
девиантному
поведению
Мероприятия по корректировке поведения
380
Встреча психолога с Работа с коллективом Педагог-психолог
педагогами
по
осознанию
собственной
профессиональной
ответственности
за
решение
проблемы,
принятие того факта,
что
при
общих
типологических
характеристиках
проявления
девиантного
поведения
у
школьников
нет
одинаковых
путей
решения
этой
проблемы
Комплексное
Обследование
этих Педагог-психолог,
обследование ребенка детей специалистами; классный
выявление динамики руководитель, узкие
развития присущих им специалисты
особенностей
и
приоритетных линий
поведения
Построение
Разработка
Педагог-психолог,
индивидуальной
индивидуального
классный
программы коррекции учебного плана (при руководитель
девиантного
наличии трудностей и
поведения
проблем
учебной
деятельности), а также
системы
воспитательных
мероприятий,
направленных
на
коррекцию
взаимоотношений со
сверстниками,
развитие
правил
совместной
деятельности
и
общения,
формирование
волевых
и
регулятивных
способностей
Методическое сопровождение педагогов
381
Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Создание
индивидуальных
учебных
планов,
программ,
учебных
модулей,
учитывающих
специфику трудностей
данной
группы
обучающихся
Методика урока
Например, учебные Администрация
модули
по
формированию
смыслового чтения,
грамотного
письма;
проблем
изучения
математики; развитию
информационной
культуры и др.
Использование новых Администрация
форм
и
методов
организации
обучения,
обеспечивающих
становление
инициативы
и
самостоятельности
обучающихся,
имеющих склонность
к
девиантному
поведению
(опыты,
исследования, игры,
дискуссии, проектная
деятельность)
Методика работы на Организация разных Педагог-психолог
уроке и вне урока
видов совместной и
коллективной
деятельности с целью
формирования
произвольной
деятельности
и
волевых
черт
характера, лидерских
качеств
особенных
детей
Методическое занятие помощь
психолога Педагог-психолог
с психологом
учительскому
коллективу в создании
(восстановлении)
доверительных
отношений
с
учащимися
Работа с родителями Создание
плана Педагог-психолог,
(законными
совместной
классный
представителями)
деятельности
по руководитель
решению
проблем
382
Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
Мониторинг
поведения
прогулов школьных
занятий,
низкого
уровня
познавательных
интересов
Итоги работы, коррекция программы
Выявление прогресса Педагог-психолог
или
регресса
по
программе работы
девиантному
поведению
Индивидуально, при
выявлении ребенка,
склонного
к
девиантному
поведению
Работа с детьми, испытывающими трудности при изучении учебных предметов
Важнейшей задачей педагогического коллектива ОО является рефлексивный анализ
трудностей учения и своевременная корректировка своей деятельности по их устранению.
Причинами трудности у обучающихся при изучении учебных предметов могут являться:
• низкий уровень осознанного владения базовой научной терминологией;
• несформированность умения применять полученные знания при решении учебных и
практических задач;
• низкий уровень развития познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий;
• недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной деятельности.
Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной деятельности
возможен, если учитель будет готов:
• конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями ФГОС СОО к
содержанию образования (предметным, метапредметным и личностным достижениям
обучающегося) и к технологии образования, построенной на приоритете
деятельностной составляющей обучения, то есть на применении полученных знаний;
• обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и поддержку)
обучающимся разных групп успешности, целью которой становится индивидуальнодифференцированная работа по предупреждению трудностей и обеспечению
перспективного развития каждого обучающегося в соответствии с уровнем его
успешности;
• создать условия для непосредственного участия обучающегося в контрольнооценочной деятельности с целью становления регулятивных умений самоконтроля,
самооценки и прогнозирования.
Группы обучающихся с разным уровнем успешности (система трех составляющих –
предметных, метапредметных и личностных достижений):
а) устойчиво успешные («отличники»),
б) «хорошисты»;
в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные, «троечники»),
г) устойчиво неуспешные («двоечники»).
Трудности встречают обучающиеся любого уровня успешности, поэтому в индивидуальной
поддержке и помощи нуждается каждый школьник.
383
Рекомендации для преодоления трудностей, учитывая их особенности у детей разных групп
успешности
Устойчиво успешные («отличники»).
• обеспечение
перспективного
развития
интеллектуальной
деятельности
(теоретического мышления, речи-рассуждения, готовности к решению творческих
задач);
• особое внимание к развитию качеств рефлексии (объективная самооценка, критическое
мышление, способность предвидеть трудности и ошибки, признание права других
иметь собственное мнение);
• расширение участия в учебном диалоге, поисково-исследовательской деятельности,
предъявление системы индивидуальных заданий на постановку гипотез, выбор
доказательств;
• обогащение кругозора, возрастной эрудиции, углубление познавательных интересов и
учебно-познавательных мотивов; восприятие процесса самообразования как «хобби»;
• создание условий для развития лидерских качеств, готовности к руководству
совместной деятельностью со сверстниками с учетом культуры общения и правил
толерантности.
«Хорошисты». Такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания учителя.
Трудности у «хорошистов» часто возникают с развитием универсальных учебных действий: при
работе с графической информацией, конструировании рассуждения, вывода, решении творческих
задач. Наблюдается постепенное снижение познавательных интересов и мотивов учения. Учитель
должен понимать, что ученики-«хорошисты» нуждаются в постоянной индивидуальной помощи и
поддержке.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• особое внимание к заданиям нестандартного характера, которые требуют
использования анализа, сравнения, классификации и других универсальных действий;
• обеспечение условий для становления готовности отказаться от готового образца,
самостоятельно конструировать алгоритм решения учебной задачи, осуществлять
работу в ситуации альтернативы и выбора;
• создание учебных ситуаций, в которых проявляются такие качества субъекта учебной
деятельности, как активность, инициативность, способность к импровизации и
творчеству;
• особое внимание к заданиям, формирующим регулятивные умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки, предвидение трудностей и ошибок.
Неустойчиво успешные («троечники»):
Трудности изучения разных предметов вызваны разными причинами: недостаточным
развитием памяти, внимания, преимущественным наглядно-образным мышлением, малым
словарным запасом и примитивной связной речью. Многие «троечники» ответственно относятся к
учению, но низкий уровень их общего развития, малая читательская активность, невнимание со
стороны учителя – все это затормаживает их успешное обучение и развитие.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• особое внимание к совместно-распределительной деятельности с учителем по
конструированию последовательности действий для решения учебной задачи;
• предоставление возможности работать в более низком темпе по сравнению с более
успешными детьми;
384
•
специальная работа по развитию памяти, внимания, сосредоточенности, чувственного
восприятия;
• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося
• развитие связной речи и логического мышления
• поиск ошибки, установление ее причины, сравнение полученного результата с учебной
задачей, выбор ответа и т.п.;
• обеспечение развития лидерских качеств, умений осуществлять руководство
небольшой группой одноклассников, оценивать свой вклад в общее дело.
Устойчиво неуспешные («двоечники»):
В эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают «2».
Индивидуально-дифференцированная работа с такими школьниками характеризуется, в основном,
как натаскивание на предметные знания-умения.
Приоритетные направления педагогической поддержки:
• создание учителем индивидуальных планов работы с неуспевающими учениками в
рамках зоны ближайшего развития, то есть в ситуации постоянной помощи педагога;
• учет темпа деятельности и объема выполняемых заданий; постепенное их увеличение;
• особое внимание к развитию смыслового чтения, к работе с наглядно представленным
материалом, к принятию и следованию образца выполнения учебной задачи;
• создание условий, стимулирующих общее развитие обучающегося, расширение его
кругозора и формирование познавательных интересов (участие в дополнительном
образовании, совместной деятельности с одноклассниками).
При возникновении у обучающегося трудностей в обучении учителем-предметников
составляется индивидуальный маршрут на основе вышеуказанных направлений работы в
зависимости от группы.
2.4.3. Система комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Для реализации требований к Программе, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, социального педагога, заместителя директора по ВР.
При выявлении обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию, а также
обучающихся с трудностями в обучении и социализации Программа разрабатывается поэтапно:
• на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся, попавших в сложную
жизненную ситуацию, их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся.
• на основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
• на заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов,
работающих с подростками; принимается итоговое решение.
385
Психологическое сопровождение обучающихся может осуществляться в рамках реализации
основных направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников. Кроме того, одним из направлений деятельности педагогапсихолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации. Работа может быть организована фронтально, индивидуально
и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу
с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся.
2.4.3.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы педагогов
Механизм взаимодействия раскрывается во взаимодействии педагогов различного профиля.
Коррекционные занятия проводятся по индивидуально ориентированным планам в учебной и
внеучебной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, возможно включение часов
на работу с педагогом-психологом, индивидуальные занятия с педагогами и др. Такие занятия также
проводятся в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе, параллели, на уровне
образования.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.4.4. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся осваивают основную
образовательную программу СОО.
Результаты обучающихся на уровне среднего образования демонстрируют готовность к
последующему профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные, метапредметные и предметные результаты должны быть достигнуты в
соответствии с требованиями к ООП СОО в целом.
386
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность
и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных видов учебной деятельности, и формы промежуточной аттестации обучающихся
согласно Пункту 22 Статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании
в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки
отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
• фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
• определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и
организацию;
• распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
изучения по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов,
курсов, модулей, темп и формы образования). Порядок и реализация индивидуальных учебных
планов представлены в локальном акте образовательной организации.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы: "Русский
язык", "Литература", "Иностранный язык", "Математика", "Информатика", "История",
"Обществознание", "География", "Физика", "Химия", "Биология", "Физическая культура", "Основы
безопасности и защиты Родины" и предусматривает изучение не менее 2 учебных предметов на
углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной
с ней предметной области.
Образовательная организация обеспечивает реализацию учебного плана технологического,
социально-экономического, гуманитарного и естественно-научного профилей.
При реализации учебного плана количество часов на физическую культуру составляет 2,
третий час реализуется за счет часов внеурочной деятельности.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
387
выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика» включает
в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Обучение ведется на русском языке, по 5-дневной учебной неделе. Количество учебных
занятий за 2 года обучения составляет не менее 2170 часов и не более 2590 часов академических
часов.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области
и учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Математика и информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные предметы
История
Обществознание
География
Естественно-научные предметы
Биология
Физика
Химия
Основы безопасности и защиты Родины
Основы безопасности и защиты Родины
Физическая культура
Физическая культура
В МАОУ- Гимназия №47 образовательная деятельность осуществляется на
государственном языке Российской Федерации - русском языке. В соответствии с ФГОС
СОО предметная область «Родной язык и родная литература» является обязательной для
изучения и осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. 100% родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся написали заявления на отказ от изучения предметов
«Родной (русский) язык» и «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого учреждением,
осуществляется по заявлениям обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. 100% родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся написали заявления на отказ от изучения второго
иностранного языка.
В учебном плане предусмотрен курс «Индивидуальный проект», который
реализуется в 10 классе (1 час в неделю). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов.
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык»,
«Информатика», осуществляется деление классов на группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.
388
Основной задачей на уровне среднего общего образования является дифференциация
и индивидуализация учебного процесса, совмещаемая с профильной подготовкой
обучающихся. Профильное обучение позволяет за счет изменений в структуре, содержании
и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и
способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в
соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении
продолжения образования.
Учебный план сформирован с ориентацией на будущую сферу профессиональной
деятельности и обеспечивает реализацию учебных планов следующих профилей обучения
– технологический (группа № 1 - с углубленным изучением математики и физики, группа
№ 2 – математики и информатики), естественно-научный (с углубленным изучением
химии, биологии), социально-экономический (с углубленным изучением математики и
обществознания), гуманитарный (с углубленным изучением английского языка и
обществознания). Таким образом, учебный план каждого профиля обучения содержит не
менее двух учебных предметов на углубленном уровне изучения из соответствующей
профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной области.
Профили учебного плана среднего общего образования обеспечивают преемственность с
уровнем основного общего образования.
Время, отводимое в учебном плане на часть, формируемую участниками
образовательных отношений, использовано на увеличение учебных часов,
предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части на
углубленном уровне.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
технологический профиль на 2024-2026учебный год
(с углубленным изучением математики и физики)
Предметная область
Учебный предмет
(учебный курс)
Уровень
5-ти дневная неделя
Количество часов
10 класс
Обязательная часть
Русский
язык
литература
Иностранные языки
Математика
информатика
Всего за
уровень
СОО
11 класс
в неделю
в год
в неделю
в год
и Русский язык
Б
2
68
2
68
136
Литература
Б
3
102
3
102
204
Иностранный язык
Б
3
102
3
102
204
и Алгебра
и
начала У
математического
анализа
4
136
4
136
272
3
102
3
102
204
Геометрия
У
389
Вероятность
статистика
и У
1
34
1
34
68
Информатика
Б
1
34
1
34
68
Физика
У
5
170
5
170
340
Химия
Б
1
34
1
34
68
Биология
Б
1
34
1
34
68
История
Б
2
68
2
68
136
Обществознание
Б
2
68
1,5
51
119
География
Б
1
34
1
34
68
Основы безопасности и Основы безопасности Б
защиты Родины
и защиты Родины
1
34
1
34
68
Физическая культура
2
68
2
68
136
1
34
33
1122
31,5
1071
2193
1
34
2,5
85
119
1
34
1
34
68
1,5
51
51
34
1156
2312
Естественно-научные
предметы
Общественно-научные
предметы
Физическая культура
Б
Индивидуальный
проект
ИТОГО
Часть,
формируемая
образовательных отношений
участниками
Прикладная физика
34
Решение прикладных математических задач
Всего часов
34
1156
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
технологический профиль на 2024-2026учебный год
(с углубленным изучением математики и информатики)
Предметная область
Учебный предмет
(учебный курс)
Уровень
5-ти дневная неделя
Количество часов
10 класс
Обязательная часть
Русский
язык
литература
Иностранные языки
Всего за
уровень
СОО
11 класс
в неделю
в год
в неделю
в год
и Русский язык
Б
2
68
2
68
136
Литература
Б
3
102
3
102
204
Иностранный язык
Б
3
102
3
102
204
390
Математика
информатика
и Алгебра
и
начала У
математического
анализа
Геометрия
Вероятность
статистика
У
и У
4
136
4
136
272
3
102
3
102
204
1
34
1
34
68
Информатика
У
4
136
4
136
272
Физика
Б
2
68
2
68
136
Химия
Б
1
34
1
34
68
Биология
Б
1
34
1
34
68
История
Б
2
68
2
68
136
Обществознание
Б
2
68
1,5
51
119
География
Б
1
34
1
34
68
Основы безопасности и Основы безопасности Б
защиты Родины
и защиты Родины
1
34
1
34
68
Физическая культура
2
68
2
68
136
1
34
33
1122
31,5
1071
2193
1
34
2,5
85
119
1
34
Естественно-научные
предметы
Общественно-научные
предметы
Физическая культура
Б
Индивидуальный
проект
ИТОГО
Часть,
формируемая
образовательных отношений
участниками
Дискретная математика с элементами логики
34
34
Прикладная информатика
Решение прикладных математических задач
Всего часов
34
1156
1
34
34
1,5
51
51
34
1156
2312
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
плана социально-экономического профиля (вариант 1) на 2024-2026учебный год
(с углубленным изучением математики и обществознания)
Предметная область
Учебный предмет
(учебный курс)
Уровень
5-ти дневная неделя
Количество часов
10 класс
Обязательная часть
в неделю
391
в год
11 класс
в неделю
в год
Всего за
уровень
СОО
Русский
язык
литература
и Русский язык
Б
2
68
2
68
136
Литература
Б
3
102
3
102
204
Иностранный язык
Б
3
102
3
102
204
и Алгебра
и
начала У
математического
анализа
4
136
4
136
272
3
102
3
102
204
1
34
1
34
68
Иностранные языки
Математика
информатика
Геометрия
Вероятность
статистика
У
и У
Информатика
Б
1
34
1
34
68
Физика
Б
2
68
2
68
136
Химия
Б
1
34
1
34
68
Биология
Б
1
34
1
34
68
История
Б
2
68
2
68
136
Обществознание
У
4
136
4
136
272
География
Б
1
34
1
34
68
Основы безопасности и Основы безопасности Б
защиты Родины
и защиты Родины
1
34
1
34
68
Физическая культура
2
68
2
68
136
1
34
32
1088
31
1054
2142
2
68
3
102
170
2
68
2
68
136
1
34
34
34
1156
2312
Естественно-научные
предметы
Общественно-научные
предметы
Физическая культура
Б
Индивидуальный
проект
ИТОГО
Часть,
формируемая
образовательных отношений
Иностранный
деятельности
язык
в
участниками
профессиональной
34
Анализ текста
Всего часов
34
1156
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
плана естественно-научного профиля на 2024-2026учебный год
(с углубленным изучением химии и биологии)
Предметная область
Уровень
392
5-ти дневная неделя
Учебный предмет
(учебный курс)
Количество часов
10 класс
Обязательная часть
Русский
язык
литература
11 класс
в неделю
в год
в неделю
в год
и Русский язык
Б
2
68
2
68
136
Литература
Б
3
102
3
102
204
Иностранный язык
Б
3
102
3
102
204
и Алгебра
и
начала Б
математического
анализа
2
68
3
102
170
2
68
1
34
102
1
34
1
34
68
Иностранные языки
Математика
информатика
Всего за
уровень
СОО
Геометрия
Вероятность
статистика
Б
и Б
Информатика
Б
1
34
1
34
68
Физика
Б
2
68
2
68
136
Химия
У
3
102
3
102
204
Биология
У
3
102
3
102
204
История
Б
2
68
2
68
136
Обществознание
Б
2
68
1,5
51
119
География
Б
1
34
1
34
68
Основы безопасности и Основы безопасности Б
защиты Родины
и защиты Родины
1
34
1
34
68
Физическая культура
2
68
2
68
136
1
34
31
1054
29,5
1003
2057
3
102
4,5
153
255
Практикум по биологии
1
34
1
34
68
Практикум по химии
1
34
1
34
68
Решение задач с параметрами
1
34
Естественно-научные
предметы
Общественно-научные
предметы
Физическая культура
Б
Индивидуальный
проект
ИТОГО
Часть,
формируемая
образовательных отношений
участниками
Решение задач повышенной сложности по химии
34
34
1,5
393
51
51
Решение задач повышенной сложности по
биологии
Всего часов
34
1156
1
34
34
34
1156
2312
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
плана гуманитарного профиля (вариант 6) на 2024-2026учебный год
(с углубленным изучением английского языка и обществознания)
Предметная область
Учебный предмет
(учебный курс)
Уровень
5-ти дневная неделя
Количество часов
10 класс
Обязательная часть
Русский
язык
литература
11 класс
в неделю
в год
в неделю
в год
и Русский язык
Б
2
68
2
68
136
Литература
Б
3
102
3
102
204
Иностранный язык
У
5
170
5
170
340
и Алгебра
и
начала Б
математического
анализа
2
68
3
102
170
2
68
1
34
102
1
34
1
34
68
Иностранные языки
Математика
информатика
Всего за
уровень
СОО
Геометрия
Вероятность
статистика
Б
и Б
Информатика
Б
1
34
1
34
68
Физика
Б
2
68
2
68
136
Химия
Б
1
34
1
34
68
Биология
Б
1
34
1
34
68
История
Б
2
68
2
68
136
Обществознание
У
4
136
4
136
272
География
Б
1
34
1
34
68
Основы безопасности и Основы безопасности Б
защиты Родины
и защиты Родины
1
34
1
34
68
Физическая культура
2
68
2
68
136
1
34
31
1054
Естественно-научные
предметы
Общественно-научные
предметы
Физическая культура
Б
Индивидуальный
проект
ИТОГО
394
34
30
1020
2040
Часть,
формируемая
образовательных отношений
участниками
3
102
4
136
238
Иностранный в профессиональной деятельности
1
34
1
34
68
История мировых цивилизаций
1
34
1
34
68
Решение задач с параметрами
1
34
1
34
68
1
34
34
34
1156
2312
Анализ текста
Всего часов
34
1156
Формы проведения текущей и промежуточной аттестации определяются в соответствии с
ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371, и Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся» МАОУ-Гимназия №47
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в конце каждого периода обучения
(учебное полугодие, учебный год) по каждому учебному предмету обязательной части учебного
плана согласно срокам, определенным в календарном учебном графике на основе результатов
накопленной оценки по пятибалльной системе и отражается в электронном дневнике. Основной
задачей промежуточной аттестации обучающихся является установление уровня достижения
результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных ООО
СОО.
Содержание контрольно-измерительных материалов соответствует требованиям ООО СОО,
рабочим программам учителей.
Формы, продолжительность, материалы для проведения, критерии оценивания определяет и
разрабатывает педагогический работник, осуществляющий образовательную деятельность по
данному предмету в данном классе.
Для проведения промежуточной аттестации могут быть использованы следующие формы
письменного (тестирование, эссе, контрольная работа, диктант (словарный, с грамматическим
заданием, математический), изложение, сочинение, реферат), устного (чтение, аудирование, устная
речь, диалог, монолог, доклад, коллоквиум), практического (практическая работа, лабораторная
работа) и комбинированного контроля (зачет, учебный проект или учебное исследование).
Успешное прохождение обучающимися промежуточной аттестации является основанием для
допуска обучающихся 11-х классов к государственной итоговой аттестации в соответствии с
Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
среднего общего образования, утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 04.04.2023 № 233/552.
Промежуточная аттестация
Учебный предмет
Русский язык
Форма промежуточной аттестации
10 класс
11 класс
Комплексная работа/годовая
отметка
Комплексная работа/годовая
отметка
395
Литература
Тестирование/годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Родной язык
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Родная литература
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Иностранный язык
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Алгебра
и
начала
математического анализа
Контрольная работа/годовая
отметка
Контрольная работа /годовая
отметка
Геометрия
Контрольная работа /годовая
отметка
Контрольная работа /годовая
отметка
Вероятность и статистика
Контрольная работа /годовая
отметка
Контрольная работа /годовая
отметка
Информатика
Практическая работа /годовая
отметка
Практическая работа/годовая
отметка
Физика
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Химия
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Биология
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
История
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Обществознание
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
География
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Сдача нормативов /годовая
отметка
Сдача нормативов /годовая
отметка
Тестирование /годовая отметка
Тестирование /годовая отметка
Практическая работа
Защита ИП
Собеседование
Собеседование
Физическая культура
Основы
безопасности
защиты Родины
и
Индивидуальный проект
Курс по выбору
3.2. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной
деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися.
396
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне
среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических
сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 - 2 недели используется значительно больший
объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
План внеурочной деятельности состоит из двух частей: части обязательной и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть включает 1 час внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного
направления, дополняя 2 часа физической культуры в учебном плане, а также дискуссионный клуб
«Разговоры о важном»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: обучающийся, учитывая
мнение родителей (законных представителей), выбирает внеурочную деятельность из перечня,
предлагаемого организацией. Данная часть делится на системную и несистемную. Системная часть
четко определяет количество часов курса внеурочной деятельности, определена расписанием,
проводится по рабочей программе, ведется журнал курса внеурочной деятельности. Несистемная
часть – внеурочная деятельность, которая не имеет четкого количества часов и расписания, зависит
от периода года, каникулярного времени и пр. Например, подготовка и участие в общешкольных
мероприятиях: контроль часов данного направления ведется ответственным сотрудником (педагогорганизатор следит за недопущением перегрузки во время проведения мероприятий, классный
руководитель – во время посещения городских культурных мероприятий и пр.)
Направления внеурочной
деятельности
Форма проведения, название
Количество часов в неделю
10 класс
11 класс
Всего в
неделю/ в год
Обязательная часть
Спортивно-оздоровительное
Секция «Спортивные игры»
1
1
2/64
Духовно-нравственное
Дискуссионный
«Разговоры о важном»
клуб
1
1
2/64
ИТОГО
2
2
4/128
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спортивно-оздоровительное
Секция «Футбол»
1
1
2/64
Секция «Волейбол»
1
1
2/64
397
Посещение
мероприятий
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Социальное
Общекультурное
спортивных
Неравномерное распределение
нагрузки
«Россия – мои горизонты»
1
1
2/64
Кружок «Решение естественнонаучных и математических
задач повышенной сложности»
1
1
2/64
Игра «Что? Где? Когда?»
Неравномерное распределение
нагрузки
Патриотический клуб «Память
поколений»,
Неравномерное распределение
нагрузки
Волонтерское движение
Неравномерное распределение
нагрузки
Клуб «В мире профессий»,
1
Совет Старшеклассников
Неравномерное распределение
нагрузки
Медиацентр
Неравномерное распределение
нагрузки
Музыкальный
театр
«Рождественская звезда»
Неравномерное распределение
нагрузки
Подготовка
и
проведение
воспитательных мероприятий
Неравномерное распределение
нагрузки
Посещение театров, выставок и
пр.
Неравномерное распределение
нагрузки
ИТОГО
1
2/64
не более 700 часов
за уровень обучения
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в год в сроки,
определенные календарным графиком. Формы промежуточной аттестации определены на педагогическом
совете образовательной организации.
Курс
Форма проведения промежуточной аттестации
10 класс
11 класс
Секция «Спортивные игры»
Зачет
Зачет
Дискуссионный клуб «Разговоры
Собеседование
Собеседование
о важном»
Секция «Футбол»
Турнир
Турнир
Секция «Волейбол»
Турнир
Турнир
Посещение
спортивных
Собеседование
Собеседование
мероприятий
398
«Россия – мои горизонты»
Кружок «Решение естественнонаучных и математических задач
повышенной сложности»
Игра «Что? Где? Когда?»
Патриотический клуб «Память
поколений»
Волонтерское движение
Клуб «В мире профессий»,
Медиацентр
Музыкальный театр
Подготовка
и
проведение
воспитательных мероприятий
Посещение театров, выставок и
пр.
Интеллектуальная игра
Интеллектуальная игра
Интеллектуальная игра
Интеллектуальная игра
Интеллектуальная игра
Собеседование
Интеллектуальная игра
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Конференция
Выпуск роликов, передач
Спектакль
Отчетное мероприятие
Собеседование
Собеседование
Конференция
Выпуск роликов, передач
Спектакль
Отчетное мероприятие
Собеседование
Собеседование
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении среднего
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
•
даты начала и окончания учебного года;
•
продолжительность учебного года;
•
сроки и продолжительность каникул;
•
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный учебный
график.
Режим работы – 6-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет 34
недели.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 11-х классов –определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации, для 10 классов – 26 мая, если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
2. Сроки и продолжительность каникул
1. Продолжительность учебных периодов в 10 - 11 классах
Учебный период
1 полугодие
2 полугодие
Начало
02.09. 2024 г
09. 01. 2025 г
Окончание
28. 12. 2024 г
26. 05. 2025 г*
399
Продолжительность
16 недель
18 недель*
* В 11 классах учебный год завершается государственной итоговой аттестацией сроки, которой
определяются приказом Министерства Просвещения РФ «Об утверждении единого расписания и
продолжительности проведения ГИА - 11»
28 декабря (суббота) занятия проводятся по расписанию понедельника за 30 декабря 2024 года.
Праздничные дни: 4 ноября 2024 года, 8, 9, 10 марта 2025 года, 1, 2, 3, 9, 10 мая 2025 года
Не учебные дни:
В 11 классах - 4 декабря 2024 года - проведение итогового сочинения (изложения).
2. Продолжительность каникул
Каникулы
осенние
январские
Начало
26.10. 2024г.
30.12.2024 г.
Окончание
03.11.2024 г.
08.01.2025 г.
Продолжительность
9 дней
10 дней
февральские
апрельские
летние
22.02.2025 г.
05.04.2025 г
27.05.2025 г.
02.03.2025 г.
13.04.2025 г
31.08. 2025 г.
9 дней
9 дней
98 дней
3. Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе в первую смену. Используется
«ступенчатый» режим работы. Продолжительность урока - 40 минут.
№ урока
Продолжительность
1 урок
08:30 – 09:10
40 минут
2 урок
09:20 – 10:00
40 минут
3 урок
10:20 – 11:00
40 минут
4 урок
11:20 – 12:00
40 минут
5 урок
12:20 – 13:00
40 минут
6 урок
13:20 – 14:00
40 минут
7 урок
14:20 – 15:00
40 минут
8 урок
15:10 – 15:50
40 минут
9 урок
16:00 – 16:40
40 минут
4. Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация на уровнях
основного общего образования проводится по
триместрам в форме итоговых контрольных работ, на уровне среднего общего образования
промежуточная аттестация проводится в форме зачетных мероприятий по полугодиям.
Сроки промежуточной аттестации в 10 - 11 классах
I полугодие
с 23.12. 2024 по 28.12. 2024
II полугодие
с 20.05.2025 по 26.05.2025
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
400
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводятся иные
мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля; День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
401
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта
Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
Лицей укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой образовательной организации, и способными
к инновационной профессиональной деятельности.
Соответствуют требованиям:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками – 100%;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации
соответствует требованиям ФГОС СОО, актуализируется ежегодно, представлен в Приложении к
ООП СОО;
– профессиональное развитие педагогических работников актуализируется ежегодно,
представлено в Приложении к ООП СОО.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Среднее общее образование является продолжением единой системы получения образования.
Основная образовательная программа СОО строится на тех же принципах, что и программа
основного общего образования с включением новых форм.
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся реализуется
как в урочной, так и во внеурочной работе.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего
образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
402
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а
также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим разного рода трудности. Для этого в ООП включена Программа коррекционной
работы на уровне среднего общего образования для школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации, а также обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые
столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной форме
через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно. Программа мероприятия
представлена в Плане работы педагога-психолога. (Приложение к ООП СОО).
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно
отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически
грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и
взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я403
концепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия
с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия. Программа мероприятия представлена в Плане работы педагогапсихолога. (Приложение к ООП СОО).
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное
единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений:
учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания
государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной
программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
404
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного
обучающегося.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 18.09.2020 года №1490;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи" СП 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи,
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных
организациях, учреждениях начального и среднего профессионального образования»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45;
– иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных
актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной
организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том
числе научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие
различных компетентностей;
– учитывают:
• специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
• специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения
в высших учебных заведениях);
• актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:
• подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
• формирование основы научных методов познания окружающего мира;
• условия для активной учебно-познавательной деятельности;
• воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
405
• развитие креативности, критического мышления;
• поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
• возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
• возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности
для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности.
Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной
программы образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В образовательной организации предусмотрены:
– учебные кабинеты;
– помещения для занятий проектной деятельностью, музыкой и изобразительным искусством,
а также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
–библиотека;
–актовый зал для проведения информационно-методических, учебных, а также массовых,
досуговых, развлекательных мероприятий;
– спортивный зал, спортивные сооружения;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
– помещение медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы,
обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
406
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики
промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к библиотеке, ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической
работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (работа сайта образовательной
организации, школьного медиа, представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами. Важно, чтобы
инфраструктура образовательной организации обеспечивала дополнительные возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,
педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально
способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов
обучающихся и педагогических работников.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка актуализируется
регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования (приобретение или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
407
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ сформированы библиотеки, в том
числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую
основную образовательную программу среднего общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
408
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература; научнопопулярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству, музыке,
физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного
сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации. Каждый обучающийся и
родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от электронной информационной
системы «Электронный журнал», также имеется свободный доступ к официальному сайту
образовательной организации в сети Интернет.
На сайте имеется доступ к:
•
к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и
государственной итоговой аттестации обучающихся (ссылка на официальный ресурс
получения результатов);
• доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения;
• возможность использования современных ИКТ в реализации программы среднего
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Перечень информационно-методических и учебно-методических условий образовательной
организации представлена в виде таблицы и является Приложением к ООП СОО. Актуализируется
ежегодно.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
409
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную
структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами образовательных
отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп общественности;
разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно
подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия,
учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации
психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации.
410
