ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ – ГИМНАЗИЯ № 47
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от 30 августа 2023 года
УТВЕРЖДЕНА
Директор МАОУ-Гимназия № 47
________________О.Ф. Болячкина
Приказ № 99 от 31 августа 2023 года
ПРИКАЗ № 110/1 от 29.08.2024
О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ
С 01.09.2024г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС
(вариант 8.2)
(с изменениями на 1.09.2024г.)
Срок освоения 5 лет
1
Содержание
Общие положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.
Целевой раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1.
Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .
6
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО. . . . . . . . . .
12
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС вариант 8.2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.
Содержательный раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, в том числе
внеурочной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
25
25
2.2.
Программа коррекционной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.3.
Программа формирования УУД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
3.
Организационный раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
40
3.1.
Учебный план . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
40
3.2.
Календарный учебный график . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
3.3.
Календарный план воспитательной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3.4.
Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с РАС вариант
8.2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
41
Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройством
аутистического спектра
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся
с расстройством
аутистического спектра (далее - РАС) – это образовательная программа, реализуемая в
МАОУ – гимназии №47, адаптированная для обучения детей с РАС с учетом особенностей
их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) разработана в соответствии со
следующими нормативными правовыми актами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. N 1598.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 года
№ 286.
4. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 года №1023.
5. Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утверждённая приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 года № 372.
6. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28.
7. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
России от 28.01.2021.
8. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 (распространяется на правоотношения
с 1 сентября 2021 года).
9. Устав МАОУ-Гимназии № 47.
АООП НОО обучающихся с РАС вариант 8.2. разработана педагогическим
коллективом гимназии и представлена всем участникам образовательных отношений. АООП
НОО обучающихся с РАС определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
3
условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с расстройством аутистического спектра
АООП НОО для обучающихся с РАС содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с РАС АООП НОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с РАС и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с РАС;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройством аутистического спектра
В основу формирования АООП НОО обучающихся с РАС положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
4
ориентировку на федеральную программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с РАС;
принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это позволяет МАОУ
– Гимназии №47 создавать и реализовать разные варианты АООП НОО обучающихся с РАС,
в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с РАС создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной АООП
НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с РАС возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися с РАС знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
5
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС вариант 8.2.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с РАС вариант 8.2 направлена на обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) - обеспечение
выполнения требований ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС, сохранение и укрепление их здоровья;
- личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС;
- удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС;
- создание условий, обеспечивающих обучающемуся с РАС достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС;
- оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
- выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
- обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
- предоставление обучающимся с РАС возможности накопления социального опыта,
знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных
6
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что обучающийся с
РАС получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает пролонгированные
сроки обучения - 5 лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; развитие социальной активности.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных
контактов, включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления,
особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного
поведения, формированию жизненной компетенции, а также применение как общих, так и
специальных методов и приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития.
1 группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми,
эти обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У
них складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление
сохранения постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте
прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт,
брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке
происходящего, может привести к поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
7
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но
они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны,
и необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В
наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные
действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких,
как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть
достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая
операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же действия в
стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потребность в стереотипной
аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной
работы не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального
развития, такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их
постепенное включение в коллектив сверстников для развития гибкости поведения,
возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
2 группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые, достаточно
сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные
увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным, однако, они мало способны к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их
стереотипность в большей степени выражается в стремлении сохранить не постоянство
окружения, а неизменность собственной программы действий; необходимость по ходу
менять программу действий может спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их
умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатами стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к
отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии,
ботанике, электротехнике, генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях,
связанных с их стереотипными интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В области социального
развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность,
непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех трудностях, их
социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в случаях двух
предыдущих групп, в случае постоянного специального сопровождения, позволяющего им
получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и сформировать
навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
8
3 группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Такие
обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного
дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации
внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том,
что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур
правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного
поведения. В этом проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи,
ее нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об
окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное
между ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что
такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить
и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро
истощаются, что может привести к появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать
правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие
обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей
картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при
адекватном психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику
развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У
таких обучающихся часто проявляется парциальная одаренность, которая имеет перспективы
плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для
обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку
в дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы
школьного обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно
часто описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по
себе, осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического
спектра может быть частью картины разных аномалий детского развития, различных
заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут
быть такие, у которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата,
сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами аутистического
спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся
9
со сложными и множественными нарушениями развития. Решение о выборе АООП НОО для
обучающихся с РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы аутистического
круга выходят на первый план в общей картине нарушения психического и социального
развития, поскольку только смягчение аутистических установок и вовлечение обучающегося
в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной
работе методов, разработанных для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также
адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Для получения начального образования даже наиболее благополучные обучающиеся с
РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых
образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных"
путей обучения;
- индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
- необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
- в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения
в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью,
пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения
в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального
школьного обучения;
- выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех,
где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
- большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета,
10
столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет
задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть
поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
- необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой
адаптации и коммуникации;
- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
- периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном
поведении для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может
быть трудно ему в период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
- необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;
- необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности
участия во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода
перехода от индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в
использовании форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке
возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
- в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим
учет специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей
освоения «простого» и «сложного»;
- необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке
средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
- необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
- обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции;
11
- обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
- обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося,
отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
- необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
- педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в
доступное взаимодействие;
- необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких
взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
- для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
- процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
- обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за
пределы образовательного учреждения.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
РАС
АООП НОО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Они представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты освоения АООП НОО:
•
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов
для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, рабочей программы воспитания, программы формирования
универсальных учебных действий обучающихся, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися АООП НОО.
Структура и содержание планируемых результатов:
12
•
отражает требования ФГОС НОО;
•
передает специфику образовательной деятельности (в частности, специфику
целей изучения отдельных предметов);
•
соответствует возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дают общее понимание
формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют метапредметные и
предметные результаты:
1)
Личностные результаты включают:
формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности; - активное
участие в социально значимой деятельности.
Личностные результаты освоения АООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
2)
Метапредметные результаты включают:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные
коммуникативные
действия
(общение,
совместная
деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с РАС овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
Планируемые результаты представлены в Содержательном разделе АООП, полностью
соответствуют Федеральной адаптивной образовательной программе.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в
организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность,
воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов
(изобразительного искусства, музыки, труда (технологии)), специально оборудованных
территорий для занятий физической культурой и спортом.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
13
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС вариант 8.2
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО в
Гимназии № 47 представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО, ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС вариант 8.2 и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ – Гимназии
№47 в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности гимназии и
педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП НОО решает следующие задачи:
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с РАС;
- ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности гимназии;
- осуществляет оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с РАС. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся оценивается эффективность учебного процесса,
работы учителя, логопеда, дефектолога, психолога.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов в МАОУ – гимназии
№47 опираются на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
14
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО.
Для реализации указанных выше принципов в гимназии разработано методическое
обеспечение: описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов включает оценку продвижения обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разработано в МАОУ – Гимназии №47 с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с РАС в овладении социальными
(жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
МАОУ – Гимназией №47 и включает педагогических работников (учителей, учителядефектолога,
учителя-логопеда,
педагога-психолога,
педагогов
дополнительного
образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС АООП
НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобной и понятной всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное
продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка проводится экспертной группой для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является гимназическая
ППк.
15
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
МАОУ – Гимназией №47 разработана программа оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждена
локальными актами гимназии. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен в
таблице:
Критерий
Параметры оценки
Владение
навыками сформированность
коммуникации и принятыми навыков коммуникации
ритуалами
социального со взрослыми
взаимодействия (то есть
самой формой поведения,
его социальным рисунком),
в
том
числе
с
использованием
информационных
технологий
Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию
со
взрослыми
способность
адекватные
поведения
ситуациях
применять
способы
в
разных
способность обращаться за
помощью
сформированность
способность инициировать и
навыков коммуникации поддерживать
со сверстниками
коммуникацию
со
сверстниками
способность
адекватные
поведения
ситуациях
применять
способы
в
разных
способность обращаться за
помощью
владение
средствами способность использовать
коммуникации
разнообразные
средства
коммуникации
согласно
ситуации
адекватность применения способность
правильно
ритуалов
социального применить
ритуалы
взаимодействия
социального взаимодействия
согласно ситуации
3) систему бальной оценки результатов;
4) Карта индивидуальных достижений обучающегося в которой отражаются
индивидуальные результаты каждого обучающегося;
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
16
6) локальные акты гимназии, регламентирующие все вопросы проведения оценки
личностных результатов.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Метапредметные результаты. Основным объектом оценки метапредметных
результатов освоения обучающимися АООП НОО служит сформированность таких
метапредметных действий как:
- речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
- коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, оценивается и измеряется в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов выступает как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов рассматривается как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе текущей, тематической,
промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей
оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события.
Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных
учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех
формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в
комплексные работы на межпредметной основе, так и отдельную диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное
действие и это действие выступает как результат задания в ходе выполнения контрольных
работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной
основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями
зависит успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные
учебные действия на основе навыков работы с информацией.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
17
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
ПРОЦЕДУРА ОЦЕНИВАНИЯ
Элементы
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
Предмет оценки
Эффективность
образовательной
деятельности Гимназии
Уровень
сформированности
коммуникативных УУД.
Форма оценки
Неперсонифицированный
мониторинг
Неперсонифицированный,
персонифицированный мониторинг
Субъекты
оценочной
деятельности
специалисты,
работающие в Гимназии
КИМ
Комплексные работы
межпредметной основе
Методы
оценивания
Фиксация
результатов
регулятивных,
не Неперсонифицированные:
1) Заместитель директора по ВР в рамках изучения
уровня воспитанности, анализа воспитательной
работы (коммуникативные; регулятивные УУД)
2) Заместитель директора по УД в рамках
внутришкольного контроля:
- по изучению состояния предметов;
по
изучению
состояния
внеурочной
деятельности;
- в рамках промежуточной аттестации;
3) Учитель – логопед, учитель – дефектолог,
педагог-психолог
в
рамках
изучения
индивидуального развития коммуникативных,
регулятивных, познавательных УУД.
4)
Учитель
в
рамках изучения
развития коммуникативных УУД.
Персонифицированные:
1) Учитель в рамках:
- внутришкольного контроля;
-тематического контроля и текущей оценочной
деятельности;
- по итогам триместра;
- промежуточной и итоговой аттестации.
2) Учитель – логопед, учитель-дефектолог,
психолог в рамках коррекционной работы с
детьми с ЗПР.
3) Ученик в результате самооценки на уроке,
внеурочной деятельности с фиксацией результатов
в оценочных листах.
на 1) Комплексные работы
2) Психолого - педагогические диагностики
3) «Учимся учиться и действовать» М.Р. Битянова
фронтальный, письменный опрос, индивидуальная беседа, анкетирование,
наблюдение, психологическое консультирование
Оценочные листы, электронные и печатные таблицы
18
Обратная связь
Информированность:
-педагогов об эффективности педагогической деятельности (на педсоветах,
совещаниях, МО);
- обучающихся с РАС об их личных достижениях и (развивающие беседы,
портфолио).
-родителей (законных представителей).
2.
Формирующее оценивание: обратная связь, повышение мотивации
1.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с РАС содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, то есть в тот период, когда
у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения учителем, специалистами
всячески поощряется и стимулируется работа обучающихся. Используется только
качественная оценка.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Специфика оценки предметных результатов представлена в «Содержательном
разделе» программы по каждому учебному предмету.
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
вариант 8.2 в Гимназии №47 осуществляется на основе критериального и формирующего
оценивания с учетом 5-балльной шкалы.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего,
тематического, промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
контрольных работ. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Все итоговые и промежуточные работы учащихся 2-4 классов оцениваются с
помощью, принятой в Гимназии № 47 пятибалльной системы оценивания, баллы
фиксируются в электронном журнале и в дневниках учащихся. Инструментарием оценки
образовательных достижений учащихся является 5-балльная шкала, содержащая
дескрипторы оценки. В каждой предметной области создан банк критериальных и
оценочных таблиц по разным видам деятельности.
Методический инструментарий оценочной деятельности, критерии оценивания работ
являются приложением к АООП НОО Гимназии № 47 «Оценочные материалы».
ПРОЦЕДУРА ОЦЕНИВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Элементы
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
19
Предмет
Форма
эффективность
образовательной
деятельности Гимназии
сформированность действий обучающихся с
предметным
содержанием
(предметных
действий);
наличие
системы
опорных
предметных знаний.
Неперсонифицированный
мониторинг обучающихся
с РАС и выпускников с
РАС, анализ данных о
результатах
выполнения
выпускниками
итоговых
работ.
экспертная
Неперсонифицированный
мониторинг
проводит администрация школы в рамках
внутришкольного мониторинга:
по изучению состояния преподавания
предметов обязательной части учебного плана
и компонента образовательной организации;
- в рамках промежуточной аттестации и
итоговой оценке выпускника;
на этапах текущего контроля.
Персонифицированный мониторинг проводит:
-учитель
в
рамках формирующего
оценивания, внутришкольного
контроля,
АКР и срезов; тематического контроля по
предметам, текущей
оценочной
деятельности;
по
итогам
триместра
и итоговой оценке выпускника.
- ученик через обратную связь результатов
текущей
успеваемости,
по
итогам
тематического контроля, промежуточной
аттестации и итоговой оценке выпускника
(оценочные листы; выполнение заданий
базового или повышенного уровня).
Субъекты
оценочной
деятельности
Независимая
группа
администрация, учитель начальных классов,
КИМ
Комплексные работы на
межпредметной
основе,
контрольные работы по
русскому
языку
и
математике.
Методы
Стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Фиксация
результатов
Формы отчетной ведомости,
аналитические справки
В рамках текущего контроля, промежуточной
аттестации и итоговой оценки: уровневые
итоговые контрольные работы по русскому
языку, математике, включающие проверку
сформированности базового уровня и уровня
выше базового; работы на межпредметной
основе и работе с информацией.
Аналитические
записки,
электронная форма обработки результатов,
20
Обратная связь
Информированность:
- педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах,
совещаниях, МО);
- обучающихся с РАС об их достижениях (развивающие беседы, портфолио).
- родителей (законных представителей).
Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже
незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные
стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.
Организация и содержание оценочных процедур
Цель мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа полученной
информации об уровне предметных и метапредметных результатов для осуществления
оценок прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по
улучшению качества образования.
Содержание
и
цели
оценочной процедуры
Сроки проведения,
объекты оценивания
Вид работы
Стартовая
диагностика 1-й класс (3-4 неделя Комплексная работа.
«Школьный старт»
сентября)
Стартовая контрольная работа
2-4 классы (2-3 неделя
Входная контрольная работа по
сентября)
учебным предметам: русский
язык, математика, чтение и
работа с информацией
Цели: оценка готовности первоклассников к школьному обучению. Оценивается общее развитие
ребенка (инструментальный и личностный компоненты), предпосылки овладения грамотой и
математикой, личностные особенности детей, ресурсы и цена адаптации ребенка к школе.
Получение информации об индивидуальной стартовой точке каждого ребенка и в целом класса, а
также установить точку отсчета в измерении успеваемости учеников.
Текущий
контроль
Поурочно.
успеваемости
(осуществляется
поурочно)
По итогам триместра
Во 2-4 классах с фиксацией
в электронный журнал в
виде отметки
Тематические
контрольные
работы;
Проверочные
работы;
терминологические
зачёты;
самостоятельные
работы,
текущие диктанты, списывания,
практические
проекты,
творческие
работы
(тесты,
изложения,
сочинения
2-4-е
классы)
Цель: формирующее оценивание освоения предметного содержания
Текущий контроль успеваемости В
1-х
классах
(по итогам полугодия)
определяется
уровень
освоения
учебной
программы
(результаты
фиксируются в
Листе
достижений, аналитических
справках).
Во
2-4
21
Педагогическая диагностика №2
Диагностические
контрольные работы по
учебным
предметам:
русский язык, математика, чтение
и работа с информацией.
Метапредметные
классах
фиксация в контрольные работы.
электронный журнал в виде
отметки,
листах
достижений,
портфолио
Цели: оценивается индивидуальный прогресс обучающихся с ЗПР (предметные, метапредметные и
личностные результаты), возможная коррекция, индивидуальная работа
Промежуточная
итогам года)
аттестация
(по 1-4 класс (апрель-май)
Педагогическая диагностика № 3
Предметные контрольные работы
на конец года.
Цели: выявления уровня сформированности предметных результатов, универсальных
учебных действий
Итоговая работа для выпускников, 4-й класс (апрель -май)
оценка
индивидуальных
достижений
обучающихся
(промежуточная аттестация)
Комплексная работа
межпредметной основе ВПР
Цели: выявления уровня сформированности предметных результатов, универсальных учебных
действий
Психолого-педагогическое
сопровождение
диагностика: 1 класс - 2
раза в год, 2-4 класс – 1 раз
в год
Тесты, наблюдения
психолога.
педагога-
Цель: Исследование необходимых компетенций, универсальных учебных действий (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных) для построения дальнейшей траектории
развития каждого ребенка.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ
– Гимназии №47 в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа
готовности к изучению того или иного предмета, но и должна учитывать результаты
логопедического и психологического обследования обучающихся с РАС, что способствует
определению зоны ближайшего развития и оптимальному планированию уровня
использования речевого материала, характера коммуникативного взаимодействия (например,
при
наличии
выраженного
речевого
негативизма,
наличия
обучающего
с
психопатоподобным поведением), организации учебного процесса.
22
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы,
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используются устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения
и др. с учётом особенностей учебного предмета. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут
включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для
освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную
работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету.
По предметам, вводимым МАОУ-Гимназией № 47 самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются школой. Тематическая оценка может вестись как
в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации
Промежуточная
аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в
конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно познавательные и учебно - практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
23
выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, математике,
чтение и работа с информацией и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
Обучающиеся с РАС имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с РАС включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с РАС:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
4) адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению);
5)
предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
6) увеличение времени на выполнение заданий;
7) организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
8) недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с РАС в овладении письмом,
24
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с РАС, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало")
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
2. Содержательный раздел
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
разработан в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, ФАОП
НОО для обучающихся с РАС вариант 8.2.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, в том числе
внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности (далее
Рабочие программы) начальной школы МАОУ-Гимназия №47 разработаны в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО, с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения АООП НОО для обучающихся с РАС вариант 8.2, а
также ориентированы на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
разрабатываются учителями - предметниками, педагогами дополнительного образования на
соответствующий уровень образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
содержание учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса внеурочной
деятельности;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, курса внеурочной деятельности,
возможности использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов).
Рабочие программы учебных предметов составлены с учетом Рабочей программы
воспитания и возможностью использования электронных образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов).
В рабочих
программах курсов внеурочной деятельности указаны формы проведения занятий.
При реализации АООП НОО для обучающихся с РАС на уроках используются
электронные средства обучения при соблюдении установленных СП 2.4.3648-20 требований:
- общая продолжительность использования ЭСО на уроке (п.2.10.2): для
интерактивной доски – 20 минут, для компьютера (ноутбука. Планшета) для 1-2 классов – 20
минут, 3-4 классов – 25 минут;
- продолжительность непрерывного использования экрана для учеников 1-4 классов
составляет 10 минут (п.2.10.2)
25
С целью профилактики нарушения зрения обязательно проводится гимнастика
для глаз при использовании ЭСО – на уроке и перемене при участии педагога.
Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны
запрещены (пп 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
Педагоги адаптируют федеральные рабочие программы по учебным предметам с
учетом специфических особенностей обучающихся с РАС вариант 8.2.
Ежегодно с учетом изменений условий образовательных отношений могут быть
внесены корректировки в методическое и дидактическое обеспечение.
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности являются
приложением № 1 к АООП НОО для обучающихся с РАС вариант 8.2. и размещены на сайте
МАОУ-Гимназии № 47.
2.2. Программа коррекционной работы
Направления и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ МАОУ – Гимназии №47 направлена на создание системы комплексной
помощи обучающимся с РАС в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создает адекватные условия для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с РАС с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в
гимназии;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание в МАОУ – Гимназии
№47 системы комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с РАС, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
26
- повышение возможностей обучающихся с РАС в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс МАОУ – Гимназии №47;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и освоение ими
АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
РАС в условиях образовательного процесса МАОУ – Гимназии №47, включающего:
психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их
успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников (при наличии) гимназии.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников МАОУ – Гимназии №47, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов гимназии, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности ориентирован на создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия определяет необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
27
Коррекционная работа с обучающимися с РАС осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа выявляет особенности развития и здоровья обучающихся с
ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Диагностическая работа в гимназии обеспечивается следующим ее компонентами:
- психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей
в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения социальной
ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО для обучающихся с РАС;
- анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками гимназии);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и
28
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа направлена на непрерывность специального
сопровождения обучающихся с РАС в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся с РАС.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование учителей начальной школы, учителя –
логопеда, учителя – дефектолога, педагога – психолога, учителя адаптивной физической
культуры и других специалистов, работающих с детьми с РАС по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении АООП НОО для обучающихся с РАС.
4. Информационно-просветительская работа проводится с целью разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников гимназии и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения
и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогическими работниками
гимназии и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников гимназии и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей обучающихся с РАС;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников гимназии с целью
повышения их психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с РАС.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с РАС содержания АООП
НОО педагогические работники гимназии, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии
с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с РАС направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
29
обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС в МАОУ – Гимназии
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог,
педагог дополнительного образования, учитель адаптивной физической культуры.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ – Гимназии №47,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов МАОУ-Гимназии №47 включает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с РАС;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с РАС, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами «Формирование коммуникативного поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально-ритмические занятия»
(фронтальные занятия), « Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено гимназией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные
и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания. Формирование мотивации к
взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного,
сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм
поведения. Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Эстетическое воспитание, развитие
эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся,
30
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия
музыки. Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку. Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент педагогического работника. Развитие у обучающихся стремления и умений
применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное
время, в том числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Практическая подготовка к
самостоятельной жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье,
ближайшем социальном окружении, обществе. Становление гражданской идентичности,
воспитание патриотических чувств. Накопление опыта социального поведения. Развитие
морально-этических представлений и соответствующих качеств личности. Формирование
культуры поведения, его саморегуляции. Формирование знаний о речевом этикете, культуры
устной коммуникации в условиях активизации речевой деятельности. Формирование
взаимоотношений с детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи
близким, в том числе, выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи.
Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других
взрослых. Формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых
для жизнедеятельности обучающихся.
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД, реализуемая в МАОУ – Гимназии №47, направлена
на обеспечение системно-деятельностного подхода и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала начального общего образования обучающихся с РАС с учетом их
особых образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения
учиться. Это достигается путем освоения обучающимися с РАС знаний, умений и навыков
по отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений
и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с РАС в
младшем школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
31
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
- развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
- формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
- формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
32
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание
процесса учения.
Функциями УУД выступают:
- обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
- оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных
действий.
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и
поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
33
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
34
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования у обучающихся с ЗПР формирование УУД
осуществляется на всех предметах учебного плана, включая коррекционно-развивающие
курсы.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация расширила содержание универсальных учебных действий, но в
рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в
условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия. В случае необходимости всё это может
корректироваться, уточняться и дополняться педагогами с учётом особенностей контингента
обучающихся данной образовательной организации, а также наличия конкретной
образовательной среды.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации). Литературное чтение — осмысленная, творческая
духовная деятельность, обеспечивает освоение идейнонравственного содержания
35
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
–
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа, своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; –
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
36
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия. Формирование
моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически
всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся
осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
–
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения
своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
–
формирование основ правосознания и правовой культуры;
–
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
37
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию его
необходимости в интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
познавательных универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности (игровыми,
социальными, исследовательскими, творческими), направленными на формирование у
обучающихся умений поиска информации, основ правосознания и правовой культуры;
–
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
–формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной
культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной
и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области
развития познавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию
замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий
характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности обучающихся явлений
и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
38
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
–
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
–
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания
и оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
–
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
–
развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося
к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
- прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
–
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместнопродуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символикомоделирующей деятельности;
39
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
–
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
–
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план для АООП НОО для обучающихся с РАС вариант 8.2.
Учебный план представлен в Приложении 2 к АООП НОО.
3.2. Календарный учебный график для АООП НОО для обучающихся с РАС
вариант 8.2
Календарный учебный график представлен в приложении 3 к АООП НОО.
3.3. Программа воспитательной работы
Программа воспитания МАОУ-гимназии № 47 разработана с учётом Федерального
закона от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального общего образования (Приказ
40
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287), Приказа Минпросвещения об утверждении
ФОП НОО от 18.05.2023 г. № 732.
Программа воспитательной работы представлена в Приложении 4 к АООП.
3.4. Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с РАС вариант
8.2
Кадровые условия
Кадровые условия МАОУ – Гимназии №47 соответствуют требованиям
предъявляемым к реализации АООП НОО для обучающихся с РАС, вариант 8.2.
В МАОУ-Гимназия № 47 запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания,
организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы гимназии и имеющихся у самих
педагогов интересов.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с РАС гимназия, при
необходимости, может включить в штатное расписание специалистов по информационнотехнической поддержке реализации АООП, имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого
взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
Кадровый состав НОО МАОУ-Гимназия № 47 отличается стабильностью, в
организации воспитательного процесса задействованы директор, заместители директора,
советник по воспитанию, учителя начальных классов, педагоги, работающие с детьми с ОВЗ,
педагоги, ведущие программу «Радуга».
Нормативно-методическое обеспечение
Представлено
на
сайте
Гимназии
https://гимназия47.екатеринбург.рф/?section_id=231
https://гимназия47.екатеринбург.рф/sveden/document
№
47
локальными
актами
Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся с
РАС
Материально-технические условия Гимназии обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму;
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места и
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога, учительской);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
41
2)
беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры
образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность. Доступное
пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через
аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования организации, расписании
уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и
т.д.
3)
обеспечение, при наличии заключения ПМПК, специальными учебниками,
специальными рабочими тетрадями, а также специальными дидактическими материалами,
специальными компьютерными инструментами обучения.
Реализация АООП НОО для обучающихся с РАС предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС применяются специальные приложения
и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную
поддержку освоения АООП НОО.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для обучающихся с
РАСсоответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных организации, осуществляющей образовательную
деятельность, предъявляемым к:
участку
(территории)
образовательной
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый
набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность и их оборудование);
- зданию образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности при получении начального общего
образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и
зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность, для активной деятельности, сна и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
-помещению библиотеки;
-помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
-помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, иностранными языками,
-спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
-помещениям для медицинского персонала;
-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства.
42
Гимназия №47 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает
оснащение образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
-создания и использования информации (аудио-, видео, сеть Интернет);
-получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке);
-наблюдений, определение местонахождения, наглядного представления и анализа
данных; использования планов и карт;
-создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
-обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
-проектирования и конструирования;
-физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
-планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий);
-размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
Материально-техническая база МАОУ- Гимназия № 47 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП НОО для обучающихся с РАС и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28
октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
- «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (в соответствии с утверждённым
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации);
- «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» в соответствии с утверждённым
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации);
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ).
Гимназия, располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно
методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию АООП
НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
В гимназии:
43
1)
2)
3)
4)
5)
6)
4)
1 кабинет учителя - логопеда
1 кабинет учителя - дефектолога
1 кабинет педагога-психолога
24 кабинета для обучающихся по ООП НОО.
1 спортивный зал (большой), 1 зал ЛФК
1 столовая.
1 библиотека.
В 24 учебных помещениях для обучающихся по образовательной программе
начального общего образования: 24 персональных компьютера, интерактивные доски,
документ камера, МФУ (принтеры), проекторы, 1 электропианино, дезары, увлажнители
воздуха.
В образовательном учреждении созданы все условия для занятий физической
культурой и спортом, для общего оздоровления гимназистов.
Имеются 2 спортивных зала. Спортивные объекты оснащены необходимым
инвентарем: мячи, скакалки, обручи, гимнастические маты.
В МАОУ - Гимназия №47:
•
для проведения культурно-массовых мероприятий используется актовый зал
(актовый зал оборудован музыкальной, осветительной техникой, проектором, экраном, ПК) в
здании на ул. Советская 24-а
•
благоустроенная столовая со своим пищеблоком, оборудованным в
соответствии с требованиями санитарных правил и нормативов;
•
библиотека имеет абонемент, читальный зал на 10 рабочих мест и отдельное
оборудованное помещение для хранения учебников. Рабочие места сотрудников БИМЦ
оснащены ПК. Информационно-методический кабинет оборудован компьютеризированными
рабочими местами, все компьютеры объединены в локальную сеть гимназии и имеют выход
в интернет;
•
имеются медицинский кабинет, процедурная оснащенные в соответствии с
требованиями Роспотребнадзора;
•
Медицинское обслуживание детей в гимназии осуществляется по договору с
«МАУ Детская городская поликлиника № 10»;
•
есть кабинеты психолога, логопеда, дефектолога;
•
гардеробы, санузлы;
•
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
В Гимназии функционирует медицинский кабинет, в котором своевременно
организуются медицинские, профилактические мероприятия и оказываются медицинские
услуги для детей и сотрудников. Вакцинопрофилактика обучающихся проводится согласно
плану.
Наличие и размещение помещений, необходимого набора зон (для осуществления
образовательной деятельности и хозяйственной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся), площадь, инсоляция,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих зон, которые
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности соответствуют
санитарным требованиям.
44
Информационно-методические условия
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО
реализация АООП НОО для обучающихся с РАС обеспечивается современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественно-научной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы образовательной деятельности
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
45
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального
и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета; формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
В гимназии организованы проводная (UTP) и беспроводная (Wi-Fi) локальные сети, к
которым подключены все компьютеры. Со всех компьютеров, подключенных к локальной
сети, возможен выход в Internet через один шлюз.
С целью осуществления контроля и исключения доступа обучающихся к интернету ресурсам, несовместимым с целями и задачами образования, в Гимназии осуществляется
контентная фильтрация.
На всех компьютерах установлен и эксплуатируется пакет лицензионного
программного обеспечения.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности
работников ОО (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ, обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; компоненты на CD: электронные
приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры;
электронные практикумы.
Реализация программ начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями:
общая продолжительность использования ЭСО на уроке (п.2.10.2): для
интерактивной доски – 20 минут, для компьютера (ноутбука, планшета) для 1-2 классов – 20
минут, 3-4 классов – 25 минут;
продолжительность непрерывного использования экрана для учеников 1-4
классов составляет 10 минут (п.2.10.2)
С целью профилактики нарушения зрения обязательно проводится гимнастика для
глаз при использовании ЭСО – на уроке и перемене при участии педагога.
46
Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны
запрещены (пп 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
МАОУ-Гимназия № 47 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определятся исходя из расчета: не менее одного учебника в печатной и (или)
электронной форме, достаточного для освоения учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного
плана основной образовательной программы начального общего образования; не менее
одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана в АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
МАОУ-Гимназия № 47 имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Библиотека Гимназии укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР, а также фондом дополнительной литературы, включающим детскую художественную
литературу и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования.
Таким образом, информационно-образовательная среда Гимназии обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
-планирование образовательной деятельности;
-размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
-фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
-взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
-контролируемый
доступ
участников
образовательной
деятельности
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
-взаимодействие образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих;
соответствует законодательству Российской Федерации (Федеральный закон от 27 июля 2006
г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448), Федеральный
47
закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451).
48
