ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ – ГИМНАЗИЯ № 47
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от 30 августа 2023 года

УТВЕРЖДЕНА
Директор МАОУ-Гимназия № 47
________________О.Ф. Болячкина
Приказ № 99 от 31 августа 2023 года

ПРИКАЗ № 110/1 от 29.08.2024
О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ
С 01.09.2024г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
(вариант 7.2)
(с изменениями на 1.09.2024г.)

Срок освоения 5 лет

1

Содержание
Общие положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.

Целевой раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.1.

Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .

6

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО. . . . . . . . . .

9

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП

НОО для обучающихся с ЗПР вариант 7.2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10

2.

Содержательный раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22

2.1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, в том числе

внеурочной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

22

2.2.

Программа коррекционной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

2.3.

Программа формирования УУД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29

3.

Организационный раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38

3.1.

Учебный план . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38

3.2.

Календарный учебный график . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38

3.3.

Календарный план воспитательной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

3.4.

Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР вариант
7.2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2

39

Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с задержкой психического
развития (далее - ЗПР) – это образовательная программа, реализуемая в МАОУ – гимназии
№47, адаптированная для обучения детей с ЗПР с учетом особенностей их психофизического
и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) разработана в соответствии со
следующими нормативными правовыми актами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. N 1598.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 года
№ 286.
4. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 года №1023.
5. Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утверждённая приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 года № 372.
6. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28.
7. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
России от 28.01.2021.
8. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 (распространяется на правоотношения
с 1 сентября 2021 года).
9. Устав МАОУ-Гимназии № 47.
АООП НОО обучающихся с ЗПР вариант 7.2. разработана педагогическим
коллективом гимназии и представлена всем участникам образовательных отношений. АООП
НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
3

условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ЗПР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
4

ориентировку на федеральную программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это позволяет МАОУ
– Гимназии №47 создавать и реализовать разные варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР,
в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной АООП
НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
5

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР вариант 7.2.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР вариант 7.2 направлена на обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Цели реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР:
- обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ЗПР, на получение качественного
образования, включающего обучение, коррекцию, развитие и воспитание каждого
обучающегося;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования обучающихся с ЗПР, отраженных в
обновленном ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего
школьного возраста с ЗПР с учетом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации; отражение в программе начального адаптированного общего образования
деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для обучающихся с различной формой, различной структурой и степенью
выраженности речевого недоразвития или для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогических работников;
- возможность для коллектива МАОУ – Гимназии №47 проявить свое педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
1)
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
2)
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
3)
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
6

потребностей обучающихся с ЗПР;
4)
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
5)
обеспечение доступности получения начального общего образования;
6)
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
7)
использование в образовательном процессе гимназии современных
образовательных технологий деятельностного типа;
8)
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно оздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;
9)
участие педагогических работников МАОУ – Гимназии №47, обучающихся, их
родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР
АООП НОО вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает коррекционную направленность всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки обучения,
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое структурирование
содержание обучения на основе усиления внимания к формированию социальной
компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, в
МАОУ – Гимназии №47 может быть реализована сетевая форма реализации
образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты гимназии,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно дополняют
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с
ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы делается на
основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
7

уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
8

- комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
АООП НОО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Они представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты освоения АООП НОО:
•
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов
для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, рабочей программы воспитания, программы формирования
универсальных учебных действий обучающихся, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися АООП НОО.
Структура и содержание планируемых результатов:
•
отражает требования ФГОС НОО;
•
передает специфику образовательной деятельности (в частности, специфику
целей изучения отдельных предметов);
•
соответствует возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дают общее понимание
формирования личностных результатов, уточняют и конкретизируют метапредметные и
предметные результаты:
1)
Личностные результаты включают:
9

формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности; - активное
участие в социально значимой деятельности.
Личностные результаты освоения АООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
2)
Метапредметные результаты включают:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные
коммуникативные
действия
(общение,
совместная
деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
Планируемые результаты представлены в Содержательном разделе АООП, полностью
соответствуют Федеральной адаптивной образовательной программе.
Для первого уровня школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в
организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность,
воспитательные мероприятия, возможность использования предметных кабинетов
(изобразительного искусства, музыки, труда (технологии)), специально оборудованных
территорий для занятий физической культурой и спортом.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с ЗПР вариант 7.2
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО в
Гимназии № 47 представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО, ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО для
обучающихся с ЗПР вариант 7.2 и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
10

обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ – Гимназии
№47 в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности гимназии и
педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО решает следующие задачи:
- закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
- ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности гимназии;
- осуществляет оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся оценивается эффективность учебного процесса,
работы учителя, логопеда, дефектолога, психолога.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов в МАОУ – гимназии
№47 опираются на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО.
Для реализации указанных выше принципов в гимназии разработано методическое
обеспечение: описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
11

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов включает оценку продвижения обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разработано в МАОУ – Гимназии №47 с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями применяется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется
МАОУ – Гимназией №47 и включает педагогических работников (учителей, учителядефектолога,
учителя-логопеда,
педагога-психолога,
педагогов
дополнительного
образования).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобной и понятной всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное
продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение.
Подобная оценка проводится экспертной группой для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является гимназическая
ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
МАОУ – Гимназией №47 разработана программа оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая утверждена
локальными актами гимназии. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему бальной оценки результатов;
4) Карта индивидуальных достижений обучающегося в которой отражаются
индивидуальные результаты каждого обучающегося;
12

5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты гимназии, регламентирующие все вопросы проведения оценки
личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов включает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, оценивается и измеряется в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов выступает как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
- достижение метапредметных результатов рассматривается как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; - объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1)
общение:
13

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО обучающихся с ЗПР предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
1)
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких,
как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые
проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на партнера,
умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события.
Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных
учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех
14

формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в
комплексные работы на межпредметной основе, так и отдельную диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное
действие и это действие выступает как результат задания в ходе выполнения контрольных
работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной
основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями
зависит успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные
учебные действия на основе навыков работы с информацией.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
ПРОЦЕДУРА ОЦЕНИВАНИЯ
Элементы

Внешняя оценка

Внутренняя оценка

Предмет оценки

Эффективность
образовательной
деятельности Гимназии

Уровень
сформированности
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД.

Форма оценки

Неперсонифицированный
мониторинг

Неперсонифицированный,
персонифицированный мониторинг

Субъекты
оценочной
деятельности

специалисты,
работающие в Гимназии

не Неперсонифицированные:
1) Заместитель директора по ВР в рамках изучения
уровня воспитанности, анализа воспитательной
работы (коммуникативные; регулятивные УУД)
2) Заместитель директора по УД в рамках
внутришкольного контроля:
- по изучению состояния предметов;
по
изучению
состояния
внеурочной
деятельности;
- в рамках промежуточной аттестации;
3) Учитель – логопед, учитель – дефектолог,
педагог-психолог
в
рамках
изучения
индивидуального развития коммуникативных,
регулятивных, познавательных УУД.
4)
Учитель
в
рамках изучения
развития
коммуникативных,
познавательных УУД.
Персонифицированные:
1) Учитель в рамках:
- внутришкольного контроля;
-тематического контроля и текущей оценочной
деятельности;
- по итогам триместра;
- промежуточной и итоговой аттестации.
2) Учитель – логопед, учитель-дефектолог,
психолог в рамках коррекционной работы с
детьми с ЗПР.
3) Ученик в результате самооценки на уроке,
внеурочной деятельности с фиксацией результатов
в оценочных листах.
15

КИМ

Методы
оценивания

Комплексные работы
межпредметной основе

фронтальный, письменный опрос, индивидуальная беседа, анкетирование,
наблюдение, психологическое консультирование

Фиксация
результатов
Обратная связь

на 1) Комплексные работы
2) Психолого - педагогические диагностики
3) «Учимся учиться и действовать» М.Р. Битянова

Оценочные листы, электронные и печатные таблицы
Информированность:
-педагогов об эффективности педагогической деятельности (на педсоветах,
совещаниях, МО);
- обучающихся с ЗПР об их личных достижениях и (развивающие беседы,
портфолио).
-родителей (законных представителей).
2.
Формирующее оценивание: обратная связь, повышение мотивации

1.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, то есть в тот период, когда
у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения учителем, специалистами
всячески поощряется и стимулируется работа обучающихся. Используется только
качественная оценка.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Специфика оценки предметных результатов представлена в «Содержательном
разделе» программы по каждому учебному предмету.
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
вариант 7.2 в Гимназии №47 осуществляется на основе критериального и формирующего
оценивания с учетом 5-балльной шкалы.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего,
тематического, промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
контрольных работ. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Все итоговые и промежуточные работы учащихся 2-4 классов оцениваются с
помощью, принятой в Гимназии № 47 пятибалльной системы оценивания, баллы
фиксируются в электронном журнале и в дневниках учащихся. Инструментарием оценки
16

образовательных достижений учащихся является 5-балльная шкала, содержащая
дескрипторы оценки. В каждой предметной области создан банк критериальных и
оценочных таблиц по разным видам деятельности.
Методический инструментарий оценочной деятельности, критерии оценивания работ
являются приложением к ООП НОО Гимназии № 47 «Оценочные материалы».
ПРОЦЕДУРА ОЦЕНИВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Элементы
Предмет

Форма

Внешняя оценка
эффективность
образовательной
деятельности Гимназии

Внутренняя оценка
сформированность действий обучающихся с
предметным
содержанием
(предметных
действий);
наличие
системы
опорных
предметных знаний.

Неперсонифицированный
мониторинг обучающихся
с ЗПР и выпускников с
ЗПР, анализ данных о
результатах
выполнения
выпускниками
итоговых
работ.

Субъекты
оценочной
деятельности

Независимая
группа

экспертная

КИМ

Комплексные работы на
межпредметной
основе,
контрольные работы по
русскому
языку
и
математике.

Неперсонифицированный
мониторинг
проводит администрация школы в рамках
внутришкольного мониторинга:
по изучению состояния преподавания
предметов обязательной части учебного плана
и компонента образовательной организации;
- в рамках промежуточной аттестации и
итоговой оценке выпускника;
на этапах текущего контроля.
Персонифицированный мониторинг проводит:
-учитель
в
рамках формирующего
оценивания, внутришкольного
контроля,
АКР и срезов; тематического контроля по
предметам, текущей
оценочной
деятельности;
по
итогам
триместра
и итоговой оценке выпускника.
- ученик через обратную связь результатов
текущей
успеваемости,
по
итогам
тематического контроля, промежуточной
аттестации и итоговой оценке выпускника
(оценочные листы; выполнение заданий
базового или повышенного уровня).
администрация, учитель начальных классов,

В рамках текущего контроля, промежуточной
аттестации и итоговой оценки: уровневые
итоговые контрольные работы по русскому
языку, математике, включающие проверку
сформированности базового уровня и уровня
выше базового; работы на межпредметной
основе и работе с информацией.

17

Методы

Стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Фиксация
результатов

Формы отчетной ведомости,
аналитические справки

Обратная связь

Информированность:
- педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах,
совещаниях, МО);
- обучающихся с ЗПР об их достижениях (развивающие беседы, портфолио).
- родителей (законных представителей).
Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже
незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные
стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.

Аналитические
записки,
электронная форма обработки результатов,

Организация и содержание оценочных процедур
Цель мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа полученной
информации об уровне предметных и метапредметных результатов для осуществления
оценок прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по
улучшению качества образования.
Содержание
и
цели
оценочной процедуры

Сроки проведения,
объекты оценивания

Вид работы

Стартовая
диагностика 1-й класс (3-4 неделя Комплексная работа.
«Школьный старт»
сентября)
Стартовая контрольная работа
2-4 классы (2-3 неделя
Входная контрольная работа по
сентября)
учебным предметам: русский
язык, математика, чтение и
работа с информацией
Цели: оценка готовности первоклассников к школьному обучению. Оценивается общее развитие
ребенка (инструментальный и личностный компоненты), предпосылки овладения грамотой и
математикой, личностные особенности детей, ресурсы и цена адаптации ребенка к школе.
Получение информации об индивидуальной стартовой точке каждого ребенка и в целом класса, а
также установить точку отсчета в измерении успеваемости учеников.
Текущий
контроль
Поурочно.
успеваемости
(осуществляется
поурочно)
По итогам триместра
Во 2-4 классах с фиксацией
в электронный журнал в
виде отметки

Тематические
контрольные
работы;
Проверочные
работы;
терминологические
зачёты;
самостоятельные
работы,
текущие диктанты, списывания,
практические
проекты,
творческие
работы
(тесты,
изложения,
сочинения
2-4-е
классы)

Цель: формирующее оценивание освоения предметного содержания
18

Текущий контроль успеваемости В
1-х
классах
(по итогам полугодия)
определяется
уровень
освоения
учебной
программы
(результаты
фиксируются в
Листе
достижений, аналитических
справках).
Во
2-4
классах
фиксация в
электронный журнал в виде
отметки,
листах
достижений,
портфолио

Педагогическая диагностика №2
Диагностические
контрольные работы по
учебным
предметам:
русский язык, математика, чтение
и работа с информацией.
Метапредметные
контрольные работы.

Цели: оценивается индивидуальный прогресс обучающихся с ЗПР (предметные, метапредметные и
личностные результаты), возможная коррекция, индивидуальная работа
Промежуточная
итогам года)

аттестация

(по 1-4 класс (апрель-май)

Педагогическая диагностика № 3
Предметные контрольные работы
на конец года.

Цели: выявления уровня сформированности предметных результатов, универсальных
учебных действий
Итоговая работа для выпускников, 4-й класс (апрель -май)
оценка
индивидуальных
достижений
обучающихся
(промежуточная аттестация)

Комплексная работа
межпредметной основе ВПР

Цели: выявления уровня сформированности предметных результатов, универсальных учебных
действий
Психолого-педагогическое
сопровождение

диагностика: 1 класс
- 2 раза в год, 2-4 класс – 1
раз в год

Тесты, наблюдения
психолога.

педагога-

Цель: Исследование необходимых компетенций, универсальных учебных действий (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных) для построения дальнейшей траектории
развития каждого ребенка.

Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ
– Гимназии №47 в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.

19

Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа
готовности к изучению того или иного предмета, но и должна учитывать результаты
логопедического и психологического обследования обучающихся с ЗПР, что способствует
определению зоны ближайшего развития и оптимальному планированию уровня
использования речевого материала, характера коммуникативного взаимодействия (например,
при
наличии
выраженного
речевого
негативизма,
наличия
обучающего
с
психопатоподобным поведением), организации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы,
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используются устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения
и др. с учётом особенностей учебного предмета. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут
включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для
освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную
работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету.
По предметам, вводимым МАОУ-Гимназией № 47 самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются школой. Тематическая оценка может вестись как
в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации
Промежуточная
аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в
конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.

20

Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, математике,
чтение и работа с информацией и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной,
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
4) адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению);
5)
предоставление,
при
необходимости,
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
6) увеличение времени на выполнение заданий;
7) организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;
21

8) недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало")
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
2. Содержательный раздел
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
разработан в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, ФАОП
НОО для обучающихся с ЗПР вариант 7.2.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, в том числе
внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности (далее
Рабочие программы) начальной школы МАОУ-Гимназия №47 разработаны в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО, с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР вариант 7.2, а
также ориентированы на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
разрабатываются учителями - предметниками, педагогами дополнительного образования на
соответствующий уровень образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
содержание учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса внеурочной
деятельности;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, курса внеурочной деятельности,
возможности использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов).
Рабочие программы учебных предметов составлены с учетом Рабочей программы
воспитания и возможностью использования электронных образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,

22

игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов).
В рабочих
программах курсов внеурочной деятельности указаны формы проведения занятий.
При реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР на уроках используются
электронные средства обучения при соблюдении установленных СП 2.4.3648-20 требований:
- общая продолжительность использования ЭСО на уроке (п.2.10.2): для
интерактивной доски – 20 минут, для компьютера (ноутбука. Планшета) для 1-2 классов – 20
минут, 3-4 классов – 25 минут;
- продолжительность непрерывного использования экрана для учеников 1-4 классов
составляет 10 минут (п.2.10.2)
С целью профилактики нарушения зрения обязательно проводится гимнастика
для глаз при использовании ЭСО – на уроке и перемене при участии педагога.
Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны
запрещены (пп 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
Педагоги адаптируют федеральные рабочие программы по учебным предметам с
учетом специфических особенностей обучающихся с ЗПР вариант 7.2.
Ежегодно с учетом изменений условий образовательных отношений могут быть
внесены корректировки в методическое и дидактическое обеспечение.
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности являются
приложением № 1 к АООП НОО для обучающихся с ЗПР вариант 7.2. и размещены на сайте
МАОУ-Гимназии № 47.
2.2. Программа коррекционной работы
Направления и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ МАОУ – Гимназии №47 направлена на создание системы комплексной
помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создает адекватные условия для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
гимназии;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
23

консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание в МАОУ – Гимназии
№47 системы комплексного психолого-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс МАОУ – Гимназии №47;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических и
психологических средств воздействия в процессе комплексной психолого-педагогической
коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и освоение ими
АООП НОО;
- систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР в условиях образовательного процесса МАОУ – Гимназии №47, включающего:
психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их
успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики и
психологии, медицинских работников (при наличии) гимназии.
Принципы коррекционной работы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников МАОУ – Гимназии №47, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов гимназии, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности ориентирован на создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
5. Принцип комплексности коррекционного воздействия определяет необходимость
24

всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа выявляет особенности развития и здоровья обучающихся с
ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием ФАОП НОО.
Диагностическая работа в гимназии обеспечивается следующим ее компонентами:
- психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых
образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей
в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей; развития
эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения социальной
ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО для обучающихся с ЗПР;
- анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
25

2. Коррекционно-развивающая работа включает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками гимназии);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа направлена на непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование учителей начальной школы, учителя –
логопеда, учителя – дефектолога, педагога – психолога, учителя адаптивной физической
культуры и других специалистов, работающих с детьми с ЗПР по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах воспитания и оказания возможной
помощи обучающемуся в освоении АООП НОО для обучающихся с ЗПР.
4. Информационно-просветительская работа проводится с целью разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников гимназии и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения
и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогическими работниками
гимназии и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогических работников гимназии и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей обучающихся с ЗПР;
- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
- психологическое просвещение педагогических работников гимназии с целью
повышения их психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
26

формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО педагогические работники гимназии, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии
с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР в МАОУ – Гимназии
осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог,
педагог дополнительного образования, учитель адаптивной физической культуры.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ – Гимназии №47,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов МАОУ-Гимназии №47 включает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы
коррекционных курсов, систему комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы
коррекционной работы, механизмы реализации программы.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)». Логопедические занятия.
27

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)». Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы, коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика».
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
28

движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено МАОУ –
Гимназией №47 самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА (при наличии).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется МАОУ –
Гимназией №47, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД, реализуемая в МАОУ – Гимназии №47, направлена
на обеспечение системно-деятельностного подхода и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения
учиться. Это достигается путем освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по
отдельным учебным предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений
и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем
школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
29

- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
- развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
- формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
- формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание
процесса учения.
Функциями УУД выступают:
- обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
- оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
30

Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных
действий.
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и
поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
31

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования у обучающихся с ЗПР формирование УУД
осуществляется на всех предметах учебного плана, включая коррекционно-развивающие
курсы.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация расширила содержание универсальных учебных действий, но в
рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в
условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
32

В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия. В случае необходимости всё это может
корректироваться, уточняться и дополняться педагогами с учётом особенностей контингента
обучающихся данной образовательной организации, а также наличия конкретной
образовательной среды.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации). Литературное чтение — осмысленная, творческая
духовная деятельность, обеспечивает освоение идейнонравственного содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

33

–
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа, своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; –
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
34

средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия. Формирование
моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически
всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся
осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
–
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения
своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
–
формирование основ правосознания и правовой культуры;
–
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию его
необходимости в интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
познавательных универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности (игровыми,
социальными, исследовательскими, творческими), направленными на формирование у
обучающихся умений поиска информации, основ правосознания и правовой культуры;
–
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
–формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
35

окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и
ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной
культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной
и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области
развития познавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию
замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий
характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности обучающихся явлений
и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
–
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
36

–
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания
и оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
–
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
–
развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося
к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
- прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
–
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместнопродуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символикомоделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
–
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
37

–

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план для АООП НОО для обучающихся с ЗПР вариант 7.2.
Учебный план представлен в Приложении 2 к АООП НОО.
3.2. Календарный учебный график для АООП НОО для обучающихся с ЗПР
вариант 7.2
Календарный учебный график представлен в приложении 3 к АООП НОО.
3.3. Программа воспитательной работы
Программа воспитания МАОУ-гимназии № 47 разработана с учётом Федерального
закона от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287), Приказа Минпросвещения об утверждении
ФОП НОО от 18.05.2023 г. № 732.
Программа воспитательной работы представлена в Приложении 4 к АООП.
3.4. Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР вариант
7.2
Кадровые условия
Кадровые условия МАОУ – Гимназии №47 соответствуют требованиям
предъявляемым к реализации АООП НОО для обучающихся с ТЗПР, вариант 7.2.
В МАОУ-Гимназия № 47 запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания,
организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы гимназии и имеющихся у самих
педагогов интересов.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия,
при необходимости, организуются консультации специалистов
38

медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание МАОУ –
Гимназии №47, (педиатр, невропатолог, психотерапевт и другие) для проведения
дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о
состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации. При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого
взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
Кадровый состав НОО МАОУ-Гимназия № 47 отличается стабильностью, в
организации воспитательного процесса задействованы директор, заместители директора,
советник по воспитанию, учителя начальных классов, педагоги, работающие с детьми с ОВЗ,
педагоги, ведущие программу «Радуга».
Нормативно-методическое обеспечение
Представлено
на
сайте
Гимназии
https://гимназия47.екатеринбург.рф/?section_id=231
https://гимназия47.екатеринбург.рф/sveden/document

№

47

локальными

актами

Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР
Материально-технические условия Гимназии обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму;
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места и
обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога, учительской);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам
инфраструктуры образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность. Доступное пространство, которое позволяет воспринимать максимальное
количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме функционирования
организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в
школе, ближайших планах и т.д.
4)
возможность, при наличии заключения ПМПК, обеспечения специальными
учебниками, специальными рабочими тетрадями, а также специальными дидактическими
материалами, специальными компьютерными инструментами обучения.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения
39

и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную
поддержку освоения АООП НОО.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных организации, осуществляющей образовательную деятельность,
предъявляемым к:
участку
(территории)
образовательной
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый
набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность и их оборудование);
- зданию образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности при получении начального общего
образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и
зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность, для активной деятельности, сна и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
-помещению библиотеки;
-помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
-помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, иностранными языками,
-спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
-помещениям для медицинского персонала;
-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства.
Гимназия №47 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает
оснащение образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
-создания и использования информации (аудио-, видео, сеть Интернет);
-получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке);
-наблюдений, определение местонахождения, наглядного представления и анализа
данных; использования планов и карт;
-создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
-обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
-проектирования и конструирования;
40

-физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
-планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий);
-размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
Материально-техническая база МАОУ- Гимназия № 47 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28
октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
- «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (в соответствии с утверждённым
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации);
- «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» в соответствии с утверждённым
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации);
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ).
Гимназия, располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно
методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию АООП
НОО в соответствии с требованиями Стандарта.
В гимназии:
1)
1 кабинет учителя - логопеда
2)
1 кабинет учителя - дефектолога
3)
1 кабинет педагога-психолога
4)
24 кабинета для обучающихся по ООП НОО.
5)
1 спортивный зал (большой), 1 зал ЛФК
6)
1 столовая.
4)
1 библиотека.
В 24 учебных помещениях для обучающихся по образовательной программе
начального общего образования: 24 персональных компьютера, интерактивные доски,
документ камера, МФУ (принтеры), проекторы, 1 электропианино, дезары, увлажнители
воздуха.
В образовательном учреждении созданы все условия для занятий физической
культурой и спортом, для общего оздоровления гимназистов.
41

Имеются 2 спортивных зала. Спортивные объекты оснащены необходимым
инвентарем: мячи, скакалки, обручи, гимнастические маты.
В МАОУ -Гимназия №47:
•
для проведения культурно-массовых мероприятий используется актовый зал
(актовый зал оборудован музыкальной, осветительной техникой, проектором, экраном, ПК) в
здании на ул. Советская 24-а
•
благоустроенная столовая со своим пищеблоком, оборудованным в
соответствии с требованиями санитарных правил и нормативов;
•
библиотека имеет абонемент, читальный зал на 10 рабочих мест и отдельное
оборудованное помещение для хранения учебников. Рабочие места сотрудников БИМЦ
оснащены ПК. Информационно-методический кабинет оборудован компьютеризированными
рабочими местами, все компьютеры объединены в локальную сеть гимназии и имеют выход
в интернет;
•
имеются медицинский кабинет, процедурная оснащенные в соответствии с
требованиями Роспотребнадзора;
•
Медицинское обслуживание детей в гимназии осуществляется по договору с
«МАУ Детская городская поликлиника № 10»;
•
есть кабинеты психолога, логопеда, дефектолога;
•
гардеробы, санузлы;
•
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
В Гимназии функционирует медицинский кабинет, в котором своевременно
организуются медицинские, профилактические мероприятия и оказываются медицинские
услуги для детей и сотрудников. Вакцинопрофилактика обучающихся проводится согласно
плану.
Наличие и размещение помещений, необходимого набора зон (для осуществления
образовательной деятельности и хозяйственной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся), площадь, инсоляция,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих зон, которые
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности соответствуют
санитарным требованиям.
Информационно-методические условия
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО
реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР обеспечивается современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основными компонентами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
42

- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественно-научной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы образовательной деятельности
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального
и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета; формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.

43

В гимназии организованы проводная (UTP) и беспроводная (Wi-Fi) локальные сети, к
которым подключены все компьютеры. Со всех компьютеров, подключенных к локальной
сети, возможен выход в Internet через один шлюз.
С целью осуществления контроля и исключения доступа обучающихся к интернету ресурсам, несовместимым с целями и задачами образования, в Гимназии осуществляется
контентная фильтрация.
На всех компьютерах установлен и эксплуатируется пакет лицензионного
программного обеспечения.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности
работников ОО (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ, обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, интернетИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; компоненты на CD: электронные
приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры;
электронные практикумы.
Реализация программ начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями:
общая продолжительность использования ЭСО на уроке (п.2.10.2): для
интерактивной доски – 20 минут, для компьютера (ноутбука, планшета) для 1-2 классов – 20
минут, 3-4 классов – 25 минут;
продолжительность непрерывного использования экрана для учеников 1-4
классов составляет 10 минут (п.2.10.2)
С целью профилактики нарушения зрения обязательно проводится гимнастика для
глаз при использовании ЭСО – на уроке и перемене при участии педагога.
Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны
запрещены (пп 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
МАОУ-Гимназия № 47 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определятся исходя из расчета: не менее одного учебника в печатной и (или)
электронной форме, достаточного для освоения учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного
плана основной образовательной программы начального общего образования; не менее
одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана в АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
44

МАОУ-Гимназия № 47 имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Библиотека Гимназии укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР, а также фондом дополнительной литературы, включающим детскую художественную
литературу и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования.
Таким образом, информационно-образовательная среда Гимназии обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
-планирование образовательной деятельности;
-размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
-фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
-взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
-контролируемый
доступ
участников
образовательной
деятельности
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
-взаимодействие образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих;
соответствует законодательству Российской Федерации (Федеральный закон от 27 июля 2006
г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448), Федеральный
закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451).

45