ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ – ГИМНАЗИЯ № 47
ПРИНЯТА
на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от 30 августа 2023 года
УТВЕРЖДЕНА
Директор МАОУ-Гимназия № 47
________________О.Ф. Болячкина
Приказ № 99 от 31 августа 2023 года
ПРИКАЗ № 110/1 от 29.08.2024
О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИЙ
С 01.09.2024г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
(вариант 6.2)
(с изменениями на 1.09.2024г.)
Срок освоения 4 года
1
Екатеринбург, 2023 г.
Содержание
Общие положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.
Целевой раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1.1.
Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .
6
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО. . . . . . . . . .
8
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.
Содержательный раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, в том числе
внеурочной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
23
2.2.
Программа коррекционной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.3.
Программа формирования УУД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
3.
Организационный раздел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
3.1.
Учебный план . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
3.2.
Календарный учебный график . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
3.3.
Календарный план воспитательной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
3.4.
Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
вариант 6.2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
35
Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата (далее - НОДА) – это образовательная программа, реализуемая в
МАОУ – гимназии №47, адаптированная для обучения детей с НОДА с учетом особенностей
их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) разработана в соответствии со
следующими нормативными правовыми актами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. N 1598.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 года
№ 286.
4. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 года №1023.
5. Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утверждённая приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 года № 372.
6. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением главного государственного санитарного врача от 28.09.2020 № 28.
7. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
России от 28.01.2021.
8. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Минпросвещения России от 22.03.2021 №115 (распространяется на правоотношения
с 1 сентября 2021 года).
9. Устав МАОУ-Гимназии № 47.
АООП НОО обучающихся с НОДА вариант 6.2. разработана педагогическим
коллективом гимназии и представлена всем участникам образовательных отношений. АООП
НОО обучающихся с НОДА определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
3
условия ее реализации.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с НОДА
АООП НОО обучающихся с НОДА содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты
освоения обучающимися с НОДА АООП НОО; систему оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с НОДА и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с НОДА;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с НОДА.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи
В основу формирования АООП НОО обучающихся с НОДА положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей
обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий ориентирование АООП НОО для
4
обучающихся с НОДА на федеральную программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с НОДА;
- принцип целостности содержания образования, содержание образования едино, в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с НОДА всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с НОДА заложены
дифференцированный, деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с НОДА
предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте АООП начального общего образования обучающихся с НОДА
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
5
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель и задачи реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с НОДА;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с НОДА;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
9) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
10) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального
опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
6
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
АООП НОО (вариант 6.2) предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности.
В МАОУ – Гимназии №47 и создана образовательная среда, включающая учет в
процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины основного
заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 АООП НОО в гимназии реализуется в форме инклюзивного образования,
а также, при необходимости, может быть реализован в других формах.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО, при необходимости,
реализуется сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных,
так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых
определяется
легкий
дефицит
познавательных
и
социальных
способностей,
передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные
нарушения. Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой
нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного
процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
образовательной программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
- использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
7
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
- коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации гимназической
образовательной среды;
- максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
гимназии.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 АООП
НОО в МАОУ – Гимназии №47 реализуется через образовательные условия (специальные
методы формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных
представлений, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий).
Специальное обучение и услуги охватывают физическую терапию, психологическую
и логопедическую помощь.
Для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющих дефицит
познавательных и социальных способностей, при освоении программного материала
разработаны опоры с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий при
самостоятельной работе.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2).
Самым общим результатом освоения обучающимися с НОДА содержания АООП
НОО должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
8
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА АОП НОО (вариант 6.2).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДА вариант 6.2 АООП НОО МАОУ – Гимназия №47 опирается на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в гимназии
в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка
образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО решает следующие задачи:
1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование УУД;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
4) предусматривает оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
5) обеспечивает возможность осуществления оценки динамики учебных достижений
обучающихся.
В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты овладения
обучающимися АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так
и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния
и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО базируется на комплексном подходе к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
9
Оценка личностных результатов.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
Оценка личностных результатов осуществляется
в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает гимназия с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижения планируемых личностных результатов, но и
корректировать (в случае необходимости) организационно-содержательные характеристики
АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
результатов используются три формы мониторинга: стартовая, текущая и финишная
диагностика.
Для полноты оценки личностных результатов учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников
экспертной группы является ППк образовательной организации.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
осуществляет только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Классные руководители диагностические задания, устанавливающие уровень этих
качеств, интегрируют с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий. К оценке личностных достижений обучающихся привлекаются
педагогипсихологи, которые проводят анкетирование, тестирование для определения
самооценки обучающихся и мотивации к учению.
Оценка метапредметных результатов.
10
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в овладении
регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; - объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
11
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
12
выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких,
как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые
проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на партнера,
умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события.
Особенность контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных
учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех
формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в
комплексные работы на межпредметной основе, так и отдельную диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное
действие и это действие выступает как результат задания в ходе выполнения контрольных
работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной
основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями
зависит успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные
учебные действия на основе навыков работы с информацией.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
ПРОЦЕДУРА ОЦЕНИВАНИЯ
Элементы
внешняя оценка
Внутренняя оценка
Предмет оценки
эффективность
образовательной
деятельности Гимназии
Уровень
сформированности
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД.
Форма оценки
неперсонифицированный
мониторинг
Неперсонифицированный,
персонифицированный мониторинг
13
Субъекты
оценочной
деятельности
специалисты,
работающие в Гимназии
не Неперсонифицированные:
1) Заместитель директора по ВР в рамках
изучения уровня воспитанности, анализа
воспитательной работы (коммуникативные;
регулятивные УУД)
2) Заместитель директора по УД в рамках
внутришкольного контроля:
- по изучению состояния предметов;
по
изучению
состояния
внеурочной
деятельности;
- в рамках промежуточной аттестации;
3) Учитель – логопед, учитель – дефектолог,
педагог-психолог
в
рамках
изучения
индивидуального развития коммуникативных,
регулятивных, познавательных УУД.
4)
Учитель
в
рамках изучения
развития
коммуникативных,
познавательных УУД.
Персонифицированные:
1) Учитель в рамках:
- внутришкольного контроля; -тематического
контроля и текущей оценочной деятельности;
- по итогам триместра;
- промежуточной и итоговой аттестации.
2) Учитель – логопед, учитель-дефектолог,
психолог в рамках коррекционной работы с
детьми с НОДА.
3) Ученик в результате самооценки на уроке,
внеурочной
деятельности
с
фиксацией
результатов в оценочных листах.
КИМ
Комплексные работы
межпредметной основе
на 1) Комплексные работы
2) Психолого- педагогические диагностики
3)
«Учимся учиться и действовать» М.Р.
Битянова
4) Проектная и исследовательская деятельность
Методы
оценивания
Фиксация
результатов
фронтальный, письменный опрос, индивидуальная беседа, анкетирование,
наблюдение, психологическое консультирование
Оценочные листы, электронные и печатные таблицы
14
Обратная связь
Информированность:
-педагогов об эффективности педагогической деятельности (на педсоветах,
совещаниях, МО);
-обучающихся об их личных достижениях и (развивающие беседы,
портфолио).
-родителей (законных представителей).
2.
Формирующее оценивание: обратная связь, повышение мотивации
1.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам, курсам коррекционноразвивающей области.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной. Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Оценка предметных результатов освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА
вариант 6.1 в Гимназии №47 осуществляется на основе критериального и формирующего
оценивания с учетом 5-балльной шкалы.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего,
тематического, промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
контрольных работ. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Все итоговые и промежуточные работы учащихся 2-4 классов оцениваются с
помощью, принятой в Гимназии № 47 пятибалльной системы оценивания, баллы
фиксируются в электронном журнале и в дневниках учащихся. Инструментарием оценки
образовательных достижений учащихся является 5-балльная шкала, содержащая
дескрипторы оценки. В каждой предметной области создан банк критериальных и
оценочных таблиц по разным видам деятельности.
Методический инструментарий оценочной деятельности, критерии оценивания работ
являются приложением к АООП НОО для обучающихся с НОДА Гимназии № 47
«Оценочные материалы».
ПРОЦЕДУРА ОЦЕНИВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
15
Элементы
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
Предмет
эффективность
образовательной сформированность
действий
деятельности Гимназии
обучающихся
с
предметным
содержанием (предметных действий);
наличие системы опорных предметных
знаний; наличие системы знаний,
дополняющих
и
расширяющих
опорную систему знаний.
Форма
Неперсонифицированный
мониторинг
обучающихся
и
выпускников, анализ данных о
результатах
выполнения
выпускниками итоговых работ.
Неперсонифицированный мониторинг
проводит администрация школы в
рамках внутришкольного мониторинга:
по
изучению
состояния
преподавания предметов обязательной
части учебного плана и компонента
образовательной организации;
-в рамках промежуточной аттестации и
итоговой оценке выпускника;
на этапах текущего контроля.
Персонифицированный
мониторинг
проводит:
-учитель
в
рамках
формирующего
оценивания,
внутришкольного
контроля, АКР и
срезов; тематического контроля по
предметам,
текущей
оценочной деятельности;
по
итогам триместра
и
итоговой оценке выпускника.
- ученик через самооценку, обратную
связь
результатов
текущей
успеваемости, по итогам тематического
контроля, промежуточной аттестации и
итоговой
оценке
выпускника
(оценочные листы; выполнение заданий
базового или повышенного уровня).
Субъекты
оценочной
деятельности
Независимая экспертная группа
администрация, учитель, обучающиеся
16
КИМ
Комплексные
работы
на
межпредметной основе, контрольные
работы по русскому языку и
математике.
Методы
Стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Фиксация
результатов
Формы отчетной
аналитические справки
Обратная связь
Информированность:
- педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах,
совещаниях, МО);
- обучающихся об их достижениях (развивающие беседы, портфолио).
- родителей (законных представителей).
Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже
незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные
стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.
ведомости,
В
рамках
текущего
контроля,
промежуточной аттестации и итоговой
оценки:
уровневые
итоговые
контрольные работы по русскому языку,
математике, включающие проверку
сформированности базового уровня и
уровня выше базового; работы на
межпредметной основе и работе с
информацией.
Аналитические записки, электронная форма обра
Организация и содержание оценочных процедур
Цель мониторинга: создание оснований для обобщения и анализа полученной
информации об уровне предметных и метапредметных результатов для осуществления
оценок прогнозирования тенденций развития, принятия обоснованных решений по
улучшению качества образования.
Содержание
и
цели
оценочной процедуры
Сроки проведения,
объекты оценивания
Вид работы
Стартовая
диагностика 1-й класс (3-4 неделя Комплексная работа.
«Школьный старт»
сентября)
Стартовая контрольная работа
2-4 классы (2-3 неделя
Входная контрольная работа по
сентября)
учебным предметам: русский
язык, математика, чтение и
работа с информацией
Цели: Оценка готовности первоклассников к школьному обучению. Оценивается общее развитие
ребенка (инструментальный и личностный компоненты), предпосылки овладения грамотой и
математикой, личностные особенности детей, ресурсы и цена адаптации ребенка к школе.
Получение информации об индивидуальной стартовой точке каждого ребенка и в целом класса, а
также установить точку отсчета в измерении успеваемости учеников.
17
Текущий
контроль
Поурочно.
успеваемости
(осуществляется
поурочно)
По итогам триместра
Во 2-4 классах с фиксацией
в электронный журнал в
виде отметки
Тематические
контрольные
работы;
Проверочные
работы;
терминологические
зачёты;
самостоятельные
работы,
текущие диктанты, списывания,
практические
проекты,
творческие
работы
(тесты,
изложения,
сочинения
2-4-е
классы)
Цель: формирующее оценивание освоения предметного содержания
Текущий контроль успеваемости В
1-х
классах
(по итогам полугодия)
определяется
уровень
освоения
учебной
программы
(результаты
фиксируются в
Листе
достижений, аналитических
справках).
Во 2-4 классах фиксация в
электронный журнал в виде
отметки,
листах
достижений,
портфолио
Педагогическая диагностика №2
Диагностические
контрольные работы по
учебным
предметам:
русский язык, математика, чтение
и работа с информацией.
Метапредметные
контрольные работы.
Цели: Оценивается индивидуальный прогресс учащихся (предметные, метапредметные и
личностные результаты), возможная коррекция, индивидуальная работа
Промежуточная
аттестация (по итогам года)
1-4 класс (апрельмай)
Педагогическая диагностика № 3
Предметные контрольные работы
на конец года.
Цели: выявления уровня сформированности предметных результатов, универсальных
учебных действий
Итоговая работа для выпускников, 4-й класс (апрель -май)
оценка
индивидуальных
достижений
обучающихся
(промежуточная аттестация)
Комплексная работа
межпредметной основе ВПР
Цели: выявления уровня сформированности предметных результатов, универсальных учебных
действий у обучающихся с НОДА
Психолого-педагогическое
сопровождение
диагностика: 1 класс - 2
раза в год, 2-4 класс – 1
раз в год
18
Тесты,
психолога.
наблюдения
педагога
Цель: исследование необходимых компетенций, универсальных учебных действий (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных) для построения дальнейшей траектории
развития каждого ребенка.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки
динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом. Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы,
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используются устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения
и др. с учётом особенностей учебного предмета. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в
более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут
включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для
освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную
работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету.
По предметам, вводимым МАОУ-Гимназией № 47 самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются школой. Тематическая оценка может вестись как
в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации
Промежуточная
аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в
конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
19
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, математике,
чтение и работа с информацией и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений, обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать
их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
20
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МАОУ - Гимназия № 47 на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе для
получения основного общего образования принимается педагогическим советом на основе
динамики образовательных достижений обучающегося в соответствии с информацией об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
установленных на федеральном уровне.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Оценка результатов деятельности образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность начального общего образования, проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом:
•
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
•
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
•
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность Гимназии и педагогов, в частности динамика образовательных достижений
выпускников начальной школы МАОУ - Гимназия №47.
Формами оценки эффективности деятельности образовательной организации на
уровне начального общего образования могут являться следующие процедуры независимой
оценки качества начального общего образования:
Инструментарий и процедуры оценки качества начального общего образования в
соответствии с ФГОС (математика, русский язык, окружающий мир, комплексные работы).
Институт стратегических исследований в области образования РАО (ИСИО РАО)
Всероссийские проверочные работы (математика, русский язык, окружающий мир).
Национальное исследование качества образования (НИКО)
21
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФИСОКО.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Принципы осуществления оценки результатов освоения обучающимися с НОДА
программы коррекционной работы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Применительно к варианту 6.2 задачей экспертной группы, осуществляющей оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы, является выработка согласованной оценки достижений
обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим
направлениям коррекционной работы в условиях инклюзии:
1)
адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
2)
способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
3)
владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
4)
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального взаимодействия (то есть самой формой поведения, его социальным рисунком);
5)
осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации;
6)
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося
представляются в форме удобной и понятной всем членам экспертной группы условных
единиц (0 - 3 балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной компетенции
обучающегося в условиях инклюзии.
II.
Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.2)
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
соответствует ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА.
22
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, в том числе
внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности (далее
Рабочие программы) начальной школы МАОУ-Гимназия №47 разработаны в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА, ФОП с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения АООП
НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2 и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, а также ориентированы на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
разрабатываются учителями - предметниками, педагогами дополнительного образования на
соответствующий уровень образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
содержание учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса внеурочной
деятельности;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, курса внеурочной деятельности,
возможности использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов).
Рабочие программы учебных предметов составлены с учетом Рабочей программы
воспитания и возможностью использования электронных образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов).
В рабочих
программах курсов внеурочной деятельности указаны формы проведения занятий.
При реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА на уроках используются
электронные средства обучения при соблюдении установленных СП 2.4.3648-20 требований:
- общая продолжительность использования ЭСО на уроке (п.2.10.2): для
интерактивной доски – 20 минут, для компьютера (ноутбука. Планшета) для 1-2 классов – 20
минут, 3-4 классов – 25 минут;
- продолжительность непрерывного использования экрана для учеников 1-4 классов
составляет 10 минут (п.2.10.2)
С целью профилактики нарушения зрения обязательно проводится гимнастика
для глаз при использовании ЭСО – на уроке и перемене при участии педагога.
Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны
запрещены (пп 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
Педагоги могут использовать федеральные рабочие программы по учебным
предметам без изменений. Кроме того, педагоги могут их использовать как методическую
основу, чтобы разработать рабочие программы для углубленного изучения предмета.
Ежегодно с учетом изменений условий образовательных отношений могут быть внесены
корректировки в методическое и дидактическое обеспечение.
23
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности являются
приложением № 1 к АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2. и размещены на
сайте МАОУ-Гимназии № 47.
2.2. Программа коррекционной работы
Направления и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности МАОУ – Гимназии №47, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО для обучающихся с НОДА.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения, обучающегося с НОДА. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации или абилитации
ребенка-инвалида.
Целью программы коррекционной работы в МАОУ – Гимназии №47 выступает
создание системы комплексной помощи обучающимся с НОДА в освоении АОП НОО,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся,
их социальная адаптация.
Реализация программы коррекционной работы осуществляются в рамках внеурочной
деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю. (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.2) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
Мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с
НОДА.
Перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и освоение
АООП НОО.
Программа включает следующие обязательные направления коррекционной помощи
для всех категорий обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.2 АОП НОО:
1)
медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
2)
психологическая коррекция познавательных процессов;
3)
психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
4)
психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
5)
коррекция нарушений речи;
6)
коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционно-развивающая область АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант
6.2 включает занятия по программе коррекционной работы и следующие коррекционные
курсы: «Речевая практика» или другой предмет из компонента Гимназии; «Основы
коммуникации» или другой предмет из компонента Гимназии; «Психомоторика и развитие
деятельности»; «Двигательная коррекция». Коррекционно-развивающая область реализуется
через систему фронтальных, групповых и индивидуальных занятий.
24
Гимназия вправе самостоятельно определять технологии, способы организации
деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей
области.
Коррекционно-развивающая область включает курсы, содержание которых
направлено на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем учителями адаптивной физической культуры. Ежедневно занятия физкультурой
чередуются с другими учебными предметами. В расписании дополнительно (помимо
обязательных уроков адаптивной физической культуры) могут быть предусмотрены занятия,
обеспечивающие ежедневную организацию динамических и (или) релаксационных пауз
между уроками, а также индивидуальные занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости от
тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции
и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25 - 30 минут, занятий по ЛФК
- до 45 минут.
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём
как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При
этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования;
- связь УУД с содержанием учебных предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД обучающихся;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
- описание преемственности программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
25
Содержательной и критериальной основой разработки программы формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее - УУД) являются планируемые
результаты обучения.
Значение сформированных УУД для успешного обучения и развития младшего
школьника.
Программа формирования УУД у обучающихся начальной школы направлена на:
успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
- развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса, обучающегося в начальной
школе как
субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в
современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной
речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выделены три группы универсальных учебных
действий как наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и
младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Характеристика УУД
26
При создании образовательной организацией программы формирования УУД
учитывается характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
миниисследования);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио - и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать,
используя цифровую образовательную среду класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ коммуникативные
УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выделяются шесть
групп операций:
27
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи; - корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
1)
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2)
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного образовательного пространства
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации
форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных
действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
Механизмом конструирования образовательного процесса в МАОУ – Гимназии №47
являются следующие методические позиции:
1.
Учитель начальной школы проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к
28
математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое
чтение - прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования
УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются
другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап
характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит…», «сравнение - это…»,
«контролировать - значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
2.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках
зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Так, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения не только в
естественных природных условиях, но и в условиях экранного (виртуального) представления
разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Такая работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, что позволяет успешно и быстро с
формировать универсальность учебного действия.
29
3.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1)
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
2)
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;
3)
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а
также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы
показывают, что такая технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений)выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее
их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
30
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных
свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить
(в условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их
количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Место УУД в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ сформированность
универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования.
В Рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлено содержание всех групп УУД по каждому
году обучения на уровне начального общего образования.
В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных
действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура, музыка).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты»,
их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД
дана в соответствии с требованиями ФГОС.
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация расширила содержание универсальных учебных действий, но в
рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в
условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
31
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия. В случае необходимости всё это может
корректироваться, уточняться и дополняться педагогами с учётом особенностей контингента
обучающихся данной образовательной организации, а также наличия конкретной
образовательной среды.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (процессы анализа, синтеза,
установление причинно-следственных связей); развитие знаково-символических действий замещения, моделирования и преобразования модели - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
«Литературное чтение». Учебный предмет способствует формированию всех видов
УУД: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует: общему речевому развитию обучающегося на основе
формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса; развитию
произвольности и осознанности монологической и диалогической речи; развитию
письменной речи; формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий: смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». Учебный предмет способствует развитию познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических; формирование
учебных действий планирования последовательности шагов при решении задач; различение
32
способа и результата действия; использование знаково-символических средств
моделирования математической ситуации; формирование общего приема решения задач как
УУД - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей
каждого обучающегося с НОДА.
«Окружающий мир». Учебный предмет предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием
«Музыка». Предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной
культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной
и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области
развития познавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию
замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий
характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных
действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности обучающихся явлений
и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
33
«Труд (технология)». Специфика предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена тем, что он становится опорным предметом
для формирования системы УУД в начальной школе (планирование, преобразование, оценка
продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
«Физическая культура. Предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
III.
Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.2)
3.1. Учебный план для АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2.
Учебный план представлен в Приложении 2 к АООП НОО.
3.2. Календарный учебный график для АООП НОО для обучающихся с НОДА
вариант 6.2
Календарный учебный график представлен в приложении 3 к АООП НОО.
3.3. Программа воспитательной работы
Программа воспитания МАОУ-гимназии № 47 разработана с учётом Федерального
закона от 29.12.2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021-2025 гг. (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 г. № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400), федеральных государственных
34
образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287), Приказа Минпросвещения об утверждении
ФОП НОО от 18.05.2023 г. № 732.
Программа воспитательной работы представлена в Приложении 4 к АООП НОО.
3.4. Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант
6.2
Кадровые условия
Кадровые условия МАОУ – Гимназии №47 соответствуют требованиям
предъявляемым к реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА, вариант 6.2.
В МАОУ-Гимназия № 47 запланированы и проводятся мероприятия, направленные на
повышение квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания,
организация научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом
планируемых потребностей образовательной системы гимназии и имеющихся у самих
педагогов интересов.
В штат специалистов гимназии, реализующей АООП для обучающихся с НОДА
входит специалист по адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре).
При необходимости гимназия может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с НОДА для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Кадровый состав НОО МАОУ-Гимназия № 47 отличается стабильностью, в
организации воспитательного процесса задействованы директор, заместители директора,
советник по воспитанию, учителя начальных классов, педагоги, работающие с детьми с ОВЗ,
педагоги, ведущие программу «Радуга».
Нормативно-методическое обеспечение
Представлено
на
сайте
Гимназии
https://гимназия47.екатеринбург.рф/?section_id=231
https://гимназия47.екатеринбург.рф/sveden/document
№
47
локальными
актами
Материально-технические условия реализации АООП НОО для обучающихся с
НОДА
В МАОУ – Гимназии №47 обеспечен беспрепятственный доступ обучающихся с
НОДА ко всем объектам инфраструктуры гимназии, включая пандусы, специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование и т.д..
Зонирование пространства класса на зоны для отдыха, занятий и прочего с
закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов. Прием
зонирования делает пространство класса узнаваемым, а значит - безопасным и комфортным
для обучающегося с НОДА, обеспечивает успешность его пространственного
ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует
повышению уровня собственной активности.
На каждом уроке после 20 минут занятий проводится 5-минутная физкультпауза с
включением лечебно-коррекционных мероприятий.
35
Организация имеет следующее специальное оборудование:
- специальные поручни, пандусы, съезды на тротуарах и другое.
- средства, облегчающие самообслуживание детей (наборы посуды и столовых
приборов;
- мебель, соответствующая потребностям ребенка;
Обучение детей с НОДА осущетвляется на фоне лечебно-восстановительной работы,
которая ведется в следующих направлениях:
посильная медицинская коррекция двигательного дефекта, терапия нервнопсихических отклонений, купирование соматических заболеваний. Педагоги и
администрация организации должны регулярно запрашивать рекомендации к
осуществлению лечебно-профилактического режима, учитывающие возрастные изменения.
Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического
режима для каждого обучающегося с двигательной патологией. В соответствие
рекомендациями врача-ортопеда, инструктора ЛФК определяются правила посадки и
передвижения ребенка с использованием технических средств реабилитации, рефлексзапрещающие позиции (поза, который взрослый придает ребенку для снижения активности
патологических рефлексов и нормализации мышечного тонуса), обеспечивающие
максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность осуществления
движений.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты,
способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем самым оказывая
положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса ребенка.
Требования к организации рабочего места ребёнка с НОДА, в том числе для работы
удаленно.
В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое
поражение рук, препятствующее формированию графо-моторных навыков) рабочее место
обучающегося с НОДА специально организовано в соответствии с особенностями
ограничений его здоровья. При организации учебного места учитываются возможности и
особенности моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных
условий обучения организованы учебные места для проведения, как индивидуальной, так и
групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса созданы специальные зоны.
Кроме учебных зон предусмотрены места для отдыха и проведения свободного времени.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
обучающихся, а также, при необходимости, специализированными креслами-столами для
обучающихся с индивидуальными средствами фиксации, предписанными медицинскими
рекомендациями.
Для реализации несколькими организациями основной образовательной программы
для обучающихся с НОДА возможно использование сетевой формы взаимодействия. Такие
организации совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы, в том
числе программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию, а также определяют вид, уровень и (или) направленность образовательной
программы. Материально-техническая база реализации АООП НОО соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
36
образовательных
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
предъявляемым к:
-участку
(территории)
образовательной
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый
набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность и их оборудование);
зданию
образовательной
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности при получении начального общего
образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и
зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность, для активной деятельности, сна и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
-помещению библиотеки;
-помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
-помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, иностранными языками,
-спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
-помещениям для медицинского персонала;
-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства.
Гимназия №47 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает
оснащение образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
-создания и использования информации (аудио-, видео, сеть Интернет);
-получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке);
-наблюдений, определение местонахождения, наглядного представления и анализа
данных; использования планов и карт;
-создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
-обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
-проектирования и конструирования;
-физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
-планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий);
-размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
37
организации отдыха и питания.
Материально-техническая база МАОУ- Гимназия № 47 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
- «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (в соответствии с утверждённым
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации);
- «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» в соответствии с утверждённым
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации);
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ).
Гимназия, располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно
методическими материалами и модулем программы повышения квалификации по
использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию ООП в
соответствии с требованиями Стандарта.
В гимназии:
1)
1 кабинет учителя – логопеда. Логопедический кабинет оснащен
оборудованием для диагностики и коррекции речи, обучающихся с НОДА, имеющих
различные по форме и тяжести речевые и языковые нарушения.
2)
1 кабинет учителя - дефектолога
3)
1 кабинет педагога-психолога
Кабинет педагога-психолога и учителя-дефектолога предназначен для организации
групповой и индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся и их семьям.
Сенсорная комната релаксации предназначен для развития сенсорных функций
обучающихся, проведения коррекционных занятий.
4)
24 кабинета для обучающихся по ООП НОО.
5)
1 спортивный зал (большой), 1 зал ЛФК. Кабинет лечебной физкультуры
должен оснащен тренажерами и приспособлениями, которые дают возможность
специалистам применять современные технологии физической реабилитации для
индивидуальной работы, для компенсации двигательной составляющей учебных навыков.
6)
1 столовая.
4)
1 библиотека.
5) Медицинский кабинет. Кабинет медицинского назначения с целью оказания
квалифицированной медицинской помощи обучающимся, приобщение их к здоровому
образу жизни, в том числе посредством обеспечения системы рационального питания (в том
38
числе диетического), организации физкультурно-оздоровительных мероприятий и
закаливания;
обеспечение
соблюдения
в
школе
санитарно-гигиенического
и
противоэпидемического режима.
В 24 учебных помещениях для обучающихся по образовательной программе
начального общего образования: 24 персональных компьютера, интерактивные доски,
документ камера, МФУ (принтеры), проекторы, 1 электропианино, дезары, увлажнители
воздуха.
В образовательном учреждении созданы все условия для занятий физической
культурой и спортом, для общего оздоровления гимназистов.
Имеются 2 спортивных зала. Спортивные объекты оснащены необходимым
инвентарем:
мячи, скакалки, обручи, гимнастические маты.
В МАОУ -Гимназия №47:
- для проведения культурно-массовых мероприятий используется актовый зал
(актовый зал оборудован музыкальной, осветительной техникой, проектором, экраном, ПК) в
здании на ул. Советская 24-а
- благоустроенная столовая со своим пищеблоком, оборудованным в соответствии с
требованиями санитарных правил и нормативов;
- библиотека имеет абонемент, читальный зал на 10 рабочих мест и отдельное
оборудованное помещение для хранения учебников. Рабочие места сотрудников БИМЦ
оснащены ПК. Информационно-методический кабинет оборудован компьютеризированными
рабочими местами, все компьютеры объединены в локальную сеть гимназии и имеют выход
в интернет;
- имеются медицинский кабинет, процедурная оснащенные в соответствии с
требованиями Роспотребнадзора;
- Медицинское обслуживание детей в гимназии осуществляется по договору с «МАУ
Детская городская поликлиника № 10»;
- есть кабинеты психолога, логопеда, дефектолога;
- гардеробы, санузлы;
- участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
В Гимназии функционирует медицинский кабинет, в котором своевременно
организуются медицинские, профилактические мероприятия и оказываются медицинские
услуги для детей и сотрудников. Вакцинопрофилактика обучающихся проводится согласно
плану.
Реализация Программы коррекционной работы обеспечивается видеопроекционным
оборудованием,
индивидуальными
логопедическими
зондами,
зеркалами,
лингводидактическими комплектами, специальным дидактическим материалом для развития
дыхания, голоса, мелкой моторики, коррекции (компенсации) дефектов звукопроизношения,
нарушений лексико-грамматического строя речи, связной речи, профилактики и коррекции
нарушений чтения и письма, специальными компьютерными программами по диагностике и
коррекции нарушений речи.
Наличие и размещение помещений, необходимого набора зон (для осуществления
образовательной деятельности и хозяйственной деятельности, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся), площадь, инсоляция,
39
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих зон, которые
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности соответствуют
санитарным требованиям.
Информационно-методические условия
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, ФАОП НОО реализация АООП НОО для
обучающихся с НОДА обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
■ учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
■ учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
■ фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
•
в учебной деятельности;
•
во внеурочной деятельности;
•
в естественно-научной деятельности;
•
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
•
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации,
осуществляющей образовательную деятельность с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы образовательной деятельности
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
40
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального
и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета; формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Обучающихся с НОДА, при необходимости, по заключению ПМПК обеспечиваются
специальными учебниками, специальными рабочими тетрадями, а также специальным
дидактическим материалом, специальными компьютерными инструментами обучения.
Реализация АООП НОО для обучающихся с ТНР предусматривает использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья.
В гимназии организованы проводная (UTP) и беспроводная (Wi-Fi) локальные сети, к
которым подключены все компьютеры. Со всех компьютеров, подключенных к локальной
сети, возможен выход в Internet через один шлюз.
С целью осуществления контроля и исключения доступа обучающихся к интернету ресурсам, несовместимым с целями и задачами образования, в Гимназии осуществляется
контентная фильтрация.
На всех компьютерах установлен и эксплуатируется пакет лицензионного
программного обеспечения.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности
работников ОО (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ, обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернетИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники; компоненты на CD: электронные
приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры;
электронные практикумы.
41
Реализация программ начального общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями:
общая продолжительность использования ЭСО на уроке (п.2.10.2): для
интерактивной доски – 20 минут, для компьютера (ноутбука, планшета) для 1-2 классов – 20
минут, 3-4 классов – 25 минут;
продолжительность непрерывного использования экрана для учеников 1-4
классов составляет 10 минут (п.2.10.2)
С целью профилактики нарушения зрения обязательно проводится гимнастика для
глаз при использовании ЭСО – на уроке и перемене при участии педагога.
Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны
запрещены (пп 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
МАОУ-Гимназия № 47 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определятся исходя из расчета: не менее одного учебника в печатной и (или)
электронной форме, достаточного для освоения учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного
плана основной образовательной программы начального общего образования; не менее
одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана в ООП НОО.
МАОУ-Гимназия № 47 имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных и региональных базах данных.
Библиотека Гимназии укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР, а также фондом дополнительной литературы, включающим детскую художественную
литературу и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования.
Таким образом, информационно-образовательная среда Гимназии обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
-планирование образовательной деятельности;
-размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
-фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
-взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
-контролируемый
доступ
участников
образовательной
деятельности
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
42
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
-взаимодействие образовательной организации, осуществляющей образовательную
деятельность с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих;
соответствует законодательству Российской Федерации (Федеральный закон от 27 июля 2006
г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3448), Федеральный
закон от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2006, N 31, ст. 3451).
43
